構(gòu)建主題閱讀模式
由于傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)存在著諸多弊端：學(xué)生的個(gè)性和特長得不到充分發(fā)展，語文閱讀水平得不到提高、語言知識的積累不夠豐富。因此，創(chuàng)造性地開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，是新課程改革基于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的需要。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。我校自2007年9月開始進(jìn)行語文“主題學(xué)習(xí)”課題實(shí)驗(yàn)，開展語文課外閱讀，給學(xué)生提供豐富的閱讀資料，幫助學(xué)生拓展視野，豐富知識，提升水平，適應(yīng)語文教學(xué)改革的需要。
一、靈活使用教材，充分發(fā)揮教材的示例作用
葉圣陶先生說過：“語文課本無非是個(gè)例子。”幾年來，我一直在探索如何讓語文教本發(fā)揮最大最長效的示例作用。新語文教材已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，課本篇數(shù)增多了，內(nèi)容豐富了，含量增大了，如果還是一味地采取一篇課文用一至兩節(jié)課或講讀或自讀的方式，那么，一學(xué)期的時(shí)間只能圍著課本打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，囿于課本卻始終跳不出這個(gè)圈子，導(dǎo)致師生筋疲力竭，收效甚微。
于是，在教學(xué)安排上，我做了大膽的嘗試，對課本進(jìn)行了大膽增刪，例子少而精，每學(xué)期只用一半的時(shí)間處理教材內(nèi)容。具體做法是：充分利用教材的編排方式，在每一單元同一主題的幾篇文章中精選一至兩篇進(jìn)行深入研究，把這幾篇課文吃透、學(xué)透、感悟透，而對其余幾篇文章采用學(xué)生自讀自講的方式進(jìn)行處理。對每一單元的文章并非面面俱到，合用的單元，內(nèi)容就全用，不合用的則選用或不用。這樣既照顧了教本又在不斷地改進(jìn)教本。如八年級議論文單元，典型篇目太少，不利于把議論文的知識講清講透，因而，這單元我們只選《懷疑與學(xué)問》、《中國人失掉自信力了嗎》作為例子，然后補(bǔ)充《理想的階梯》、《說勤》兩篇議論文作為范文，讓學(xué)生充分理解有關(guān)議論文體的相關(guān)知識，形成能力。
不求最好，但求更好。只要我們敢于打破“唯本”觀念，教師的理念就會(huì)更新，思路就會(huì)更寬，眼界就會(huì)更廣，教改的步子也就邁得越大。那樣我們的語文課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力，閃耀思維火花，燃燒青春激情！
二、走出教材，走進(jìn)生活，拓展語文學(xué)習(xí)新渠道
教育家張孝純先生提倡：以語文課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓延展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面、整體能動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)式的強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。高級教師韓軍也認(rèn)為，語文課要走出課本走進(jìn)生活。“課本”這個(gè)例子學(xué)透了，學(xué)生的感情和理性思維“活”起來，那就需要我們趁熱打鐵，給“本”注入活的靈魂和生機(jī)，讓學(xué)生的思維之海再激漣漪。
在課外文本的閱讀上，我采用了“一三五”主題式自主學(xué)習(xí)模式。
“一”是閱讀選文遵循“一個(gè)主題”的原則。目前，人教版、蘇教版、魯教版等教材均使用主題單元這一編排形式?！爸黝}單元”這一語文教材的編排方式，是將若干篇題材不同、風(fēng)格各異、表達(dá)方式靈活多樣、表現(xiàn)同一主題內(nèi)容的文章組合成一個(gè)單元，使學(xué)生能從不同文體、不同角度、不同表現(xiàn)手段、不同語言方式中加深對所選主題的理解與感悟。因而，我們在閱讀課上延伸拓展教材所學(xué)知識時(shí)，就依據(jù)“主題”為標(biāo)準(zhǔn)，選取與課文主題一致的文章作為補(bǔ)充材料。我僅以魯教版八年級下冊第一單元——“人生軌跡”為例，談?wù)勅绾我罁?jù)單元主題進(jìn)行課外閱讀拓展的。這個(gè)單元，從“生命命題”的角度講，是要引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)人生，體悟人生奮斗的意義。“人生軌跡”主題單元所選課文，是并非虛構(gòu)的敘事類作品，六篇名家之作，或追敘作者本人人生道路上的難忘經(jīng)歷，或展現(xiàn)名人偉人的一個(gè)側(cè)面，揭示人生意義。六篇課文的人文內(nèi)涵非常豐富，寫作手法各有特色。在選用課內(nèi)的《藤野先生》、《我的母親》為例形成單元教學(xué)目標(biāo)后，我給學(xué)生選取了《一件小事》、《生活是公平的嗎》、《少年、丁香和傘》、《黃紗巾》、《新聞在路上》作為本單元課外延伸閱讀的材料。這五篇文章就體裁而言，《一件小事》、《生活是公平的嗎》是記敘文，《少年、丁香和傘》、《黃紗巾》是小說，后一篇是散文；寫作內(nèi)容上都圍繞了人生軌跡這一主題；寫作技法上有復(fù)雜記敘、巧妙結(jié)構(gòu)、環(huán)境襯托、片斷組合等各自不同的特色，讓學(xué)生在閱讀這五篇文章的過程中步步緊扣單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析記敘文、小說、散文的文體特點(diǎn)，感悟文章思想內(nèi)涵，品味語言特色，讓每位學(xué)生在閱讀中都能夠各取所需，從不同角度獲取文學(xué)滋養(yǎng)。
