六、跳出“井口”
我們再接著說說“議課”?！白h課”我以為就是要逃出自己的局限。比如，“天不過井口那么大”是不是青蛙的經(jīng)驗(yàn)？應(yīng)該說是的。青蛙應(yīng)該怎么做才能改造這個(gè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？它需要挑出井口。這樣就帶來了第三個(gè)問題：為什么青蛙要想到跳出井口？主要是因?yàn)閬砹艘恢桓嬖V它天大得很的小鳥。也就是說這只“小鳥”的出現(xiàn)是青蛙轉(zhuǎn)變的主要誘因。“小鳥”意味著不同于青蛙經(jīng)驗(yàn)的信息提供者。
同樣，在我們的課堂教學(xué)改革和專業(yè)成長中也需要這樣的“一只小鳥”，當(dāng)我上了一節(jié)課感覺很好的時(shí)候，有人說“我感覺有點(diǎn)問題”，說這個(gè)話的是就是“小鳥”，“小鳥”可以到哪里去找？第一，書本。一讀書就會發(fā)現(xiàn)別人與自己想得不一樣的地方；第二，身邊所有持不同意見的人，甚至包括學(xué)生。
這里我還想說，一只天天坐在井里的青蛙，它能保證自己關(guān)于天空的看法是正確的嗎？就好比我有時(shí)候問某老師這節(jié)課你為什么這樣上？他說“我天天都這樣上的”。天天都這樣上就一定合理嗎？“大家都這樣教的”——大家都這樣，你就沒有懷疑過嗎？
剛才我們講，“教師成長等于經(jīng)驗(yàn)加反思”，經(jīng)驗(yàn)是重要的，但是沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)可能是錯(cuò)誤的。在這里我們要說，反思需要兩個(gè)條件：第一，不同于原有經(jīng)驗(yàn)的新信息刺激；第二，當(dāng)新信息來了以后，不能自我封閉。
2006年我在貴州聽《坐井觀天》，聽得我滿頭大汗，我問自己是不是青蛙？你們是不是青蛙？結(jié)論是大家都是青蛙。為什么呢？假如一直青蛙在井里，一只小鳥說天大得很呢，你跳出來看一看吧！青蛙奮力往外一跳，結(jié)果外邊是一口大井，再跳，一口更大的井在等著它。為什么你跳不出去呢？因?yàn)槟闾侥硞€(gè)時(shí)候是要死的。再說就連一杯茶水你都沒有認(rèn)識清楚，何況這個(gè)世界？所以我們都是青蛙。
最終是跳不去的，你跳不跳？大家都會說我們要跳！為什么？因?yàn)槲覀兪侨?。人的全部悲劇在于跳不出。人的偉大、尊?yán)和高貴的地方是我知道我跳不出，但是人不屈服，我還要跳。
七、觀課議課的成效
那么教學(xué)是一個(gè)怎么樣的過程呢？“觀課議課”是怎么樣發(fā)展教師的？我以為，每位老師的上課都是一種基于原有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)。我們來看一看教學(xué)是怎么發(fā)生的：
我們總是基于對教育的理解和假設(shè)進(jìn)行教學(xué)的。比如對于“有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀”，我可能有這樣的理解：“悟一篇文章有悟理和悟情的不同側(cè)重和選擇”，“如果需要悟理，默讀的效果可能比朗讀的效果好；而如果需要悟情，朗讀不失為一種合理的選擇”。心中裝著這樣的假設(shè)，我們開始教學(xué)設(shè)計(jì)，這時(shí)又可能產(chǎn)生新的教育假設(shè)：“這篇文章的目標(biāo)最好是讓學(xué)生悟理、明理，悟理的目標(biāo)比悟情的目標(biāo)更合理。”兩個(gè)假設(shè)結(jié)合，我們就可能設(shè)計(jì)默讀的教學(xué)方式。走進(jìn)教室，我可能請學(xué)生將書本翻到5至8自然段——這是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求；請大家默讀——這是學(xué)習(xí)方法的建議；邊讀邊思考——這是提出明確的學(xué)習(xí)要求；將思考的內(nèi)容寫在書頁上——這是學(xué)習(xí)方法的具體建議；等一會兒在全班交流——這是學(xué)習(xí)檢查方式的明確。這就是老師教的行為，在這樣的行為下，學(xué)生采取默讀、思考、勾畫的學(xué)習(xí)行為，最后可能產(chǎn)生一個(gè)學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生動了腦子，想了問題，有了一些自己的觀點(diǎn)。教學(xué)的過程就是這樣。
