來(lái)訪者：我兒子注意力不能集中，怎么辦？
咨詢師：噢，你自己一般在什么情況下可以集中注意力呢？
訪：一般旁邊沒(méi)有人的時(shí)候我就可以靜下心來(lái)做自己的事。
咨：那現(xiàn)在你知道該如何做了嗎？
訪：可是這樣根本沒(méi)用的，我每隔20分鐘去他的房間看一下，結(jié)果他每次都沒(méi)在寫作業(yè)…
咨：
很多家長(zhǎng)關(guān)注如何培養(yǎng)孩子的專注力，殊不知正是自己每天在干預(yù)、打擾孩子。
1.
15個(gè)月大的悅寶第一次進(jìn)影棚，前一天晚上，我和悅悅爸既期待又擔(dān)心，悅悅哭鬧怎么辦？他能堅(jiān)持多長(zhǎng)時(shí)間呢？
首先在換衣服時(shí)悅悅就出現(xiàn)了小情緒，他不讓助理小花阿姨碰他，我急忙接應(yīng)上去，這時(shí)小花阿姨轉(zhuǎn)身拿出一只小黃鴨，捏一下叫一聲，悅悅立即被吸引過(guò)去，但小花阿姨并沒(méi)有馬上給他，而是用小黃鴨往他的肚子和胳肢窩處鉆，一邊鉆一邊發(fā)出“嘎、嘎、嘎”的叫聲，惹得他咯咯咯地笑起來(lái)。
接下來(lái)，小花阿姨用同樣的辦法，使悅悅的注意力和表情在她的管理范圍內(nèi)，攝影師也頻頻夸贊，寶貝笑得好開(kāi)心啊…
很快，第一組拍攝結(jié)束，我為悅悅的配合深感僥幸，并沒(méi)有太在意他仍然苦苦地追索著小黃鴨的眼神。
2.
拍第二組時(shí)，又卡在了換衣服上，這一次小花阿姨直接把小黃鴨遞給了悅悅，饞了半天的悅悅突然被滿足后如獲至寶，又捏又啃，還模仿小花阿姨拿著小黃鴨撞到她身上。我為他這樣的動(dòng)作感到欣喜，之前我們還擔(dān)心他認(rèn)生，沒(méi)想到他這么快和小花阿姨互動(dòng)起來(lái)。
小花阿姨仍然試圖用抓癢癢的辦法逗悅悅笑，但悅悅專注于低頭玩小鴨子，被抓癢癢的時(shí)候只是擺了下胳膊，沒(méi)有第一組那樣笑了。
攝影師讓我把他抱進(jìn)了道具浴缸里，讓他從浴缸里向外扔小鴨子，這個(gè)扔的動(dòng)作深得他意，他邊扔邊咯咯地笑。攝影師抓到了一些滿意的瞬間后，示意我把他抱起來(lái)。
進(jìn)來(lái)容易出去難，悅悅顯然還沒(méi)有玩夠這個(gè)扔的動(dòng)作，也沒(méi)有和小鴨子待夠，突然大哭起來(lái)，全身語(yǔ)言都在表示拒絕。
“沒(méi)事，我去拿泡泡”，小花阿姨淡定地說(shuō)，等她把吹泡泡的玩具展示在悅悅面前，悅悅乖乖地從浴缸里爬了出來(lái)，我一面佩服她反應(yīng)之快，選材之準(zhǔn)確，一面隱隱覺(jué)得哪里不對(duì)勁。
3.
最后一組拍各種面部表情，只需要悅悅坐在一個(gè)小板凳上，不需要拿任何道具，所以吹泡泡的玩具在小花阿姨手里，她吹出來(lái)幾個(gè)，讓悅悅?cè)プ?，悅悅往前一撲，就從小板凳上站起?lái)。
他簡(jiǎn)直太喜歡這個(gè)玩具了，一直“嗯、嗯、嗯”地用小手指著它，想讓小花阿姨繼續(xù)吹出泡泡。
“坐好，悅悅坐好，阿姨給你泡泡?！毙』ò⒁踢呎f(shuō)邊把他抱回了小板凳上，然后吹出泡泡。
悅悅?cè)滩蛔?，又從小板凳上站起?lái)，正想往前走，好像突然想起來(lái)了什么，轉(zhuǎn)過(guò)身朝向小板凳，用力地拍凳子，“嗯、嗯”地叫小花阿姨再把他抱上去。他讀懂了大人的意思：要泡泡就要坐好。
“沒(méi)水了，阿姨去加水啊”，見(jiàn)小花阿姨要離場(chǎng)，悅悅再也控制不住內(nèi)心的渴望了，從小板凳下來(lái)沖過(guò)去抓住小花阿姨的腿哭著不讓她走，我連忙過(guò)去攔住悅悅，對(duì)小花阿姨說(shuō)：“沒(méi)事，你去吧，我可以哄住他?！?/span>
“不是，我不加水，要把這個(gè)撤了?！边B我也被騙了。
我們總說(shuō)要理解孩子，實(shí)際上很難做到。如果不是我也相信了小花阿姨要去加水，我就不能理解悅悅對(duì)小花阿姨的信任被打破后內(nèi)心世界的慌亂和坍塌。
4.