“三”是“三步閱讀法”。同一主題的文章被選定后，我就引導(dǎo)學(xué)生用“三步閱讀法”一步步批注文本。
第一步是文章分類。在教師導(dǎo)入新課、出示了本主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生速讀課文并進(jìn)行分類，可以從文體、寫作內(nèi)容、寫作技法、語言特色多角度分類。
第二步是共批首篇。首篇文章往往是本主題下最富有代表性的文章，師生共同閱讀此篇，學(xué)生獨(dú)立批注，然后展示。閱讀的步驟是：
1．初讀感知(內(nèi)容、主旨)：(1)利用工具書和課文注釋理解詞義。(2)感知課文的主要內(nèi)容，概括內(nèi)容要點(diǎn)。(3)概括課文的思想內(nèi)容。(4)將概括的內(nèi)容要點(diǎn)、思想要點(diǎn)寫于文題旁邊。
2．研讀感悟(結(jié)構(gòu)、寫法)：(1)理清作者的寫作思路和課文的結(jié)構(gòu)層次，明確段落層次安排的特點(diǎn)。(2)領(lǐng)悟課文的表達(dá)技巧、表現(xiàn)手法、寫作方法、寫作目的等。
3．品讀賞析(語言)：(1)品味揣摩詞句中的言中之事、言中之物、言中之情、言外之意。(2)品味、揣摩作者遣詞造句的精妙之處。(3)分析各種修辭手法的作用。(4)語句的句式特點(diǎn)和語法特點(diǎn)及其表達(dá)作用。(5)賞析課文的語言特色和語言風(fēng)格。(6)積累語言和運(yùn)用語言。
第三步是分區(qū)批注。學(xué)生在共批并且展示了首篇文章的批注后，再從剩余的四篇文章中選取不同體裁的兩篇文章，將學(xué)生分成A、B兩區(qū)進(jìn)行分區(qū)批注，兩區(qū)同學(xué)都是精批本區(qū)要批注的那篇，瀏覽另一篇，然后是兩區(qū)分別展示自己的批注內(nèi)容。
“五”是“五種批注方法”。批注這種讀書方法既古老又新鮮，目前運(yùn)用這種方法讀書非常符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。批注法可以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)的能力，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的感悟能力和創(chuàng)新意識。我引導(dǎo)學(xué)生所用的五種批注方法是：感想式批注、質(zhì)疑式批注、聯(lián)想式批注、評價(jià)式批注、補(bǔ)充式批注。
“一個(gè)主題”、“三個(gè)閱讀步驟”、“五種批注方法”提高了學(xué)生的參與度與積極性，學(xué)生們受益匪淺。當(dāng)然，學(xué)生只有不斷訓(xùn)練，才能熟能生巧，提高自己的閱讀和寫作能力；教師也只有不斷學(xué)習(xí)和反思，才能提高自己的教研水平。
幾年來，我在構(gòu)建主題閱讀模式、提升學(xué)生語文素養(yǎng)方面進(jìn)行了有益的探索。這樣的課堂教學(xué)模式，有快慢有節(jié)奏，有起伏有高潮，適合學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理發(fā)展需要，也符合現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論、創(chuàng)造學(xué)習(xí)理論的原理，突出了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)。當(dāng)然，這種模式也要根據(jù)不同課文靈活運(yùn)用。假以時(shí)日，學(xué)生們的語文素養(yǎng)提高了，那他們就會(huì)認(rèn)真體驗(yàn)生活的真，感悟生活的美，升華生活的純，對事物的認(rèn)識水平就會(huì)不斷提高，形成高尚的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。
語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式
1.預(yù)習(xí)過關(guān)課
課堂教學(xué)的目標(biāo)是在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上了解本單元主題，認(rèn)準(zhǔn)字音，讀熟課文，了解課文主要內(nèi)容。包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