“觀課議課”反過來可以從學(xué)習(xí)效果入手，比如說我們會發(fā)現(xiàn)，老師抽學(xué)生起來回答問題，學(xué)生卻找不到答案。這是什么？學(xué)習(xí)效果。那我們來分析為什么學(xué)生找不到呢？原來要好答案是要思考的——而思考的讀書方式最好是默讀，這種情況下你安排“朗讀”就不合適了。這是你就要思考了：你為什么沒有設(shè)計(jì)閱讀呢？是不是課堂上只需要書聲瑯瑯呢？所以，在“觀課議課”的過程里我們就應(yīng)該不斷地追問這樣的問題。我們這里是從最夠的效果入手一直追蹤到他是怎么想的，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)有什么可以改進(jìn)的地方。
當(dāng)一個(gè)老師有了“不同的閱讀目的應(yīng)當(dāng)采用不同的閱讀方法”認(rèn)識以后，他開始新的備課、上課，最終產(chǎn)生新的效果。這就是“觀課議課”對教師專業(yè)發(fā)展的影響。在這里有一個(gè)詞比較重要，就是“教育假設(shè)”，這也是我最近在研究的一個(gè)概念。我以為隨時(shí)對教育行為背后的教育假設(shè)提問，能夠清晰表述教育假設(shè)的老師是對教育有過思考、對教育有過研究的老師。這樣的老師的負(fù)責(zé)任的老師，什么意思？比如說我問某位老師：“今天這節(jié)課你為什么要這么上？”如果他說我們一直都這樣上——這是憑借經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的老師；如果他說翻過教參，讀過別人的教案——這是從書本中教學(xué)的老師。而我們渴望看到的老師是什么樣的？他會說這節(jié)課我研究過，這樣教是可能有怎樣的效果，那樣教是怎樣的效果，根據(jù)我們的實(shí)際情況我設(shè)計(jì)了這樣的方法想獲得什么樣的效果。這是預(yù)先對教學(xué)有過認(rèn)真思考，進(jìn)行過獨(dú)立研究的老師，這樣的老師是最負(fù)責(zé)的老師。第二種是一個(gè)老師將自己的教學(xué)設(shè)想帶進(jìn)課堂并能成功實(shí)施的人，是很水平的老師。第三種，如果一個(gè)老師在教之前就想著今天要把課堂當(dāng)成實(shí)驗(yàn)室，準(zhǔn)備在課堂教學(xué)當(dāng)中研究、觀察一些現(xiàn)象，解決一些問題，堅(jiān)持這樣上課的老師是研究性的老師。
八、做有主題的課堂教學(xué)研究
下面我們說說怎么有效地做教研，其實(shí)就是怎么有效地做課堂主題研究。教研缺乏主題，缺乏準(zhǔn)備，是我認(rèn)為這是教研活動效率不高的原因之一。改變的方式是在每一次教研活動之前有一個(gè)教研目標(biāo)，這就需要一個(gè)“觀課議課”的主題。
那這個(gè)主題怎么來？我認(rèn)為第一個(gè)來源就是從教學(xué)問題和困難中提出主題，我曾經(jīng)在網(wǎng)上看到一篇文章《為什么你讓我變得如此的無奈》，博主在抱怨學(xué)生不聽自己的話，把自己的講課當(dāng)成了耳邊風(fēng)。我后來在下面留言：學(xué)生把我們的話當(dāng)成耳邊風(fēng)，是一種教育現(xiàn)象和事實(shí)?，F(xiàn)在我們能不能轉(zhuǎn)變一種提問方式：將“你為什么將我的話當(dāng)成耳邊風(fēng)”改成“我講的話他為什么要當(dāng)成耳邊風(fēng)”。
第一種提問方式指向的對象都是學(xué)生：都是你不好，我沒有問題的。這種潛臺詞是渴望遇到聽自己話的學(xué)生，進(jìn)一步講就是渴望遇到適合自己教育的學(xué)生。我以為如果一個(gè)老師抱著這樣的想法，這個(gè)非常難：那些聽話，天天給你抱本子的學(xué)生稍微難一點(diǎn)兒的題目講兩遍、三遍他都不懂；聰明的學(xué)生教得很容易，但是你得小心謹(jǐn)慎，一不小心他就跟你說“老師，這個(gè)地方你講錯(cuò)了”，弄得你很沒面子，考上大學(xué)他從不說是你的功勞，他認(rèn)為是“爹媽把我生得聰明，如果有個(gè)更好的老師，我本來可以考個(gè)更好的大學(xué)?！蹦愫貌蝗菀渍业揭粋€(gè)又聽話、又尊重我們的聰明的學(xué)生，但遺憾馬上又來了：太可惜了，不夠組成一個(gè)班。所以這樣的心態(tài)只會讓我們的情緒越來越低落，覺得命運(yùn)越來越不好。
