原創(chuàng)： 楊啟鋒 教師博覽 5月3日
培養(yǎng)和提升教師是教師成長的“牛鼻子”，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。當(dāng)下，為搶占教師成長的“制高點(diǎn)”，造就高端教學(xué)人才隊伍，很多區(qū)域和學(xué)校都不遺余力地實施和推進(jìn)名師、教育家培養(yǎng)工程，這成為我國中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的“兵工廠”和人才“高地”。
“私人訂制”的名師遴選
教學(xué)名師是教師群體中的領(lǐng)頭雁和排頭兵，在教學(xué)一線發(fā)揮著引領(lǐng)和示范作用。為確保名師培養(yǎng)的精準(zhǔn)和高效，很多地方動輒在教師考核、業(yè)務(wù)表彰、行政獎勵等方面劃定一定的標(biāo)準(zhǔn)和條件來遴選培養(yǎng)對象。較高的遴選門檻是為那些在教師專業(yè)成長方面已取得突出成就的教師進(jìn)行的“私人訂制”，幾個蘿卜幾個坑。
名師遴選如同篩豆子，選拔的限制性條件越多，篩選的“包圍圈”就不斷地縮小，最終遴選出來的名師培養(yǎng)對象都是在本地區(qū)具有較高聲望、榮譽(yù)等身的“貴族”型教師，而那些“身無分文”的普通教師只能望洋興嘆，被拒于“千里之外”。由于過高過苛的評選條件和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致符合培養(yǎng)條件的人選成了“鳳毛麟角”，使得名師培養(yǎng)遴選淪為“少數(shù)人的游戲”，每年的名師培養(yǎng)總是濤聲依舊，年復(fù)一年都是重復(fù)昨天的故事。
“是金子總會發(fā)光的”。可是，如果金子被埋在深土之中就永遠(yuǎn)沒有發(fā)光的機(jī)會。教學(xué)一線的“平民”教師缺少向名師發(fā)展的平臺和機(jī)遇，他們向上成長的潛能和激情得不到釋放和施展，只能默默無聞地“沉寂”下去甚至自暴自棄，“破罐子破摔”，放棄個人成長。
以前的榮譽(yù)和成就能證明今天及未來的成功嗎？好漢不提當(dāng)年勇，“而今邁步從頭越”，用曾經(jīng)的成績說話，躺在過去的功勞簿上來遴選名師培養(yǎng)對象，這樣的評選方式滯后于教師發(fā)展的步伐，很難客觀、科學(xué)地選拔出優(yōu)秀人才。
“一花獨(dú)放不是春，萬紫千紅春滿園”，教師成長的根本目的不是為了培養(yǎng)少數(shù)名家精英，而是要推動整個教師隊伍的群體化成長，實現(xiàn)“共同富裕”。一味“掐尖”式的培養(yǎng)，必然會造成教師專業(yè)發(fā)展的兩極分化，“撐死的撐死，餓死的餓死”；因此，必須給身處教師隊伍“下游”的“貧民”教師提供更多的成長機(jī)遇。名師遴選和培養(yǎng)不能呈現(xiàn)金字塔結(jié)構(gòu)，越往上路越窄；最好是倒金字塔形，越往上路越寬。
多一把衡量的尺子，就會多出一批好教師。“駿馬能歷險，力田不如牛；堅車能載重，渡河不如舟”，遴選人才不能一把尺子量到底，要不拘一格，使用人才須各盡其能，要把教學(xué)方面的人才更好使用起來，聚天下教師而培養(yǎng)之。
“知屋漏者在宇下，知政失者在草野”。眾多一線教師不是缺少發(fā)展的底蘊(yùn)和動力，而是沒有給他們一把成長向上的梯子?！敖o我一個支點(diǎn)，我能撬動地球”，廣大教師對自身成長為個性化名師乃至教育家很有自信。各級教育行政部門和學(xué)校對于教師發(fā)展應(yīng)有托底思維，要充分尊重底層教師的成長訴求，給他們提供更廣闊的發(fā)展平臺，實現(xiàn)百花齊放。
靠行政推動還是內(nèi)在驅(qū)動