①在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上整體把握、提煉本單元主題。
②檢查生字詞的認(rèn)讀情況。要求學(xué)生正確認(rèn)讀，用心感受。
③檢查課文朗讀情況。這一環(huán)節(jié)主要在小組內(nèi)實(shí)施完成，教師輔以抽查的形式落實(shí)。
④了解課文主要內(nèi)容。要求學(xué)生用規(guī)范的語言概括出每篇課文的主要內(nèi)容。
⑤交流有關(guān)資料。
注意問題：
①預(yù)習(xí)分兩步走：第一步是利用早讀、語文自習(xí)以及課余等時(shí)間布置學(xué)生對課文進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的要求是通讀課文，畫出認(rèn)會(huì)生字詞，查自己不理解的詞語，查閱相關(guān)資料；第二步是預(yù)習(xí)過關(guān)課，主要對第一步預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、過關(guān)和交流。
②隨著年級的升高，預(yù)習(xí)要求不斷提高，低年級以熟讀課文為主，中高年級要作批注。
2.字詞讀寫課
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是把本單元生字詞及課文里的重點(diǎn)詞語讀會(huì)讀好，初步感知意思并試著運(yùn)用。包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
①回顧本單元課文的主要內(nèi)容。
②出示本單元重點(diǎn)詞語（老師可以有意識地將詞語分類，如按課文分類，按詞性或詞語的感情色彩等來分，但不宜分類太多）。初步理解重點(diǎn)詞語的意思。這一步要求學(xué)生能根據(jù)自己的理解讀詞語，聯(lián)系上下文理解詞語，初步理解詞語在文中的意思，找到詞語在文中所在的句子讀一讀，談一談。
③在正確認(rèn)讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)書寫學(xué)生認(rèn)為難寫的生字。
④從本課出示的詞語中任選幾個(gè)寫一段話。要求在規(guī)定的時(shí)間（一般是五分鐘）寫出一段話，要求語句通順，用詞準(zhǔn)確，寫完后用兩三分鐘修改完善，然后展示朗讀，教師做總結(jié)性評價(jià)。本環(huán)節(jié)由易到難，層層推進(jìn)，根據(jù)不同年級特點(diǎn)提出不同的要求。寫話——修改完善——展示交流一步一個(gè)臺(tái)階，這既符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能體現(xiàn)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
⑤拓展閱讀。老師結(jié)合本單元的主題來選擇閱讀內(nèi)容。以精品段、詩詞為主。
注意問題：
①隨著年級的升高，學(xué)生自學(xué)能力的增強(qiáng)，預(yù)習(xí)過關(guān)課和本節(jié)字詞讀寫課可以有機(jī)整合。
②寫話練習(xí)時(shí)，在詞語的選擇上體現(xiàn)層次性，鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生多選，基礎(chǔ)較差的可少選。
3.課文品讀課
改變過去一節(jié)課講一篇甚至兩節(jié)課講一篇課文的傳統(tǒng)教學(xué)方式，整合一個(gè)單元的課文，可以一節(jié)課學(xué)習(xí)二到三篇，一個(gè)單元安排一至二課時(shí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)。課堂教學(xué)的過程可以是學(xué)完一課習(xí)得方法后，學(xué)生用學(xué)到的方法自學(xué)第二課；可以是每篇課文提出一個(gè)能貫穿全文的問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后集體交流。包括以下環(huán)節(jié):
①導(dǎo)入新課后出示自學(xué)提示，學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)課文，然后集體交流，感悟并指導(dǎo)朗讀課文。
②談學(xué)習(xí)收獲。教師引導(dǎo)學(xué)生從情感態(tài)度價(jià)值觀和寫作方法兩個(gè)方面談。寫作方法方面的收獲要引導(dǎo)學(xué)生探究哪些方法是值得借鑒和學(xué)習(xí)的。
③片段練習(xí)。學(xué)習(xí)其中一種自己認(rèn)為最值得借鑒和學(xué)習(xí)的表達(dá)方法寫一個(gè)片段，要求用詞準(zhǔn)確，不寫錯(cuò)別字，語句通順，盡量寫得生動(dòng)。
④拓展閱讀。選擇一到兩篇緊扣單元主題的文章給學(xué)生閱讀，然后交流讀后收獲。進(jìn)一步深化學(xué)生對單元主題的理解和領(lǐng)悟，強(qiáng)化對一些表達(dá)方法的認(rèn)識，增加了閱讀積累。
注意問題：
①一節(jié)課學(xué)幾篇課文根據(jù)課文內(nèi)容的多少和難易程度來決定。