現(xiàn)在改變一種提問：“我講的話他為什么要當(dāng)成耳邊風(fēng)？”——不怪學(xué)生，從自我的角度找原因：我能不能把內(nèi)容變一變讓學(xué)生愿意聽呢？這是教學(xué)內(nèi)容的改造；第二，我能不能轉(zhuǎn)變一下教學(xué)方法讓學(xué)生喜歡參與呢？這是改變教學(xué)方式，就是在這個(gè)不斷改變的過程中你在創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。所以兩種提問，兩種效果。
后來我給那位老師說，我們要學(xué)會接納我們不能改變的。什么東西不能改變？第一，這個(gè)學(xué)校你短時(shí)間調(diào)不走；第二，學(xué)生既然已經(jīng)分在你班上了，你不能將他們趕出去；孩子的爹媽不能改變。但是我們能改變自己，只有自己有水平有能力了，就會和學(xué)生關(guān)系更協(xié)調(diào)，和家長關(guān)系更協(xié)調(diào)，實(shí)際上你的生活就協(xié)調(diào)了。
我們剛才講了第一個(gè)問題：從困難之中提問題；第二個(gè)是從教育創(chuàng)造和超越之中提出主題。比如有一次我在一次培訓(xùn)會議上，有一位老師要執(zhí)教《中國農(nóng)業(yè)分布》，我就問他：你讓我們研究這節(jié)課，你想解決什么問題？他說，我最近在研究思維導(dǎo)圖，我想把成果在地理教育中用一用。這是什么？教學(xué)有了創(chuàng)造，教學(xué)有了超越，愿意邀請大家一起來研究。
“觀課議課”的主題怎么描述呢？建議用操作性的方式比較好。西安交大附小的一位老師上《落花生》，他的主題是什么呢？就是“抓住重點(diǎn)字詞體會文意”，我建議他能改成“如何抓住重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生體會文意？”這樣這節(jié)課的內(nèi)容就可以這樣分解：第一，這節(jié)課的重點(diǎn)字詞有哪些，這是教學(xué)內(nèi)容的把握？第二，重點(diǎn)字詞如何抓，這是備課方法的研究。第三，抓住了重點(diǎn)字詞后如何用，這是教學(xué)方法的研究。這樣就有了可以具體研究的問題——這就是我們建議的。我們認(rèn)為，凡是認(rèn)識問題，你讀讀書，聽聽專家報(bào)告就解決了；但是操作性的問題，我們可以用課堂上的觀課議課來研究。
再談?wù)勚黝}協(xié)商。我在上海金山區(qū)第一中心小學(xué)做“觀課議課”，我找了幾位觀課老師：“大家來研究這節(jié)課，你們有什么樣的想法？”這個(gè)學(xué)校的老師太好了，他們聽一節(jié)課不是為了完成一個(gè)任務(wù)，而是說我預(yù)先有一個(gè)想法，我走進(jìn)教室是想研究一個(gè)問題。但每個(gè)老師都有自己的問題，走進(jìn)教研活動當(dāng)中只有40分鐘怎么辦？這就協(xié)商。比如說我們這次就解決一個(gè)問題，而其他的問題以后再解決，這樣就可以讓我們的討論集中焦點(diǎn)。
有了主題，我們還需要分解，比如說我們在綿竹搞觀課議課活動時(shí)，找了4位觀課老師，連我一共5人。為什么只找5個(gè)人呢？因?yàn)槿颂嗔耍?zé)任分散；還有一點(diǎn)，人多了，發(fā)言不充分，這樣交流就不充分?，F(xiàn)在我們4位老師，40分鐘，這樣人人都要發(fā)言，你還可以針對問題深入研究，把你的東西都拿出來和大家分享。這就可以使我們的課堂教學(xué)研究變得深入。第三點(diǎn)，也是為了減輕老師的負(fù)擔(dān)。確定主題后，主題的，分解方向?yàn)椋海?）“圍繞特定主題在課前對教材進(jìn)行研究，重點(diǎn)研究‘詩中蘊(yùn)涵了哪些情感？學(xué)生能夠理解和接受的情感是什么？可以落實(shí)在哪些文字和段落上？’”這是對教材和教學(xué)目標(biāo)的研究；（2）“在課中觀察和研究特定目標(biāo)下的教學(xué)方法和手段，也就是觀察研究授課教師在引導(dǎo)學(xué)生體會詩情時(shí)，安排了哪些有目的有意識的教學(xué)活動、表現(xiàn)了哪些行為”，這是對教法的觀察和研究。（3）“觀察和研究學(xué)生在課堂上體會詩情的過程、狀態(tài)和收獲”則是對學(xué)法和學(xué)習(xí)效果的觀察和研究。
