“文學閱讀與寫作”是新課標第5個學習任務(wù)群，地位重要：從學習時段來看，它是7個必修學習任務(wù)群之一；從學分來看，它有2.5學分，占必修總學分30%，是所有任務(wù)群中學分最多的；從教學來看，無論教材如何變化，語文思潮怎樣發(fā)展，文學閱讀都是重要內(nèi)容?？梢哉f，這個任務(wù)群是所有任務(wù)群中內(nèi)容最多、學分最高、分量最重的一個。
一、建立坐標系：在任務(wù)群中認識“文學閱讀與寫作”
“文學閱讀與寫作”究竟處于怎樣的地位？我們可以放在兩個坐標系中來認識。第一個坐標系是新課標規(guī)定的18個任務(wù)群中有關(guān)“文學”的其他任務(wù)群，分別是任務(wù)群9（中國革命傳統(tǒng)作品研習）、任務(wù)群10（中國現(xiàn)當代作家作品研習）、任務(wù)群11（外國作家作品研習）、任務(wù)群15（中國革命傳統(tǒng)作品專題研討）和任務(wù)群16（中國現(xiàn)當代作家作品專題研討）。其中，9、10、11三個任務(wù)群屬于選擇性必修，15、16任務(wù)群屬于選修；革命傳統(tǒng)作品是從文學題材的角度區(qū)分，現(xiàn)當代作家作品是從時代的角度區(qū)分，外國作家作品則是從國籍的角度區(qū)分，這就表明“文學閱讀與寫作”任務(wù)群中的“文學”不限于某個特定題材、特定時段、特定國家，其選文可以涵蓋古今、包容中外，具有超越時代和區(qū)域的特點，這對該任務(wù)群選文的經(jīng)典性提出了更高要求。第二個坐標系由任務(wù)群5（文學閱讀與寫作）、任務(wù)群6（思辨性閱讀與寫作）和任務(wù)群7（實用性閱讀與交流）構(gòu)成。從這個坐標系中我們可以看到該任務(wù)群的學習要凸顯區(qū)別于思辨和實用的文學特質(zhì)，基于“必修階段”和“文學經(jīng)典”兩個特點，既能致力于學生基礎(chǔ)文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，又能為日后“選擇性必修”和“選修（選修）”中文學類任務(wù)群的學習提供發(fā)展性素養(yǎng)，一言以蔽之，即基礎(chǔ)為本，兼顧發(fā)展。
“閱讀與寫作”是學習本任務(wù)群的兩條路徑，也是兩大主要內(nèi)容。所謂“文學閱讀”就是從形象、語言、內(nèi)涵、意圖等方面欣賞文學經(jīng)典作品，掌握古今中外各種文學類型的基本閱讀方法，并適當了解文學評論的基本知識；所謂“文學寫作”則是在閱讀的基礎(chǔ)上了解文學作品寫作的一般規(guī)律，并嘗試進行寫作實踐，甚至還可以開展與文學有關(guān)的沙龍、朗誦、表演等活動，讓學生積累文學感受，激發(fā)創(chuàng)作熱情。
二、基于核心素養(yǎng)：開發(fā)專題學習內(nèi)容
新課標對該任務(wù)群的學習目標和內(nèi)容表述如下：
旨在引導學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。
從這段話可以看出，文學閱讀主要指向的是不同體裁的文學作品；而文學寫作則主要指向文學創(chuàng)作，兩者都滲透了語言、思維、文化和審美四大核心素養(yǎng)?；谶@樣的認識，該任務(wù)群的專題可以分解為三個板塊：第一板塊“文字里的秘密”是根據(jù)文學四大體裁設(shè)置的；第二板塊“大地上的事情”是按照文學重要母題設(shè)置的；第三板塊是“大師的法則”，學習作家談文學創(chuàng)作、批評家談文學鑒賞。三個板塊遵循“文學體裁—文學內(nèi)容—文學理論”開展閱讀和寫作活動。這里要特別說明的是第二板塊和第三板塊的設(shè)置。從表面上看，課標似乎只對文學體裁即第一板塊提出了要求，但事實上結(jié)合它在“教學提示”中所提到的“運用專題閱讀、比較閱讀等方式”，可以推斷閱讀同種題材的文學作品更能實現(xiàn)這一要求。至于第三板塊，這既是“閱讀”向前一步，同時也支持“文學評論”，將它放在這里，有從必修向選修過渡、從基礎(chǔ)向精深拓進的考慮。
