課程改革已經(jīng)二十余年，但不少教師的課堂仍然表面熱熱鬧鬧，甚至嘩眾取寵，實則空淺泛味，效率低下。究其原因，有教學實施的問題，更多的是日常備課的問題，后者直接影響了課堂教學的有效性。那么，一線教師日常如何做到高效備課呢？下面提出幾點操作方法及要領供參考
一、備“目標”：
“標準”+“教參”+“實際”
盡管課程標準中的“內(nèi)容標準”是分學段列出的，而且過程方法目標分為“數(shù)學思考”與“解決問題”兩部分，給教師日常備課參照帶來了一定困難，但課程標準畢竟是教學的依據(jù)，必須遵守。所以，備課時首先應當找出課程標準中與目標相關的條目，以明確教學的方向與尺度。
然后用好教參，了解教材編者是怎樣分解、細化課程標準的，對于本課內(nèi)容的教學目標有哪些具體指示。
最后，結(jié)合本班學生實際擬定適宜的目標。因此，備課時確定目標的過程，實質(zhì)上是一個從整體到局部，從一般到特殊的學習、領會、分析的過程。
二、備“重難點”：
“吃透教材”+“回頭看”
恰如其分地確定一節(jié)課的重點、難點，首先要過的是教材關。教師應當在解讀教材和研讀“教參”的基礎上，汲取同伴間的交流意見，以發(fā)現(xiàn)并較正自己可能存在的理解偏差。在這一過程中，特別要搞清相關內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)、承前啟后，明了這一內(nèi)容在整個知識體系中的地位和作用?？梢哉f，只有在知識系統(tǒng)的背景下，結(jié)合教師對學生的深入了解，教學的“重難點”才會清晰起來。
寫出教案后，教師還應回頭看看這節(jié)課的整體安排與細節(jié)設計（包括板書的內(nèi)容、格局，以及練習的層次與著力點）是否突出了重點，突破了難點。實踐表明，“回頭看”是解決“重難點”問題的有效方式。
三、備“學情”：
“實際基礎”+“發(fā)展水平”+“動機、態(tài)度與習慣”
為了克服不備“學情現(xiàn)象”，有不少學校要求教師的教案增加“學情分析”項目，意在敦促教師進行學情分析，這是可行的措施。學情分析的內(nèi)容包括學生已有的知識技能、已有的認知發(fā)展水平，以及學生的學習動機、態(tài)度和相關的學習習慣。對于學生已有的知識技能，教師一方面可以通過分析教學目標與內(nèi)容，搞清學生學習本課需要以哪些知識、技能為基礎，哪些所需術語已經(jīng)出現(xiàn)過；另一方面還應當深入了解這些已經(jīng)學過的知識、技能學生是否真正掌握了，有沒有回生、遺忘或混淆。
教師在借鑒優(yōu)秀案例時，同樣應該基于學情分析，理解作者的設計意圖，吸收其精華。借鑒其設計時，要有選擇、有加工或有修改地將某些做法用于自己的教學過程。只有充分理解與適當選擇，才能將他人的成功經(jīng)驗融入自己的教學。這樣的學習、借鑒與移植，才是有效和有益的。
四、備“教學行為”：
“學生行為”+“教師行為”
要改變備“教”不備“學”的現(xiàn)象，僅僅強調(diào)轉(zhuǎn)變觀念，確立“以學定教”、“為學而教”的思想，是不夠的；還必須同時改變教學設計的步驟與教案的形式。我們提倡教師備課時，首先考慮學生行為：可做什么？會想什么？能說什么？然后設計教師行為：怎樣引導、點撥才能讓學生做、想、說？哪些需要講解、哪些需要示范？等等。
為從制度、規(guī)范層面給教師改進備課提供幫助，可設計表格式模板，使以上幾方面的提倡能夠?qū)崒嵲谠诘氐玫铰鋵崱?/p>
五、備“解題”：
“親自演算”+“角色互換”
所謂“不過河不知水深淺”，教師只有在親自分析、演算之后，才會對每一道題目的編制意圖有真切的認識，才可能角色互換，即站在學生的角度感受、預測他們可能遇到的疑惑、困難，比較準確地估計完成解題所需的時間。
六、備“課時學習評價”：
“即時反饋”+“小檢測”
即時反饋是指教學過程中通過現(xiàn)場觀察、提問、對錯統(tǒng)計等實施調(diào)控的措施。較多的是教師隨機的行為，但也應該在教案中有所預設。 小檢測的成效主要取決于試題設計的“精”與“準”。因為課堂上的檢測時間有限，一般以二至三題為宜，所以每一道試題都應當針對教學目標精心編擬。
實施這些操作方法與要領的效果是顯著的。當然，隨之而來的是備課時間的增加，這一直是教師日常教學工作中相當糾結(jié)的一個問題。然而，實踐表明，課前準備的付出，換來的是課堂教學的高效益。它有效地扭轉(zhuǎn)了“備課草率——課堂效果差——課后補課量大”的惡性循環(huán)，使教學工作進入真正的良性循環(huán)。
附：編寫教案要領
1、符合科學性。（依標扣本，避免出現(xiàn)知識上的錯誤）
2、加強創(chuàng)新性。（構(gòu)思巧妙，避免千篇一律）
3、注意差異性。（各盡所能，避免千人一面）
4、強調(diào)操作性。（以簡駕繁，避免臃腫繁瑣）
5、考慮變化性。（靈活運用，避免死板教條）
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