議課時(shí)，首先請上課老師說：你讀到的感情是什么，你確立的感情目標(biāo)是什么？你確立的重點(diǎn)字詞是什么？等他說完后就請其他老師說說：你讀到的感情是什么？你又覺得哪些文字比較重要？討論完畢之后，然后我們再討論第二個(gè)問題，上課老師，你預(yù)計(jì)了什么上課方法？你又用了什么教學(xué)方法？再問其他老師：如果你來教，你會采取什么方法？第三個(gè)我們再討論：上課老師你預(yù)計(jì)什么效果？上完課你達(dá)到自己的效果了嗎？而其他老師你們是看到學(xué)生怎么學(xué)習(xí)的？他們的學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)？這就是我們“觀課議課”的過程。在整個(gè)過程中，大家注意：我們沒有一句評價(jià)這個(gè)課程的話，我們有的僅僅是利用這節(jié)課討論了現(xiàn)代詩歌如何教。這就是評課和議課的區(qū)別。評課過去只是指向這節(jié)課，議課卻是指向我們關(guān)心的一個(gè)問題。
九、理解上課教師
觀課議課提倡充分理解，要特別注意理解上課老師。上一次孫明霞老師在這里也上過課，后來我在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)爭論很多，其實(shí)這里就涉及理解上課老師做的不夠的地方。
為什么要理解??？假如我們今天交流結(jié)束，你走出校門時(shí)碰到一個(gè)果農(nóng)，很熱情地邀請你來品嘗——這個(gè)人你不認(rèn)識，你會不會吃他的葡萄？大多數(shù)人是不吃的。故事的結(jié)果是果農(nóng)請了三個(gè)人吃葡萄，但是大家都搖搖頭拒絕了。于是就有好事者問：你們?yōu)槭裁床怀园?？第一個(gè)人想的是：要請我吃葡萄是不是想知道我的身份啊？想請我辦事情?。克懔?，不干。第二個(gè)人想的是，這個(gè)人比較笨，不教他，不吃。第三個(gè)人想的是：幾個(gè)葡萄就要打我的主意啊，不干。
那你知道果農(nóng)是怎么想的嗎？——今年葡萄大豐收，心里好高興啊，我要請大家分享我的成功、我的快樂！
我現(xiàn)在想問：要是你知道別人是這個(gè)心思，你還吃不吃他的葡萄？肯定吃。那我們怎么從別人搖頭變成點(diǎn)頭？明白別人的動機(jī)。其實(shí)我們現(xiàn)在就可以把“果農(nóng)”當(dāng)成上課的老師，“葡萄”就是她拿出來的課，我想問你：你懂別人的追求嗎？當(dāng)你不懂別人的追求時(shí)，每個(gè)人都從自己的視角去評判別人。正是因?yàn)槊恳粋€(gè)人都是帶著自己的視角去批評別人，就把別人弄得十分難受?，F(xiàn)在我們提供一種積極問題的方法，就是在課前就讓上課老師說清楚：我請你吃葡萄是怎么想的。
那可以說什么呢？
第一是可以介紹自己的教學(xué)背景和發(fā)展，增進(jìn)觀課教師對執(zhí)教者的理解。
第二是鼓勵(lì)支持教學(xué)創(chuàng)新，我曾經(jīng)上了一節(jié)《賣火柴的小女孩兒》，我搞有效教學(xué)研究，我認(rèn)為有效教學(xué)是干什么？他不是重復(fù)別人已經(jīng)知道的事，而是去思考和研究不知道而又有意義、有價(jià)值的事。我在上課前是假定同學(xué)們知道這個(gè)童話的，不知道是怎么理解“幸?！薄?dāng)小女孩擦亮最后一根火柴的時(shí)候，她看到了她的老奶奶，并且很幸福的到她身邊去了。當(dāng)?shù)诙烊藗儼l(fā)現(xiàn)小女孩已經(jīng)死了，但是臉上紅紅的，人們不知道她曾經(jīng)很幸福?！蔽业乃伎际牵餐缴莻ゴ蟮娜说乐髁x作家，他不忍心看到這么一個(gè)美好的女孩兒在這么一個(gè)美好的夜晚死去，所以就安排地讓她死得幸福。這就相當(dāng)于在地震當(dāng)中的死難者，我們悼念石會說“一路走好！”這種臨終關(guān)懷是共同的。