很多地方和學(xué)校為了提高名師成長的效率，動輒運(yùn)用行政命令方式強(qiáng)力推進(jìn)教師培養(yǎng)培訓(xùn)。這種帶有濃重行政色彩的教師發(fā)展機(jī)制，儼然成了教育部門和學(xué)校創(chuàng)辦“名師工廠”，“一二一”“齊步走”地“制造”出一批又一批的學(xué)科名師。“生產(chǎn)效率”雖高，但是經(jīng)由行政化模式培養(yǎng)的教師的教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格卻是千篇一律、千人一面，致使很多教師甚至丟掉了自己原本鮮明的教學(xué)特色，課堂教學(xué)創(chuàng)新上也是乏善可陳。
毋庸置疑，教育行政部門下發(fā)的“紅頭文件”，有催生教師專業(yè)成長的巨大推動力。但是僅靠發(fā)布行政“集結(jié)令”的培訓(xùn)，如同對教師“趕鴨子上架”，只是強(qiáng)化了教師專業(yè)發(fā)展的外部推力，卻難以內(nèi)化成教師專業(yè)成長的內(nèi)生動力，也讓名師們邁向教育家成長的步伐戛然而止。
個性是教師成長的核心素養(yǎng)，一刀切的“大兵團(tuán)作戰(zhàn)”培養(yǎng)方式，不僅勞民傷財，也使很多教師受時間和空間的限制而難以參與。同時也很難做到因材培養(yǎng)，無法兼顧不同類型教師的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和個性差異，難以滿足教師多樣性、多層次、多元化、多方位的成長需求，極大地束縛和限制了教師專業(yè)發(fā)展的特長和個性。
行政主導(dǎo)化的教師培養(yǎng)模式總是把前沿的課改理念、教改模式等強(qiáng)加給教師，換來的只是教師發(fā)展虛高的數(shù)字，這樣的教師培養(yǎng)可稱事倍功半。
打鐵還需自身硬。教師成長不能過度依賴行政推動這棵“救命稻草”，應(yīng)注重“擴(kuò)大內(nèi)需”，拆除行政主導(dǎo)的籬笆，樹立教師成長的主體意識，給予每位教師自主成長的空間，激活教師成長的內(nèi)在能動性，變“要我成長”為“我要成長”。教師成長既要用好行政推動這只“看得見的手”，更要用好教師自我驅(qū)動這只“看不見的手”，從外在推動模式向內(nèi)在驅(qū)動模式轉(zhuǎn)型升級，讓教師成長成為專業(yè)的自覺、自信。
“鞋合不合適，只有腳知道”，教師如何成長，成長為什么類型的名師，走什么樣的培養(yǎng)路徑，最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是教師自己。成長的道路應(yīng)該由教師自己抉擇，教育部門和學(xué)校不能剝奪廣大教師的決策權(quán)和話語權(quán)，應(yīng)該認(rèn)真聆聽他們的心聲，充分尊重教師的個人意見和建議，讓教師依據(jù)自己的專業(yè)水準(zhǔn)來規(guī)劃和設(shè)計成長的“時間表”和“路線圖”。唯有如此，才能引發(fā)教師對發(fā)展的共鳴，贏得他們的認(rèn)同和配合，使教師對上級的發(fā)展指向“親其師，信其道”。
教師成長是一個不斷拓展深化、循環(huán)上升的系統(tǒng)工程，只有搭建多元化、多樣性的專業(yè)發(fā)展平臺，才能讓每個教師通過專業(yè)發(fā)展凝練自己獨(dú)有的教學(xué)思想，走出“一潭死水”的境地，營造出“百家爭鳴”的向上氛圍。
行政“外推”教師發(fā)展機(jī)制向教師自主發(fā)展“內(nèi)驅(qū)”機(jī)制的演變、升華，是教師專業(yè)成長走進(jìn)“深水區(qū)”的一種必然趨勢。讓教師成長走向常態(tài)化，摒棄行政模式帶給教師的“壓力山大”，才能充分釋放出教師渴求發(fā)展的內(nèi)在動力，促進(jìn)每位教師的主動發(fā)展。
名師資源蛋糕如何做得公平、高效
