語文課堂教學(xué)中的“錯誤”是一種重要的生成性資源。珍視并有效利用課堂教學(xué)中的“錯誤資源”，不但能促進教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)評價，有效地推動教學(xué)創(chuàng)新，促進學(xué)生的發(fā)展，而且還能使課堂教學(xué)更為精彩。
多年來，“完美”一直是我們語文課堂教學(xué)追求的一個目標(biāo)、一種境界。在新課程理念的指導(dǎo)下，許多教師的優(yōu)質(zhì)課、公開課簡直完美得無可挑剔，教師集編、導(dǎo)、演于一身，課堂上師生之間短平快的問答，一切順著事先設(shè)計好的路線推進，教學(xué)過程如行云流水。其實，這所謂“精彩”的課堂，是老師與學(xué)生共演的一臺戲，教師是主角，學(xué)生是配角。在課堂教學(xué)中我們一味的求順、求全、求完美，實質(zhì)就是拒絕失敗，回避錯誤。
“教室，是出錯的地方?！闭n堂教學(xué)是教師課堂構(gòu)思和教學(xué)實踐之間的對話過程，不完美甚至有錯，才是它的真實存在。課堂上，學(xué)生答錯了問題，教師不應(yīng)該輕易地否定或批評學(xué)生，而應(yīng)把學(xué)生的錯誤看作是教學(xué)的資源與財富，既不要忙于請其他同學(xué)代答，也不直接說出正確的答案。實踐證明，課堂教學(xué)中合理利用一些“錯誤”資源，發(fā)揮“錯誤”的價值，往往會給課堂本身增添許多耐人尋味的地方，使之變得更美麗、更精彩。
一、預(yù)“錯”，防患未然
課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，有些是教師能夠預(yù)料到的。教師通過認真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生發(fā)生錯誤的規(guī)律，憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗，在學(xué)生學(xué)習(xí)尚未發(fā)生認識偏差之前，把某些錯誤設(shè)法顯示出來，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認識角度，憑借已掌握的知識去識錯、改錯，從而預(yù)先實行控制。
例如，很多學(xué)生易將《社戲》中的“我”（迅哥兒）與作者“魯迅” 等同。課堂上，教者忽然問學(xué)生：“誰知道魯迅先生的小說為什么寫得那么好嗎? ”學(xué)生一臉惘然。頓了頓，教者接著說：“你看，魯迅先生在咸亨酒店里打過工，和雙喜月夜看戲偷蠶豆，還和閏土一同捕鳥抓刺猬，偶爾還課間偷樂尋蟬蛻。哪像我們，三點一線，除了睡覺就是學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生起哄：“不對，不對?！苯陶叱脛菡f：“你們不是經(jīng)常感慨‘三點一線’生活單調(diào)乏味嗎? ”一學(xué)生急了，站起來說：“老師，《社戲》《孔乙己》《故鄉(xiāng)》是小說，小說中的‘我’不是作者?！苯陶吡⒓捶磫枺骸澳悄銈冊趺纯诳诼暵曊f文章中的‘迅哥兒’就是作者‘魯迅’呢? ”這樣，教師預(yù)測了可能發(fā)生的錯誤，防患于未然，把錯誤消滅在萌芽狀態(tài)，既在議錯、辨錯的過程中，提高了學(xué)生分析和解決問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識。
二、置“錯”，因勢利導(dǎo)
失敗是成功之母，好的教師在課堂上不僅不能怕學(xué)生走錯路，而且在課堂教學(xué)中還要有意識地預(yù)設(shè)一些頗具迷惑性的錯誤，在易錯的節(jié)骨眼上有意識的設(shè)置一些思維“陷阱”，激發(fā)學(xué)生去探究思考、辨析比較，不但可以取得事半功倍的效果，而且可以消除學(xué)生對待錯誤的恐懼心理，使其在發(fā)現(xiàn)錯誤、修正錯誤的過程中獲取知識，形成了良好的思維品質(zhì)。
如錢夢龍老師講《愚公移山》，設(shè)計了這樣一個提問：“這個七八歲的小男孩幫助愚公挖山，他爸爸放心嗎？”這個問題突如其來，使學(xué)生一怔。接著，學(xué)生會意地笑了：“他沒有爸爸了?！卞X老師問：“你們怎么知道的？”學(xué)生答：“文中有‘孀妻’，還有‘遺男’，說明他媽媽是個寡婦?！比绻凑瘴覀儜T常處理文言文教學(xué)的思路，至少會有四問：“‘孀妻’何意？‘孀妻’指誰？‘遺男’何意？‘遺男’指誰？”而錢夢龍老師巧設(shè)一問：“他爸爸放心嗎？”既立足文本，又充滿機智，猶如支起了一個“蹺蹺板”，又如一石激起千層浪，機智、詼諧、妙趣橫生。因此，教師應(yīng)在易錯的環(huán)節(jié)上預(yù)設(shè)“陷阱”，誘使學(xué)生陷入歧途，制造思維沖突，誘發(fā)靈感，產(chǎn)生真知，同時也可培養(yǎng)學(xué)生的“嘗誤”能力。這樣既可充分暴露學(xué)生思維的薄弱環(huán)節(jié)，又能使學(xué)生從“陷阱”中掙扎出來，走出誤區(qū)，有利于自診自治，提高對錯誤的免疫力。