我教小學(xué)語文的技巧肯定不如小學(xué)語文教師，還有一個(gè)問題是這樣教學(xué)生的確不好理解。評課了，下面的教研組長也先告訴你，你的課怎么怎么好，但是真正的落腳點(diǎn)在后面：這里還有這個(gè)問題、那個(gè)問題。當(dāng)時(shí)，我的臉皮早就厚了“你說我還有問題，說明我還嫩綠”。但是在這個(gè)過程中，我突然認(rèn)識到我們的公開課是如何被“逼良為娼”的。本來我們的追求是什么？是沒有經(jīng)過打磨的、原生態(tài)的課；但是當(dāng)下面看課的人用挑剔的目光去要求你，這里怎么上，那里怎么上——就像對一個(gè)素面朝天的村姑說，你的眉毛沒有畫好，你的衣服應(yīng)該怎么穿，你應(yīng)該怎么笑，結(jié)果就逼著這個(gè)村姑先去預(yù)演一番，然后學(xué)著怎么去討笑，學(xué)著怎么涂脂抹粉，于是一個(gè)村姑就成了“娼婦”。我自己當(dāng)時(shí)就在想：我今后是“從良”還是“從娼”？（笑聲）最后的結(jié)論：還是要“從良”，但是一個(gè)有條件，允許我先說。在我說的時(shí)候請把你的想法先放下，先理解我，然后根據(jù)我的設(shè)想來討論我的課；而不是根據(jù)你們的設(shè)想來要求我怎么上。我想這是更有利于鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新的，也可以讓上課教師少一些風(fēng)險(xiǎn)的。
第三個(gè)是通過“觀課議課”說明，讓活動更有針對性。為什么非要等到搞教研活動的時(shí)候才去“觀課議課”呢？你可以讓同事來觀察某些特殊學(xué)生，某些特殊的教學(xué)手段和時(shí)機(jī)。
九、議課的目標(biāo)和方法
“觀課議課”的目標(biāo)一是發(fā)現(xiàn)教學(xué)理念——教學(xué)行為和教學(xué)效果之間的聯(lián)系，獲得和改進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。二是在議課當(dāng)中開拓創(chuàng)新的空間，比如我給你一個(gè)雞蛋，你會覺得有什么用途呢？我們首先想到的可能是食用，這就相當(dāng)于一個(gè)老師把一節(jié)課用“煮雞蛋”的方式呈現(xiàn)出來?，F(xiàn)在我們討論他的課，除了研究“煮雞蛋”怎么煮才更有營養(yǎng)，但更重要的是思考：除了“煮雞蛋”，還可不可以“煎雞蛋”、“炒雞蛋”？這就是拓展教學(xué)空間，為教學(xué)創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。那你能說“煮雞蛋”一定比“煎雞蛋”好嗎？恐怕不能，煮雞蛋有煮雞蛋的用途，煎雞蛋有煎雞蛋的好處。所以，議課和磨課有什么區(qū)別？磨課是多種求一，議課是一中求多，奠定教學(xué)創(chuàng)造的基礎(chǔ)。
我再簡要地說一說議課的方法和態(tài)度。第一，用問號引起，從傾聽開始。我還是想用個(gè)例子：2005年10月，我到成都的一所學(xué)校參加科研課題的開題論證。我9點(diǎn)鐘到校，會議時(shí)間是10點(diǎn)，我就找到校長：能不能讓我聽一節(jié)課？他說，對不起，已經(jīng)過了上課時(shí)間了。我說沒關(guān)系，只要你推開教室門，哪怕我就聽十分鐘也高興。于是我聽到了一節(jié)純天然、原生態(tài)的課?，F(xiàn)在反思這種方式不夠尊重教師，但從這件事中讓我意識到我們的評課存在的問題。
教學(xué)任務(wù)是復(fù)習(xí)名言名句，因?yàn)榭煲谥锌荚嚵?，肯定要默寫的，他就說：“下面我們就找一個(gè)肯定要寫錯(cuò)的同學(xué)來寫”，結(jié)果下面的同學(xué)異口同聲“某某某”——這個(gè)同學(xué)就坐在我旁邊，我看他臉色十分難看、十分不情愿，但是沒辦法，上去硬著頭皮寫。上去以后，有兩處寫錯(cuò)了。老師怎么評價(jià)——“果然寫錯(cuò)了！”
各位：你要是學(xué)校的一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，你怎么和這個(gè)老師做交流？告訴大家，我過去就會跟他講，“你怎么能這么教啊？學(xué)生人家是有面子的”，然后我告訴他應(yīng)該怎么教。