②拓展閱讀環(huán)節(jié)根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況靈活處理，可作為課后作業(yè)。
4.拓展閱讀課
學(xué)完課文后接著就是拓展閱讀課，目標(biāo)就是延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)觸角，增加積累，使學(xué)生在不斷地積累中提高語文素養(yǎng)。包括以下環(huán)節(jié):
①回顧單元主題。
②教師提出要求，學(xué)生自讀主題閱讀課本中的指定篇目，邊讀邊圈點(diǎn)勾畫，并隨時(shí)寫下自己的感悟和體會(huì)。
③閱讀交流。讀一讀，談一談。學(xué)生讀好自己畫出的精彩片段，然后談自己的感悟、體會(huì)或收獲。談的時(shí)候可以是就某一篇談，也可以是就某一段某幾段談，形式不拘一格。
④寫一寫。選自己最喜歡的一段文字或一篇文章寫讀后感。
5.主題習(xí)作課
緊扣單元主題，學(xué)習(xí)和借鑒課文的表達(dá)方法練習(xí)寫作。包括以下環(huán)節(jié):
①習(xí)作準(zhǔn)備。就是提前告訴學(xué)生習(xí)作的主題，讓學(xué)生觀察、搜集和習(xí)作有關(guān)系的資料，為課堂習(xí)作做好充分的素材準(zhǔn)備。
②讀：小組內(nèi)讀觀察搜集到的資料。
③議：討論交流習(xí)作方法。
④思：思考文章的整體布局和思路，列習(xí)作提綱。
⑤說：口述習(xí)作內(nèi)容，同學(xué)互評，提出改進(jìn)意見。
⑥動(dòng)筆習(xí)作，修改完善。
注意問題：
主題習(xí)作課共需兩課時(shí)完成。
6.綜合實(shí)踐課
就是結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題，組織相關(guān)的語文實(shí)踐活動(dòng)。具體內(nèi)容不定，組織的形式也不一，可以在課堂上開展，也可以到校園里開展，還可以到社會(huì)上進(jìn)行，目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的語文實(shí)踐能力。
主題學(xué)習(xí)品讀課鑄就高效課堂
回想以往的語文課上，教師口若懸河，將一片片精美的文章酣暢淋漓地肢解分析，精剖細(xì)刻導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的索然無味。語文課究竟怎么上?伴著迷茫和困惑，伴著無奈與焦灼，主題學(xué)習(xí)適時(shí)而至。<<語文主題學(xué)習(xí)>>叢書帶著全新理念的清新氣息向我們走來。在主題學(xué)習(xí)所有的課型中，課文品讀課是最實(shí)用的，也就是我們的精講課，我結(jié)合平時(shí)的教學(xué)談?wù)勎业淖龇?。語文品讀課要做到以下四點(diǎn)：
一 、扣重點(diǎn)抓精點(diǎn)。一篇700-800字的課文學(xué)生讀一遍用時(shí)5分鐘左右，讀上三遍一堂課就耗去了一大半。所以，必須緊扣訓(xùn)練重點(diǎn)抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，不能面面俱到，只要抓一段或幾句話就能牽一發(fā)而動(dòng)全身，完成訓(xùn)練任務(wù)。教師一定要吃透教材，準(zhǔn)確把握。有的課文篇幅長，段段精彩、句句經(jīng)典，處處都很重要，那么是不是每句話都要讓學(xué)生細(xì)體會(huì)深分析？還有的文章乍一看較為淺顯，實(shí)際是玄機(jī)深藏，不下點(diǎn)功夫進(jìn)行多角度分析是不容易找到閱讀精點(diǎn)的。蘇教版五年級下冊17課《愛如茉莉》一文，被安排在理解“父母之愛”單元里。我們把這課當(dāng)作精講課文。全文描寫精彩細(xì)致，每句話都有細(xì)細(xì)琢磨的價(jià)值。哪段哪句為學(xué)習(xí)重點(diǎn)？有人認(rèn)為描寫媽媽和爸爸說話的內(nèi)容是重點(diǎn)，也有人認(rèn)為描寫我的句子是重點(diǎn)，經(jīng)過認(rèn)真分析思考，我們還是將寫媽媽爸爸說話內(nèi)容的句子當(dāng)重點(diǎn)進(jìn)行賞析，結(jié)果學(xué)習(xí)效果很好。
除聯(lián)系訓(xùn)練項(xiàng)目外，確定重點(diǎn)還要考慮這三個(gè)因素：一是學(xué)生的興趣點(diǎn)。我們要看學(xué)生對此處是否感興趣，能否觸動(dòng)學(xué)生的心靈，能否引起學(xué)生的感情共鳴，使語文課閃爍出生命的光彩、回歸人文原生態(tài)，讓學(xué)生“享受”語文，感受語文學(xué)習(xí)的快樂，欣賞祖國語言文字的絕美之處。二是稍有難度。一看即懂處不行，最好選擇“跳起來摘到桃子”的高度。三是語言文字精彩、有鑒賞價(jià)值的地方。