少數(shù)人參與的名師遴選和培養(yǎng)工程已經(jīng)淪為一種壟斷資源，逐步演變成了分割教師群體的工具，產(chǎn)生了很多不和諧因素，而培養(yǎng)質(zhì)量也不盡如人意。新形勢下，如何將名師培養(yǎng)這塊資源蛋糕做大做強(qiáng)，又要分得公平，成為擺在地方教育主管部門和學(xué)校面前的現(xiàn)實課題。
“星星之火，可以燎原”，名師培養(yǎng)不能成為少數(shù)優(yōu)秀教師成長的“自留地”，要成為廣大普通教師學(xué)習(xí)、發(fā)展的“家常菜”，必須實行大眾化、普惠型運(yùn)行機(jī)制，走出一條“共同富?！敝?，讓優(yōu)秀教師和普通教師同臺競技，共同成長。
“池塘建得越大，養(yǎng)的魚就越多”，名師選拔和培養(yǎng)要放下身段走“平民路線”，堅持零起點(diǎn)成長，主動降低選拔和準(zhǔn)入門檻，讓加法變?yōu)槌朔?。?yīng)把培養(yǎng)對象更多地鎖定為那些有強(qiáng)烈發(fā)展愿望、富有成長激情和創(chuàng)新意識的年輕教師、普通教師，進(jìn)而讓更多教師在同一條戰(zhàn)壕里資源共享、互動成長，使他們“蹦一蹦就能摘到蘋果”，給每個教師搭建一個梯度發(fā)展的平臺。在教師群體中努力形成“人人渴望成長，人人努力成長，人人皆可成才，人人盡展其才”的良好發(fā)展局面。
在敞開大門遴選名師、松開入口關(guān)的同時，收緊名師考核和評價機(jī)制的出口，讓名師培養(yǎng)機(jī)制從當(dāng)前的“嚴(yán)進(jìn)寬出”走向“寬進(jìn)嚴(yán)出”，優(yōu)勝劣汰，確保名師“培養(yǎng)進(jìn)口暢、出口嚴(yán)”，切實提高教師成長的質(zhì)量和效益。同時，要建立名師考核、評價的動態(tài)、長效機(jī)制，打破“一評定終身”，營造能上能下、能進(jìn)能出的發(fā)展生態(tài)，形成名師成長的“長流水”。要將培養(yǎng)教師成效列為名師考核、評價的重要指標(biāo)，釋放名師培養(yǎng)的“鯰魚效應(yīng)”和遞加效應(yīng)，帶動和影響更多教師的成長。
名師培養(yǎng)如何在公平和效率上尋求一個最佳平衡點(diǎn)，打破少數(shù)名校、大校的壟斷地位，考量著地方教育行政部門和學(xué)校的智慧和水平。面對名師資源城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校一頭重、一頭輕的現(xiàn)狀，著力推進(jìn)城鄉(xiāng)教師供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，優(yōu)化名師資源配置，把名師投放到最需要、最能發(fā)揮作用的鄉(xiāng)村學(xué)校，讓名師培養(yǎng)成為城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的“助推器”和“頂梁柱”。
“我就是我，是顏色不一樣的煙火。”在名師培養(yǎng)“同一個灶臺吃飯”的基礎(chǔ)上，應(yīng)該最大限度地支持和鼓勵教師發(fā)展個性、錯位競爭，充分張揚(yáng)他們的個性特長，激發(fā)每個教師自身獨(dú)特的專業(yè)潛力，使他們形成特有的教學(xué)風(fēng)格，實現(xiàn)“人盡其才、才盡其用”。
構(gòu)建合理、公平、高效的名師發(fā)展機(jī)制，專家型的名師才會“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，驅(qū)動教師成長的“動力火車”才會在正確的軌道上疾馳，從而促進(jìn)廣大教師專業(yè)成長。
來源：2018年3月《教師博覽》（原創(chuàng)版）