現(xiàn)在請大家在我說的句子后面加標(biāo)點(diǎn)符號。加得最多的標(biāo)點(diǎn)符號是什么？是句號?！澳氵@樣教不好”，句號；“你傷害了學(xué)生自尊”，句號；“你應(yīng)該這樣教”，還是句號。從評課要議課有一個(gè)簡單的改變，就是請你在用句號之前，先嘗試著用問號。為什么要先有問號？第一，我必須承認(rèn)我未必了解別人——我既然不了解，我怎么能輕易判斷別人呢？第二，就算我了解別人，我的意見不一定正確。第三，就算我的意見正確，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的途徑未必只有一條：我正確，人家也正確。
我是怎么和這位老師用問號的呢？我問他：“你為什么一定要選寫錯(cuò)的同學(xué)去寫？”他說：“這個(gè)同學(xué)的語文成績很不好，但是最惱火的是他不認(rèn)帳，我講了很多次他都不聽，我就想利用這一次期中考試我要用全班的聲音提醒他：你的成績不好，你要努力?！碑?dāng)大家聽到他這樣說時(shí)有什么想法啊？我突然覺得這個(gè)老師是要表揚(yáng)的！因?yàn)槲覀冇刑嗟睦蠋熢趯W(xué)生學(xué)得不好的時(shí)候，他是什么態(tài)度啊？無所謂！這位老師看見學(xué)生學(xué)得不好，他在想辦法讓他改變。
然后我問他：“你知道那位學(xué)生下來之后干了什么嗎.？”他說我不知道。我就告訴他，他下來的第一個(gè)動作就是趴在桌上并弄出了響聲——這個(gè)“響聲”說明他很憤怒；接著他開始用手轉(zhuǎn)筆，并且轉(zhuǎn)得飛快，我把筆的轉(zhuǎn)動看成是心臟的跳動。心臟劇烈跳動說明了什么？說明他感到自己無比的丟臉。我們的同學(xué)真好，因?yàn)榧词棺约喝绱说膽嵟贾酪S護(hù)老師的尊嚴(yán)。兩三分鐘后，他終于停止了轉(zhuǎn)筆，但是你再讓他讀書，他僅是嘴巴在張合，卻沒有聲音了，同時(shí)他的目光變得散亂了。這時(shí)我再問那位老師：這個(gè)效果是不是你所期望的？我仍然不說你的行為不好。現(xiàn)在我們只是從結(jié)果來看，你想讓學(xué)生學(xué)得好，我也想讓學(xué)生學(xué)得好，那我們來發(fā)現(xiàn)問題。
這樣一比較，大家就知道評課和議課的區(qū)別了。評課是句號居多，議課是面對課堂上的事實(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行討論。
議課的方法是什么？平等交流，最常用的話語就是“假如你來教……”。你說我有問題我承認(rèn)，但你要說一說“假如你來教，你怎么辦”。這樣做的好處是：一、你不是來批評我的，你也是建設(shè)者；二、改變了議課的關(guān)系。過去評課所有人都將意見集中在執(zhí)教者身上，而執(zhí)教者只能被動承受，很多時(shí)候還無限委屈。我現(xiàn)在變一變，沒有執(zhí)教者和評判者的區(qū)分，所有的人都圍繞預(yù)先確立的“觀課議課”主題，圍繞課堂上的事實(shí)和現(xiàn)象，相互討論，這就形成了真正的成長共同體、學(xué)習(xí)共同體，這受教于帕爾默的《教學(xué)勇氣》的一幅圖。
然后說一說“觀課議課”的道德修煉。很多做“觀課議課”試驗(yàn)的學(xué)校告訴我：我們做幾年“觀課議課”，改變的不是教堂，而是教師人生。怎么改變？有些話語深入骨髓，比如說（看投影儀）“每個(gè)人都不擁有真理，但是都需要被理解”這句話，記住以后實(shí)踐，比如你今天正和老公吵架，這時(shí)你提醒自己說“我不擁有真理，老公需要理解”；你和同事有矛盾，“我不擁有真理，同事需要理解”……理解了，行為就變得更加理智。
第二，叫“體諒他人之道”。所謂“以所不欲，勿施于人”，我在很多地方作報(bào)告發(fā)現(xiàn)沒有人不穿衣服的——那人穿衣服干什么啊？第一，御寒；第二，遮羞；第三美化。穿衣服的例子可以用來說明人的天性，就是保護(hù)自己不受傷害、喜歡美化、展示自己光彩的一面。所以我想說，老師不要隨便去拔學(xué)生的“衣服”，也不要隨便去拔同事的“衣服”。
第三就是“成就他人之道”，我渴望展示自己的水平，他也渴望，現(xiàn)在能不能展示自己有水平的機(jī)會給別人留一些？
這就是關(guān)于”觀課議課”的主要內(nèi)容。后面關(guān)于理想課堂的就不說了，因?yàn)檎f得已經(jīng)有點(diǎn)過了。謝謝大家，歡迎大家批評！
凌宗偉：
下面大家可以提問。
陸忠華：
你印象中認(rèn)為比較成功的課堂是怎么樣的？怎樣能達(dá)到這樣的課堂？
陳大偉：