三、重在導(dǎo)讀，以讀促悟。小學(xué)課文內(nèi)容教師不講學(xué)生就不能理解的地方不多，包括一部分古詩詞。我校規(guī)定語文課上貫徹“零講解”策略，提倡教師啟發(fā)引導(dǎo)下的學(xué)生自讀自悟、以讀促悟。我們要求精講課上要突出朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生通過感情朗讀來領(lǐng)悟課文含義、體會(huì)思想感情。朗讀指導(dǎo)也應(yīng)抓住重點(diǎn)句段，起到讀一句（段）帶全篇的作用，即能帶動(dòng)對全篇的感情朗讀，帶動(dòng)對全篇的理解體會(huì)，帶動(dòng)對文章思想情感的整體把握。朗讀指導(dǎo)要到位，做到“寧在點(diǎn)上打深井，不在面上挖多坑”。朗讀指導(dǎo)要做到“四要”：一要發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)示范作用；二要啟發(fā)學(xué)生自讀自悟，發(fā)掘出屬于自己的語感源泉，享受語言甘冽的滋潤；三要舉一反三、由點(diǎn)到面，人人由平庸到精彩，一遍不行兩遍、兩遍不行三遍，一遍一個(gè)臺(tái)階，直至達(dá)到理想的境地；四要以情促讀，老師要將課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)地聯(lián)系起來，多進(jìn)行一些分角色朗讀、現(xiàn)場表演、情景回放、情景模擬等活動(dòng)，以景激情、以情促讀。在重點(diǎn)朗讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)對全文的朗讀訓(xùn)練，一篇課文學(xué)完學(xué)生最好能熟讀成誦，起碼也得能正確流利、有感情地讀下來，否則，就不算完成教學(xué)任務(wù)。
四、注重積累，豐富語言。“不積跬步，無以至千里”，學(xué)習(xí)就是積累，選入教材的每篇課文都是精品，其中有大量的佳詞美句，字里行間蘊(yùn)藏著無盡的教育元素，不只是語言的，還有很多文化、道德層面的。因此，在欣賞品評之后，很有必要將其積累起來，以備終生享用。積累分隱性積累和顯性積累兩種：隱性積累包括理解掌握（背誦記?。﹥?yōu)美詞句或段落、能自如運(yùn)用學(xué)到的表達(dá)方法、能將體會(huì)領(lǐng)悟到的積極情感付諸于行動(dòng)、學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)的積累等等；顯性積累包括摘錄優(yōu)美詞句和段落、寫讀后感、課本劇表演、仿改擴(kuò)寫課文內(nèi)容等。隱性積累更有直接、長久和現(xiàn)實(shí)性，所以我們大力提倡，即提倡當(dāng)堂背誦，提倡口頭復(fù)述、提倡運(yùn)用學(xué)到的方法進(jìn)行自學(xué)等。一篇課文學(xué)過之后背過一句不算少，背過10句不算多，要的就是這種積累的意識，只要每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，將來就能積少成多，達(dá)到粒石成山、滴水成河之目的。
“主題學(xué)習(xí)”的出現(xiàn)豐富了語文課堂，也豐富了學(xué)生的視野，如今學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣和閱讀能力都有了一個(gè)很大的飛躍，學(xué)生每天都在書海中快樂地遨游，語文素養(yǎng)得到全面提升，“主題學(xué)習(xí)”真的帶給了我們巨大的驚喜。相信不久的將來，我們的“主題學(xué)習(xí)”課堂會(huì)更高效，更精彩。
第三部分
統(tǒng)合:改變課堂結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程
——主題學(xué)習(xí)《中國的月亮》課堂實(shí)錄
●執(zhí)教：李虹霞
一、創(chuàng)設(shè)氛圍，導(dǎo)入主題。
幻燈片出示夜空中一輪明月的畫面，音樂響起，師深情講述。
師：在浩瀚無垠的宇宙星空，有一個(gè)奇特的星球，她將太陽的光芒反射到我們居住的地方，讓我們在送走太陽以后，依然擁有或明或暗的光亮。她就是月亮。
（生靜靜聽歌，看歌詞：遙遠(yuǎn)的夜空，有一個(gè)彎彎的月亮……我的心充滿惆悵，不為那彎彎的月亮，只為那今天的村莊還唱著過去的歌謠。啊，故鄉(xiāng)的月亮，你那彎彎的憂傷，穿透了我的胸膛。）
師：同學(xué)們，告訴我，你聽懂了什么？
生：我聽到這位歌手在思念家鄉(xiāng)。
生：他在思念童年的阿嬌。
生：我好像看到他的臉上淌著淚水。
生：我感覺他心里很惆悵。
生：我感覺他的淚水流到了我的心里。
師：是啊，無論長多大，走多遠(yuǎn)，我們對故鄉(xiāng)的思念和依戀卻沒有絲毫的改變，那古老的歌謠、那故鄉(xiāng)的月亮早已深深扎根在每一個(gè)游子的心里。
【點(diǎn)評：一首歌，把學(xué)生的心帶到了皓月當(dāng)空的夜晚，在無限的遐想中，導(dǎo)入了本單元的學(xué)習(xí)，充滿了詩情畫意?！?/span>
二、在語言文字中品讀月亮。
師：讓我們隨著作家孫友田一起回憶他童年的歌謠。
生：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
師：還記得他躺在母親的懷里，母親輕輕地哼著……
生：月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。
鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。
師：孫友田在《月光啟蒙》中深情寫道……
生：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