確定板塊之后，需要通過若干專題把板塊內(nèi)容落到實處。就第一板塊而言，既然是從文學體裁的角度區(qū)分，那么我們就抓住每種體裁的“核心知識”。當然這樣的知識也并不唯一，比如詩歌的“核心知識”可以是意象和意境，可以是想象和聯(lián)想，可以是情感和風格，可以是變異和陌生化……如果面面俱到，光是一個詩歌體裁就可以是一本書的學習容量，這顯然既不現(xiàn)實也無必要。回到我們專題設(shè)計的原點，我們的目的是：以之作為學生學習的支架，幫助學生理解；以之作為學生學習的補充，擴展學生視野。因而我們認為詩歌閱讀最大的困難在于“變異和陌生化的表達”，正是這一點阻礙了學生對詩歌內(nèi)容和情感的把握。這樣，我們的詩歌體裁專題就定名為“超越慣性——詩歌的變異與陌生化”。四種體裁的“核心知識”就構(gòu)成了四個專題。
第二板塊比較復雜，既要考慮高中生文學閱讀的興趣，又要考慮文學母題的學習核心，最后我們選擇了成長、愛情、戰(zhàn)爭、自然、故鄉(xiāng)這五個專題。第三板塊的專題我們定名為“站在文學背后”，文學背后是作者，也是批評家，正是他們的創(chuàng)作與鑒賞推動著文學向前發(fā)展。三個板塊十個專題的學習內(nèi)容如圖所示：
三、從本體特征出發(fā)：中學“文學閱讀”的獨特性
文學閱讀與實用性閱讀是語文閱讀的兩種類型，是語文教學不可偏廢的兩部分。因而要討論文學閱讀的意義，可以將實用性閱讀作為參照物，對比得之。
如果說實用性閱讀的目的是“文以致用”，功能單純，意義明確；那么文學閱讀要用類似句式一言以蔽之則頗有難度。文學的作用因時代差異、欣賞者不同而呈現(xiàn)出豐富多元的回答。比如傳統(tǒng)所認為的“文以載道”，文學是政治和道德的附庸，擔負著“教化”的作用；也有人說，“文學即人學”，文學表達的是個體生命的感受與體驗；還有人說，文學就是娛樂，和下棋、游戲、看電視并無多大區(qū)別……重之者可以說它是“經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”，蔑之者亦可斥其為“雕蟲小技，不足深論”。我們認為，文學也許沒有什么特別實用的功能，但文學確實又是有重大價值的；文學可能沒有換來千鐘粟、黃金屋、顏如玉的能力，但文學確實給予人抵御生命寒潮的力量，給予人抗爭命運無常的溫暖，給予人永遠年輕的可能，給予人彼岸做夢的權(quán)利，作家們以其天才的創(chuàng)造描繪出的斑斕錦緞，使人們在文字世界中看到自己、認識自己并照亮自己，用莊子的話說就是“無用之用，方為大用”。
正因為文學的這些特性，決定了它和實用性閱讀在具體策略上也有較大差異，表現(xiàn)為：文學閱讀強調(diào)“走心”，能使心靈為之一動，是文學的境界；實用性閱讀強調(diào)“致用”，能夠舉一反三、觸類旁通，是實用的態(tài)度。前者常常將真事隱去，注重審美，后者卻往往以求真為務(wù)，接軌現(xiàn)實；前者撒播種子，閱讀隨閱歷生長；后者提煉要點，所見即所得……所以，文學閱讀重感悟，實用性閱讀重遷移；文學閱讀重理解，實用性閱讀重運用；文學閱讀與現(xiàn)實保持距離，又從更高層次觀照現(xiàn)實，實用性閱讀從現(xiàn)實出發(fā)，又回歸現(xiàn)實……文學閱讀活動常與名家對話，實用性閱讀活動則常與時文攜手。
不過雖然文學閱讀意義重大，但學生往往耽于自己所認為的“文學”，所謂閱讀流于獵奇情節(jié)、尋找閱讀快感，而缺少鑒賞體驗、分析評價等比較高級的形態(tài)。針對這種情況，我們認為了解才是對話的基礎(chǔ)，教師不要輕易否定學生，唯有了解學生的興趣所在，才能有效甄別，理性引導；教師要給出閱讀示范，一個“手不釋卷”的教師本身就是閱讀興趣與習慣的榜樣，教師讀什么，很大程度上也決定著學生讀什么；另外，教師還可以設(shè)計能夠推動學生深度閱讀的活動，比如班級讀書會、課本劇表演等?？傊龑W生從低層次閱讀走向高層次閱讀，雖然看上去是“技”的提高，其實質(zhì)還是對“道”的追求，要讓學生在閱讀中有獲得感和幸福感，從而日久生情，終身相依。
四、基于學情：中學“文學寫作”的必要性
根據(jù)課標“學習目標與內(nèi)容”的第4條“養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習慣，根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學鑒賞經(jīng)驗”和“教學提示”中“寫作次數(shù)不少于8次（不含讀書筆記和提要）”的表述，為議論方便，我們暫且將文學評論歸為“寫作”，以此來看中學生寫作文學評論和進行文學創(chuàng)作的意義。