我不知道你說的平常課，還是公開課？我們平常在教研活動中更看重的是發(fā)展性的課，而不是展示性的課，平常的課我不太下成功與不成功的結(jié)論。我們平常請人家來聽課主要有兩個(gè)目的：第一是請別人來幫助自己解決教學(xué)中的問題；第二是我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)方法，覺得可以改進(jìn)我們的課堂教學(xué)，就請大家來研究研究。這就是平常課。對于公開展示課，我主張要看評委：如果評委是四平八穩(wěn)的，那你就四平八穩(wěn)的去上；如果是重視創(chuàng)新的，那你就想辦法創(chuàng)新的去上。
我以為最好的課就是深深打動了學(xué)生。具體表現(xiàn)有四維目標(biāo)：一、學(xué)生在課堂上表現(xiàn)好，積極參與；二、從教學(xué)效果看，能夠幫助學(xué)生幸福的生活。昨天我還和凌校長討論什么是“學(xué)生”：學(xué)生就是在學(xué)校里面，在成人和老師的幫助下，學(xué)習(xí)生存的本領(lǐng)，獲得生存的智慧，體驗(yàn)生命的意義、價(jià)值和尊嚴(yán)的人；三、從教學(xué)過程看，好課應(yīng)該是有合適的教學(xué)效率。我主張合適效率，有時(shí)候你的教學(xué)效率太高，你會弄得下一節(jié)上課的教師他的效率只能低下來；四、理想的課堂，我要看到教師在課堂上很幸福的生活。好，謝謝?。ㄕ坡暎?/p>曹火強(qiáng)：
今天的“觀課議課”與以前的聽課評課不同，讓我耳目一新，感到非常高興。我想問能不能有什么辦法讓我們喜歡上公開課？我們在公開課中又能學(xué)到什么？
陳大偉：
《河南教育時(shí)報(bào)》有位記者寫到：陳大偉先生提出了“觀課議課”后就取代了傳統(tǒng)的聽課評課。我馬上打電話告訴他：對不起，你錯(cuò)了！我首先申明：有了聽課評課，再有了“觀課議課”——相當(dāng)于有了鉛筆以后再有了一支毛筆，但有了毛筆不是說不要鉛筆。要知道，不同的目的需要不同的方式。比如說我們的年末考核，要衡量績效工資時(shí)，學(xué)校就該組織評課；而在平常教研活動中，我們主張“觀課議課”——因?yàn)樗遣环值鹊诘?，是關(guān)注于人的發(fā)展的。這是我要說的第一點(diǎn)。
第二，“觀課議課”在某種程度就是鼓勵(lì)上公開課，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新的。比如讓授課教師先說課；鼓勵(lì)多用問號，少用句號；不要對課評價(jià)，而是討論課堂上的現(xiàn)象?，F(xiàn)在很多試驗(yàn)學(xué)校跟我說現(xiàn)在不怕上公開課了，因?yàn)樯铣晒α擞谐删透?，上失誤了有貢獻(xiàn)感——“你看，沒有我今天這節(jié)課你們的討論都是理論到理論，空對空！正式因?yàn)樵谡n堂上有了種種的不如意，大家才有了一面鏡子?！碑?dāng)然，風(fēng)險(xiǎn)還是難免的，所以對所有上公開課的老師，我們充滿敬意，并且向他們表示感謝。
第三，你平常上課就好像一只在井底的青蛙抬頭望望天，發(fā)現(xiàn)天不過井口那么大。年輕老師在上公開課的時(shí)候，實(shí)際上就是請了很多只“小鳥”，告訴他不懂的東西，所以一定要請人家來聽，多聽人家的意見。這是年輕人獲得和反思課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)重要途徑。好，謝謝你！（掌聲）
岑潔萍：
我們物理老師課程都很多，大家沒有時(shí)間聽課怎么辦？另外新老師熱情高，不斷地去“搶”時(shí)間講自己的東西，即使自己沒有課，也會不斷的布置作業(yè)，漸漸的導(dǎo)致了學(xué)生失去了信心。遇到這樣的問題，我怎么辦呢？
陳大偉：
對于教師聽課問題，如果老教師沒時(shí)間聽你的課，你就主動去聽聽他的課；第二，凌校長做了一個(gè)很好的榜樣：昨天吃飯的時(shí)候他就找個(gè)錄音筆放在那里。所以我們可以學(xué)會自己給自己錄音，回去不是聽，而是整理教學(xué)實(shí)錄，——教學(xué)實(shí)錄不是講了一句錄一句，而是頭腦當(dāng)中照著理想的樣子去設(shè)計(jì)、整理教學(xué)實(shí)錄。比如這一段你聽了特別的雜，你就想了：這里為什么這么雜呢？我下回講的時(shí)候什么地方可以改進(jìn)呢？你按理想的方式去整理教學(xué)實(shí)錄，收獲是比較大的。第三個(gè)是傾聽學(xué)生的意見。所以有些學(xué)校是讓學(xué)生來參加“觀課議課”的，我們身邊最重要的“小鳥”是學(xué)生，他們的成長和學(xué)習(xí)感受是你反思教學(xué)的重要資源。