師：多么美麗的回憶啊，可是當(dāng)詩人孫友田寫這篇文章時(shí)，他的母親已經(jīng)患了老年癡呆癥，甚至不認(rèn)得自己還有這么一個(gè)兒子。但母親伴著月光給兒子的啟蒙卻永遠(yuǎn)留在了兒子心中。
（生深受感染。）
【點(diǎn)評：這是5年級的一篇課文，教師抓住最重要的片段品讀，3年級的學(xué)生也能品讀出其中的另一番滋味和感受?！?/span>
師：接下來我們來看作家趙麗宏筆下的月亮，看誰能讀出她的美麗、安詳、寧靜。
師：月亮出來了……
生：月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)。江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著、起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……
師：天上的月亮皎潔美麗，水里的月亮裊娜搖曳，作家筆下的語言文字也因?yàn)橛辛嗽鹿飧泳_麗?？?，這是哪位作家的作品？
生：朱自清。
師：對，朱自清，我們并不陌生，我們在《與春天的幸福約會(huì)》專題里背誦過他的《春》，在《串起時(shí)間的項(xiàng)鏈》專題里背誦過他的《匆匆》，今天我們再來背誦他的《荷塘月色》。
（出示《荷塘月色》。）
師：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。
【點(diǎn)評：李老師優(yōu)美動(dòng)情的范讀，立刻把學(xué)生帶進(jìn)了詩的意境?！?/span>
生再讀。
【點(diǎn)評：學(xué)生讀得同樣入情入境。這個(gè)班是李老師從1年級帶過來的，朗讀水平非同一般。聽了學(xué)生這樣動(dòng)情的朗讀，還需要講嗎？】
三、從“物象的月亮”走進(jìn)“意象的月亮”。
師：月亮從天上到水中再到畫里，她從我們的眼里走進(jìn)了我們的心里。讓我們一起讀讀下面的文字，一定會(huì)有一種別樣的情感涌上心頭。在冰心的眼里，月亮是什么呢？
生：靜美的月亮，自然是母親了。我半夜醒來，睜眼看見她，高高的在天上，如同俯著看我，我就欣慰。我又安穩(wěn)地在她的愛光中睡去。
師：多么愜意啊，月亮是母親，母親是月亮，再讀。
（生充滿感情地讀。）
【點(diǎn)評：就這樣，主題升華了！在讀者心中，月亮也成了母親。】
師：在一位游子的眼里，月亮是什么呢？
生：沒有離開故鄉(xiāng)的時(shí)候，故鄉(xiāng)，是一幅鋪在地上的畫。
我在畫中走來走去，只看到天邊遙遠(yuǎn)的云霞。
遠(yuǎn)遠(yuǎn)地離開了故鄉(xiāng)的時(shí)候。故鄉(xiāng)，是一幅掛起來的畫。
一抬頭，便能看見，每當(dāng)月下，透過一層薄薄的紗。
師：這層薄薄的紗和朱自清眼里的紗是一回事嗎？
生：不是，這是游子眼中的淚光。
【點(diǎn)評：就這樣，月亮升華了！她成了故鄉(xiāng)的符號，化為思鄉(xiāng)的淚水?！?/span>
師：在祖國萬古奔流的歷史長河中，月亮已經(jīng)被我們中國人賦予了情感，豐富了內(nèi)涵，她已經(jīng)屬于我們中國，成為中國的月亮。
生：
一輪中國的月亮
掛在天幕上
多少人舉目仰望
看不見月光
唯有淚千行
一輪中國的月亮
蕩在水中央
裊裊娜娜，搖搖晃晃
打濕了離別的長衫 揉碎了游子的心臟
一輪中國的月亮
留在中秋的夢鄉(xiāng)
裝滿了母親的心房
溢出了兒女的眼眶
月亮還是那個(gè)月亮
憂傷卻不是那種憂傷
一輪中國的月亮
印在歷史的教科書上
就連小小讀書郎
也在輕輕吟唱
舉頭望明月
低頭思故鄉(xiāng)
師：月亮像皎潔的寶玉，她耀秦皇漢武，映唐詩宋詞，照邊關(guān)孤壘，撫游子心淚。她已經(jīng)成為我們中國的月亮。你聽，旅居法國的熊秉明老人在吟唱……
?。ㄉ鹅o夜思》。）
師：讓我們讀讀他的詩。
生：一個(gè)古老的詩國/有一個(gè)白發(fā)的詩人/拈一片霜的月光/凝成一首小詩/給所有的孩子們唱/一代一代地唱/會(huì)須一飲三百杯/老詩人撈月去了/小詩留在月光里悠揚(yáng)/在故鄉(xiāng)悠揚(yáng)/在他鄉(xiāng)悠揚(yáng)。
【點(diǎn)評：學(xué)生讀到這里，我都為之動(dòng)容。只有朗讀能走進(jìn)作者情感的深處，只有朗讀，才能讀出詩的意境！】
師：在熊秉明老人的淚光中悠揚(yáng)，他還記得兒時(shí)的《靜夜思》。
生：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
師：他多盼望明月能把他的思念帶給父母啊，他多么惦念在世界那頭的家鄉(xiāng)呀，多么牽掛家鄉(xiāng)的父母是否安康啊！他在懷念……
生：時(shí)間的那一頭/在世界的那一頭/拍著手拉著手/孩子唱/望明月問明月/月光光明月鄉(xiāng)/在時(shí)間的這一頭/在世界的這一頭/舉頭低頭/滿頭霜/滿頭霜/滿眼老花的月亮/滿面粼粼的月光。
【點(diǎn)評：于是，月亮印在了學(xué)生心中；于是，月亮成了故鄉(xiāng)、成了祖國的代名詞；于是，思鄉(xiāng)、愛國的情愫融入了學(xué)生的血脈。潤物無聲，無聲潤物，這是教育的一種高境界?！?/span>
四、自主閱讀，深度思考。