三、悟“錯”，曲徑通幽
“為學(xué)患無疑，疑則有進”，“小疑則小進，大疑則大進”。有疑才能產(chǎn)生認知需求，才能產(chǎn)生積極的思維，以錯誤設(shè)疑，既能使學(xué)生在深刻審視錯誤中幡然醒悟，找到解決問題的辦法；又能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在解惑釋疑中自覺地辨別正誤，促其反思。
例如，文言文長句的停頓是學(xué)生較難掌握的。學(xué)習(xí)蒲松齡的《狼》時，一位學(xué)生將“其一/犬坐于前”讀成“其一犬/坐于前”，教師并沒有打斷學(xué)生的朗讀，而是將“其一犬坐于前”寫在黑板上。待學(xué)生讀完后，教師請這位學(xué)生把黑板上的句子翻譯一下。學(xué)生翻譯后，教師讓學(xué)生將“其一犬坐于前”再讀一下，并讓學(xué)生將翻譯句子的停頓與原文句子的停頓對比，學(xué)生恍然大悟。教師接著鼓勵學(xué)生自己找出推斷文言文長句停頓的方法。這位學(xué)生很快得出結(jié)論：將翻譯句子的停頓與原文的停頓對照，容易推斷出文言長句的停頓。在我們平時的課堂教學(xué)中，也常常會出現(xiàn)這樣“預(yù)設(shè)”之外的“小插曲”，令一些老師感覺措手不及。其實，面對這些“小插曲”，作為老師完全不必驚慌，因為如果你從容一點，你會發(fā)現(xiàn)——風(fēng)景這邊獨好。
四、評“錯”，化弊為利
評錯是學(xué)生對自己錯誤的一種反思，同時也是教師對自己教學(xué)的一種反思。從心理學(xué)的角度來說，反思是一種主動“再認識”的過程，是思維的高級形式。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，讓學(xué)生在議錯、賞錯、評錯的過程中放松思維，體驗成功。因此，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的情感體驗，從課堂教學(xué)出發(fā)，正確引導(dǎo)學(xué)生對錯誤的分析與評價，從錯誤中領(lǐng)略成功，使學(xué)生由“失敗者”向“成功者”轉(zhuǎn)變。
例如，在《濟南的冬天》一課的教學(xué)中，就出現(xiàn)了這樣的一幕，于是我將錯就錯，在學(xué)生錯誤處引導(dǎo)學(xué)生品出“文味”。在“品讀課文——閱讀你最喜歡的段落”這一環(huán)節(jié)時，有一學(xué)生讀“山坡上臥著點雪”時，錯誤地讀成“山坡上躺著雪”，當(dāng)時就有學(xué)生小聲提示糾正錯誤，朗讀的同學(xué)馬上意識到自己讀錯了要改讀。我發(fā)現(xiàn)這是個品讀點，立即讓同學(xué)們試著比較“臥”與“躺”的區(qū)別，“臥”字傳神之處何在？學(xué)生興奮點馬上被激發(fā)，有的說：“臥”字讀起來親切溫馨，用““躺”字有點呆板機械；也有人說：“臥”字更適合此句“擬人”的手法，也符合作者的風(fēng)格；還有的說：“臥”字能表現(xiàn)山坡上“余雪”的嬌氣可愛，與前文“暖和安適地睡著”相映成趣。我再讓學(xué)生反復(fù)品讀兩遍，不經(jīng)意間解決了本文的這一教學(xué)難點。如何妥善處理錯誤，其價值有時并不終于錯誤本身，而在于師生通過集體評錯、糾錯活動獲得許多新的啟迪。這不但需要我們有沉著冷靜的心理和從容應(yīng)變的機智，更需要我們牢固樹立“錯誤資源”意識。妥善處理，變廢為寶，讓“意外”變成“常態(tài)”，把“驚愕”演成“驚喜”，我們的語文教學(xué)才生動有趣，語文課堂才顯得自然天成，才不失“語文味”。
心理學(xué)家蓋耶認為：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻。”真實的課堂教學(xué)會因錯誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進步的良性循環(huán)而充滿活力。因此，我們每一位老師都要有一雙“慧眼”，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的一些關(guān)鍵性的、有普遍意義的“錯誤”，將“錯誤”提煉成為全班學(xué)生新的學(xué)習(xí)資源，化弊為利，將錯就錯，讓課堂因此而精彩，讓“錯誤”因此而美麗。
（摘自《語文教學(xué)研究》，2018年第2期）
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