文學評論就其內(nèi)涵來說，是構(gòu)成文學理論不可或缺的重要內(nèi)容，既推動文學創(chuàng)作，影響文學思想和文學理論的發(fā)展，又推動文學的傳播與接受。但是如果以這樣的標準要求中學生，顯然是不合理的。中學生寫作文學評論，需要結(jié)合實際，讓學生有了解的“視域”，有寫作的“動力”，有嘗試的“經(jīng)歷”。比如教給學生文學評論的一般準則，引導學生找到評論的角度，知道從作品主題、形象、藝術(shù)手法等方面或者再細分成更小的方面入手研究，教會學生在論述中保持客觀中立的態(tài)度等，也可把它與“研究性學習”結(jié)合起來，開展小型的班級學術(shù)論壇活動。
文學創(chuàng)作按照課標要求，即“用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作”“嘗試續(xù)寫或改寫文學作品”，可見，課標對文學創(chuàng)作的要求不高，這既是從學生學情出發(fā)，也由高中語文教學的任務(wù)決定，我們不是培養(yǎng)作家，也不是全把學生送進大學中文系，但我們認為中學生文學創(chuàng)作依然有重要意義，概而言之，有以下幾點：作為學生應(yīng)試寫作的有力補充，目前高考的寫作形態(tài)是論述文或記敘文，“創(chuàng)作”因其本身的特殊性被排斥在外，所以文學創(chuàng)作作為一種全新的寫作活動，對于學有特長的學生來說是展現(xiàn)才華的機會，對于此后幾乎與文學無緣的學生來說，也將是難得的體驗；作為學生語文生活的重要構(gòu)成，文學創(chuàng)作從寫作形式到寫作內(nèi)容，對學生來說都將是一種吸引、一種挑戰(zhàn)，創(chuàng)造更能激發(fā)興趣，創(chuàng)作亦如是；作為理解文學作品的全新路徑，從自身嘗試到懂得作品，不失為一條閱讀理解的好路徑，嘗過甘苦，才更珍惜字字不易……當然中學生創(chuàng)作的形式、內(nèi)容和要求可以更接地氣，比如長篇小說寫不了，可以嘗試創(chuàng)作繪本故事；詩歌難寫，可以嘗試創(chuàng)作歌詞；一個人創(chuàng)作有困難，可以嘗試小組合作；單純的分數(shù)評價過于粗暴，可以引入讀者評價、展示評價等方式，總之，只要師生愿意，一定可以創(chuàng)造出適合學生、鍛煉能力、提高素養(yǎng)的好方法。結(jié)合上面十個專題，我們設(shè)計了以下一些閱讀和寫作的實踐活動，供老師們參考：
最后，因為“文學閱讀與寫作”是更具學術(shù)和專業(yè)特色的任務(wù)群，所以這個任務(wù)群的學習需要更開放的學術(shù)支持。中學語文教學知識體系中的文學閱讀知識往往落后于學術(shù)界的閱讀理論，這是不爭的事實，至于文學創(chuàng)作方面的知識，這在現(xiàn)行的中學知識體系里還基本是空白，甚至在大學中文系中，也還是不完善的。所以中學語文教學知識體系亟待更新，教師的知識體系也亟待升級，這樣說并不是要推翻原來的知識體系，而是希望打破語文教學和學術(shù)界之間的天然隔膜，盡管學術(shù)界的成果不是要完全地、不加處理地進入課堂，但課堂內(nèi)有一些新鮮的空氣、新鮮的土壤，有何不好呢？很多現(xiàn)行的選修教材就做了很好的嘗試。比如我們之前對于小說閱讀的知識可能就停留在人物、情節(jié)、環(huán)境三要素，但人教版曹文軒老師主編的教材《外國小說欣賞》就引入了敘述、虛構(gòu)等角度，即使同是“情節(jié)”方面的知識，也不止于“開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局”這一種模式，而是提供了“搖擺”“延遲”“危機爆發(fā)”等新的關(guān)注點。十多年前，錢理群先生到南京師大附中開設(shè)魯迅閱讀的選修課，成為當年現(xiàn)象級的教育事件，雖然最后的結(jié)果并不樂觀，錢先生也用“屢戰(zhàn)屢敗，屢敗屢戰(zhàn)”來概括自己五年開設(shè)中學魯迅閱讀選修課經(jīng)歷，但大學教授打通中學和大學之間壁壘的行為本身是非常有價值的，甚至此類事件可以作為評測我們教育是否開放的試金石。因而我們希望有更多的作家、詩人和文學評論家能夠到中學開講座開選修課，在教育共享時代給這個任務(wù)群以更有力的學術(shù)支持。
——《語文學習》2018年第7期
聯(lián)系客服