師：親愛的同學(xué)們，讓我們再次回眸萬古奔流的文化長河，去看看關(guān)于月亮的一個(gè)個(gè)字謎，一個(gè)個(gè)傳說，一首首唐詩宋詞，一副副對聯(lián)，一篇篇散文，去解讀屬于我們中國人自己的月亮，月亮到底在哪兒，在我們中國人的眼里，月亮究競是什么？
（學(xué)生自主思考，完成老師發(fā)的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)紙內(nèi)容，師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)別點(diǎn)撥。）
師：已經(jīng)完成的同學(xué)在小組內(nèi)相互碰撞，看看能否借借別人的智慧。
（交流討論一）
師：看到月光，你能用哪些詞語來描述它？
生：月光滟滟。
生：月光皎潔。
生：月光素凈。
生：月光如水。
生：明亮。
（交流討論二）
師：如果用一個(gè)詞來形容月亮，你想到了哪些詞語？請你用“在我的眼里，中國的月亮______，因?yàn)樗?/span>______”來說。
生：在我的眼里，中國的月亮最美，因?yàn)樗悄菢映錆M詩情畫意。
生：在我的眼里，中國的月亮最柔，因?yàn)樗悄菢尤崆樗扑?/span>
生：在我的眼里，中國的月亮最圓，因?yàn)樗悄菢涌释麍F(tuán)圓。
【點(diǎn)評：老師沒有忘記“語文”二字，巧妙地由讀到說和寫?！?/span>
（交流討論三）
師：事實(shí)上，我們最初對月亮的了解都源自大詩人李白，李白一生和月亮有著不解之緣，請你把李白眼里的月亮解讀一下，用“在李白的眼里，月亮是______，因?yàn)樗?/span>_______”來說。
生：在李白的眼里，月亮是白玉盤，因?yàn)樗靶r(shí)不識月，呼作白玉盤”。
生：在李白的眼里，月亮是玩伴。因?yàn)樗律剑吧皆码S人歸”。
生：在李白的眼里，月亮是摯友，因?yàn)樗坝锨嗵鞌埫髟隆薄?/span>
生：在李白的眼里，月亮是酒友，因?yàn)樗芭e杯邀明月，對影成三人”。
師：在李白的眼里，月亮就是他形影不離的情人啊！
【點(diǎn)評：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”說的是老師、演員平時(shí)積累的重要?？戳诉@個(gè)班學(xué)生的表現(xiàn)，可以看出，平時(shí)李老師引領(lǐng)學(xué)生背了多少詩啊！沒有平時(shí)的“厚積”，哪有今天的“薄發(fā)”??！】
（交流討論四）
師：在你的眼里呢，月亮是什么？
生：在我的眼里，月亮是圓滿、和美。
生：在我們中國人的眼里，月亮是掛念、幻想。
生：在我的眼里，月亮是坎坷、是挫折。
（交流討論五）
師：現(xiàn)在讓我們來說說，月亮究竟在哪里呢？
生：月亮在我們中國文人的詠嘆里。
生：月亮在我們游子的思念里。
生：月亮在我們中國的唐詩宋詞里。
生：月亮在我們每個(gè)中國人的心里。
師：經(jīng)過我們這一解讀，月亮更加富有詩意，我們也成了詩人了。
五、深情誦讀，升華主題。
師：月亮多幸運(yùn)，有我們這樣一個(gè)民族深愛著她，賦予她這樣多的情感；月亮多欣慰，她已成為我們祖國五千年不老的容顏。最后，讓我們深情誦讀《中國的月亮》。再?zèng)]有什么語言比這首詩更能總結(jié)中國的月亮了。
生：
到底是外國的月圓
還是中國的月圓
一個(gè)簡單的話題
讓我們不停地爭辯
在我的眼里
中國的月亮最美最亮
因?yàn)?，是中國的詩?/span>
讓它的美麗綿延了千年
愛情可以用它來象征
思念可以用它來代換
那是一輪潔凈的玉盤
盛滿了游子的鄉(xiāng)思
寄托著思婦的繾綣
中國的月亮
最神秘也最浪漫
嫦娥奔月吳剛伐桂
一輪明月承載看
中華民族濃濃的情感
那是一輪
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)的月亮
那是一輪
星垂平野闊，月涌大江流的月亮
那是一輪
明月出天山，蒼茫云海間的月亮
那是一輪
獨(dú)上江樓思悄然，月光如水水如天的月亮
那是一輪
轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠的月亮
那是一輪
月落烏啼霜滿天的月亮
那是一輪
梨花院落溶溶月的月亮
那是一輪
云破月來花弄影的月亮
一輪明月構(gòu)筑了 唐詩宋詞里最美的意象
“但愿人長久，千里共嬋娟”
中國的月亮早已成為
故國五千年不老的容顏
幻燈片出示：愛中國的月亮，愛祖國的文化！
【點(diǎn)評：點(diǎn)睛之筆！至此，教室一片寂然，一片肅然！】
六、教后記：雖不能至，心向往之。
《中國的月亮》是一堂公開課。在此之前連續(xù)兩周，我和學(xué)生讀著“月亮”的文字，聽著“月亮”的樂曲，唱著“月亮”的歌，奏著“月亮”的曲子，畫著“月亮”的畫…_浸潤在月亮的文化中，學(xué)生閱讀了近5萬字的課程資料，享受了兩千多年“月亮”文化的神韻。在對“中國月亮文化”的擁抱和觸摸中，我和學(xué)生一起陶醉其中了。如果說這節(jié)課比較成功的話，應(yīng)該歸功于課程的統(tǒng)合。
回想3年前，我再次回到小學(xué)課堂，重新審視小學(xué)教學(xué)，不由得發(fā)出追問——學(xué)生學(xué)得幸福嗎？學(xué)生的學(xué)校生活是否幸福愉快，多數(shù)取決于課堂能帶給孩子怎樣的生活。而課堂能帶給學(xué)生怎樣的生活，教師是決定因素，尤其是小學(xué)語文教師。只有直面孩子，從孩子的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，才能讓孩子在幸福中成長，尤其是像我這樣跨年級教兩個(gè)班的老師。