對于作業(yè)問題，我在有效教學(xué)中提過這么幾句話：第一、先學(xué)后教；第二是不會才教，以教導(dǎo)學(xué)；第三、注重優(yōu)化、體驗(yàn)成功。所以我建議讓學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間不是放在課后，而是在課堂上。課下最好做的應(yīng)該是預(yù)習(xí)。
有一次我到一個(gè)中學(xué)去觀課，我來到辦公室，即將授課老師正在呵斥他的學(xué)生：“上一周你的作業(yè)還是抄別人的，現(xiàn)在你連抄都不抄了?！彼姷轿抑缶屯Ｏ聛?，讓學(xué)生先回到教室里面去了。但是他課堂上是怎么上的呢？他先在黑板上寫出題目，然后叫反應(yīng)快的學(xué)生來說說怎么解題，學(xué)生思考的時(shí)間很少，學(xué)生一說完，他就快速的將題目講一遍，寫一遍，這節(jié)課他講了五個(gè)題，下課就部置六、七道題。下課后我和他討論課，我說數(shù)學(xué)課需要練習(xí)才能形成解題的技巧，我問他什么時(shí)候給學(xué)生練習(xí)？他說我不是課后布置了作業(yè)嗎？我說進(jìn)辦公室時(shí)就聽說了，課后讓學(xué)生做作業(yè)的效果并不好。所以我想是不是可以改一改，把作業(yè)的時(shí)間放在課上，這可以監(jiān)控。在下課之前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，等下一節(jié)課一開始干什么？首先就是檢查他預(yù)習(xí)的情況，讓他在班上交流。這也是監(jiān)控的一種方式。
季玉娟：
請問陳老師，評課、議課和磨課之間在概念上有什么區(qū)別？你對情感、態(tài)度、價(jià)值觀怎么看？
陳大偉：
評課是對你進(jìn)行評價(jià)，分出等地以后基本上就結(jié)束了。議課和磨課都要為后面去做一些事情。對于磨課，比如說我們學(xué)校有位老師要去通州區(qū)參加競賽，我們整個(gè)教研組坐在一起跟他說這節(jié)課應(yīng)該怎么去上，最后通過大家的意見來打造一節(jié)無瑕疵的課，因?yàn)檫@是要去競賽和獲獎(jiǎng)的，是多中求一。而議課是什么呢？比如我們今天討論一節(jié)課，有老師說可以這樣上，有老師說可以那樣上，然后他們各自帶著自己對這節(jié)課的理解，根據(jù)自己的實(shí)際，回去自由創(chuàng)造。這是什么？是用這節(jié)課為平臺，研究出多種創(chuàng)造的可能性來，每一個(gè)老師都可以選擇一種適合自己的方式去教，這就叫“一中求多”。這就是三者的區(qū)別，我曾在《教育時(shí)報(bào)》上發(fā)表過《我看磨課、評課、議課的區(qū)別》。
對于“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，我想說的是，這是一個(gè)目標(biāo)，不只是一個(gè)手段。有一位老師在“六·一”兒童節(jié)前就跟學(xué)生們說：“同學(xué)們節(jié)日快到了，我們組織大家去郊游。我們班上4有5人，沒每人準(zhǔn)備一個(gè)牛奶1.5元，面包2元，請大家算一算一共要多少錢？”下了課之后我就問他：你真準(zhǔn)備帶他們?nèi)ネ鎲?？他說這是為了教學(xué)的需要啊！我聽了就告訴他“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”是目標(biāo)，我不僅僅是學(xué)習(xí)知識和技能的前提和手段。對于情感、態(tài)度、價(jià)值觀，我以為第一熱愛學(xué)習(xí)內(nèi)容，第二是結(jié)合生活，讓他意識到這個(gè)知識的意義和價(jià)值。我覺得你的課上完了，學(xué)生能蹦蹦跳跳上學(xué)，高高興興回家，你的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”就做到位了。謝謝！
