1、全國共有1500多萬教師，也就是說，每100個人中就有1個是教師。其中鄉(xiāng)村教師330萬人。鄉(xiāng)村教育是民族振興、社會進步的重要基石，是阻止貧困代際傳遞的基本通道。而承擔(dān)起這一切的，是默默無聞的鄉(xiāng)村教師，他們長期工作在山高谷深、落后閉塞的地方，默默堅守著為人師表的信念和職責(zé)，撐起了鄉(xiāng)村教育的藍天。他們嘔心瀝血、無怨無悔，用青春、智慧、汗水，編織著農(nóng)村孩子絢麗多彩的夢。他們值得我們尊敬！
2、鄉(xiāng)村教師的平均年齡在40歲以上，老齡化嚴重，有些貧困學(xué)校甚至出現(xiàn)后繼無人的困境。因為地處偏遠、條件艱苦、待遇低、所以年年招特崗老師、支教老師，年年招年年有人走，因為年輕教師待不下去、留不住。越是貧窮的地方越是留不住人。
3、鄉(xiāng)村教師奇缺，教學(xué)任務(wù)都非常重。在小學(xué)往往都是兩三個老師就包一個班。幾乎每個老師都是全科老師，樣樣都教。在初中，也是一樣，哪里缺就補哪里。就拿我來說，我七年的教師生涯中，我教過地理、數(shù)字、歷史、政治、美術(shù)、電腦、體育。所以，“你的數(shù)學(xué)是體育老師教的吧？”不再是一句調(diào)侃，而是客觀存在的事實。全科老師貌似全能，實際影響教師職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展，對學(xué)生的成長、對教育都是不利的。
4、鄉(xiāng)村教師工作時間長，壓力大太辛苦。一方面年年有老師要走，又得不到及時補充，另一方面學(xué)生又在增加，鄉(xiāng)村教師的教學(xué)任務(wù)就會越來越重，備課、上課、批改作業(yè)、出試卷、批閱試卷等，每天工作時間超過10小時。特別是當班主任，那真是起的比雞早，睡的比狗晚，干的比牛累。早起要催、早操要跟、午休要查、晚休要查；平時除了一天三節(jié)課外還要上晚自習(xí)、晚修、備課、批改作業(yè)、批閱試卷；找學(xué)生談話、了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、心理情況，排除學(xué)生之間的糾紛等等，有時累的話都不想說，飯都不想吃，腰酸腿疼、頭暈眼花，動都不想動。特別是開學(xué)那幾個星期，很多班主任嗓子都啞了。偶爾一回兩回那是活的充實，但天天這樣就真的受不了了，現(xiàn)在越來越多的人不想當班主任就是這個道理。更何況除了教學(xué)任務(wù)，還安排有扶貧、維穩(wěn)、清潔鄉(xiāng)村、迎接普九檢查等活動，簡直把教師當作神。
5、鄉(xiāng)村教師工資太低。24年前的教師法第25條規(guī)定：“教師的平均工資水平應(yīng)當不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。”幾十年過去了，到現(xiàn)在還沒有落實到位。雖說教師也有績效，但這些績效本來就是從教師工資里的扣除30%作為獎勵金再發(fā)放給老師。這讓廣大教師極為不滿。更何況鄉(xiāng)村教師與城市教師的待遇相差極大。即使同是鄉(xiāng)村教師，高級職稱教師的工資都在5000以上，而我工作七年了，還是中二職稱，工資是每月2300元，也是相差很大。
6、鄉(xiāng)村教師職業(yè)晉升制度不合理。首先，教師職稱是由上級教育主管部門統(tǒng)一劃撥職稱指標，不同層級的學(xué)校能夠得到的中高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的比例不同。農(nóng)村學(xué)校因為辦學(xué)水平較低，能獲得的高級職稱的比例也比較少，僧多粥少，競爭非常激烈。職稱越高，評審越難。評職稱耗時很長，十幾年甚至二十年評不上職稱的現(xiàn)象很普遍。可以說“評職稱之難，難于上青天”。其次，職稱評定中存在暗箱操作，走關(guān)系等問題，沒有權(quán)勢沒有關(guān)系的老師，教學(xué)成績再好，也始終評不上。這是評職稱難的重要原因。第三，“評聘分開”與崗位限額帶來的上升渠道的擁堵。老師職稱的評定方式是“評聘分開”，就是說即使評上了職稱，但因為崗位名額有限，需要排隊，只有等退休有崗位空缺了才能補上。所以，評上職稱的教師因為崗位限額的原因十幾年都沒能上去都是很正常的現(xiàn)象。這嚴重挫傷了教師的積極性，影響教學(xué)水平。最后，職稱標準制定不夠合理。因為評分標準是領(lǐng)導(dǎo)制定的，擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的人加分權(quán)重大，所以評上高級職稱的大多是學(xué)校的中層以上領(lǐng)導(dǎo)，他們從不在一線頂班上課，相反老老實實上課，一心撲在學(xué)生上的教師晉升職稱是很難的。所以，取消職稱評審的呼聲越來越高，跟公務(wù)員一樣按年限自動晉級。
聯(lián)系客服