接著我追問自己——我的教學(xué)如何高效？
首先要形成自己的師本課程；其次要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；然后要真正了解課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的針對性；最后我們必須要增加課內(nèi)閱讀量，以保證學(xué)生確實(shí)在讀書。
我還對自己的教學(xué)行為進(jìn)行追問——我的教學(xué)行為指向哪里？
每上一節(jié)課，我都反過頭來審視自己的教學(xué)行為：教學(xué)期待的達(dá)成是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、是否能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福指數(shù)？在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中，我培養(yǎng)了學(xué)生哪些良好習(xí)慣？我是否幫助學(xué)生提高了語文能力、形成了語文素養(yǎng)？這樣的思考，讓我的教學(xué)行為發(fā)生了真正的改變。
我的統(tǒng)合教學(xué)法正是基于以上三個(gè)追問而開展的探索和研究。
首先，改變索然無味的課程內(nèi)容和耗時(shí)低效的線性教學(xué)，沿著“國家課程師本化”的路徑，我嘗試將分散在學(xué)科內(nèi)外、但聯(lián)系密切的內(nèi)容進(jìn)行“統(tǒng)合”，從而改變課堂結(jié)構(gòu)和重塑教學(xué)流程。我從三個(gè)維度進(jìn)行了“統(tǒng)合”：一是橫向統(tǒng)合，包括語文教材與相關(guān)文學(xué)資源的統(tǒng)合和學(xué)科之間的統(tǒng)合；二是縱向統(tǒng)合，包括語文單冊教材內(nèi)容本身的統(tǒng)合和跨學(xué)段語文教材之間的統(tǒng)合；三是時(shí)空統(tǒng)合，包括語文與學(xué)生校園生活的統(tǒng)合、語文與學(xué)生家庭生活的統(tǒng)合及語文與學(xué)生社會(huì)生活的統(tǒng)合。
《中國的月亮》就是其中的典型課例。課前，我在備課中左顧右盼尋找統(tǒng)合點(diǎn)；課中，我瞻前顧后將統(tǒng)合點(diǎn)連接成線；最終，統(tǒng)合為有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維和學(xué)習(xí)時(shí)空的內(nèi)外貫通。
上課的是3年級學(xué)生。經(jīng)過統(tǒng)合教學(xué)，這些學(xué)生在一年級下學(xué)期的人均識字量已達(dá)2000字左右，能完全脫離拼音讀物，基本做到無障礙閱讀；2年級，學(xué)生已閱讀完小學(xué)階段的所有語文教材，集體閱讀《史記故事》、《春秋故事》、《希利爾講世界史》等書籍；3年級上學(xué)期，學(xué)習(xí)3年級上冊教材、4年級上冊教材4個(gè)單元，課內(nèi)閱讀《語文主題學(xué)習(xí)叢書》中3年級上冊和4年級上冊的8本書、《出口成章》的6本書合計(jì)56萬字；3年級下學(xué)期，學(xué)期初完成課本基礎(chǔ)知識的過關(guān)后，補(bǔ)充學(xué)習(xí)完《小古文一百篇》上冊，閱讀《吳姐姐講歷史故事》15冊共計(jì)140萬字。3年來學(xué)習(xí)“統(tǒng)合主題”多個(gè)，如《發(fā)現(xiàn)漢字之美》、《云之歌》、《祖先的訴說》、《我和春天有個(gè)約會(huì)》、《作家筆下的秋》、《善于發(fā)現(xiàn)的眼睛》、《串起時(shí)間的項(xiàng)鏈》、《中國的月亮》等。
3年的研究和實(shí)踐，我最大限度地提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，也最大限度地提升了自己的職業(yè)幸福感。目前，這個(gè)班學(xué)生人均背誦唐詩100多首、宋詞30多首、小古文50篇。人人寫一手漂亮的漢字；人人都會(huì)用毛筆書寫漢字，人人都會(huì)吹奏葫蘆絲；人人開通博客；人人能制作PPT。學(xué)生參加山東省濰坊市中小學(xué)生經(jīng)典誦讀比賽，獲得小學(xué)組冠軍。
經(jīng)過3年的摸索和研究，我有了基于問題在實(shí)踐中研究和解決的意識；我開始轉(zhuǎn)變視角，真正依據(jù)學(xué)生的發(fā)展審視課堂；我也開始從課程的角度去思考自己的教學(xué)。我欣慰，一個(gè)普通的老師也能形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
將語文教學(xué)“統(tǒng)合”，創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生成長的語文教學(xué)法，雖不能至，心向往之。對教育教學(xué)的癡迷，讓我充滿了厚重自己、強(qiáng)大自己的激情。我會(huì)繼續(xù)享受這份鍛造自己的快樂，讓自己走得更智慧、更從容、更踏實(shí)！
聯(lián)系客服