小花阿姨迅速換來(lái)了小汽車，悅悅重新回到板凳上鼓搗小汽車，但不管這時(shí)小花阿姨如何逗他，他都不再笑了，碰他的小肚子、胳肢窩、下巴，他的身體也基本上沒(méi)怎么動(dòng)，表情也很單一。
小花阿姨又拿來(lái)手搖電話，悅悅丟掉小汽車低頭玩起手搖電話，但是表情并沒(méi)有因?yàn)閾Q了玩具而豐富起來(lái)，不管小花阿姨怎么喊他，他也沒(méi)抬頭。我不太確定他是太專注玩具還是失去了一些對(duì)小花阿姨的信任。
我知道這不是攝影師想要的，也稍微著急起來(lái)，便出了個(gè)主意：“其實(shí)他最怕癢的地方是后背，脖子下面一點(diǎn)點(diǎn)”，聽(tīng)我這樣一說(shuō)，小花阿姨馬上去搔他的后面，但悅悅依舊不笑，他回到了自己的世界。
攝影師見(jiàn)狀，親自上陣，用力搖晃頭部上下甩動(dòng)頭發(fā)，同時(shí)發(fā)出“動(dòng)次打次、動(dòng)次打次”的聲音，引得悅悅抬起頭，嘴角稍微揚(yáng)了揚(yáng)，攝影師迅速摁下快門。最后一刻，他們加大了刺激強(qiáng)度。
回顧最后這一組，悅悅雖然受到了各種“刺激”，但表情卻單一得很，不是對(duì)泡泡望眼欲穿，就是低頭專注地玩玩具。
5.
到此，所有拍攝結(jié)束。
離開(kāi)攝影室，我感覺(jué)好像剛剛進(jìn)了一個(gè)生產(chǎn)車間，約兩個(gè)小時(shí)的拍攝過(guò)程，我們和寶寶被動(dòng)地在流水線上跑，我開(kāi)始質(zhì)疑該不該帶孩子出來(lái)拍照，拍攝過(guò)程看似順利，因?yàn)楣ぷ魅藛T有太多辦法搞定孩子，但卻以頻繁地打斷孩子為手段。
持續(xù)兩個(gè)小時(shí)的興奮狀態(tài)后，還沒(méi)出地下停車場(chǎng)，悅悅就在車?yán)锼恕?/span>
車?yán)镆幌掳察o下來(lái)，悅悅爸慢吞吞地說(shuō)：“咱兒子到最后都懵了，找不到對(duì)方的套路?！?/span>
后記
回家的路上，我轉(zhuǎn)過(guò)頭看著悅寶，他的腮幫鼓鼓的，小嘴嘟嘟的，睡得很甜，而“一個(gè)孩子的成長(zhǎng)是如何被打擾的”這句話卻一直在眼前揮之不去，悅悅在拍攝后半段意識(shí)和身體近似分離的狀態(tài)讓我有些難過(guò)，我努力整理思緒，想找到一些線索。
1 大人做了哪些打擾孩子的行為
從最開(kāi)始的小鴨子、浴缸、到泡泡、小汽車和手搖電話，每一樣玩具他都沒(méi)能充分地接觸，剛剛投入到一個(gè)玩具中，工作人員就新增了一個(gè)更新鮮的玩具，從而轉(zhuǎn)移了他的注意力。
從第一次得到小鴨子后和小花阿姨熱情地互動(dòng)，演變到最后連一個(gè)笑容都吝嗇。這中間發(fā)生了什么呢？
突然獲得極大滿足后，突然被剝奪，悅寶的內(nèi)心建立起的信任迅速被瓦解，就像悅悅爸說(shuō)的，“無(wú)法知道你的套路”，無(wú)法預(yù)見(jiàn)到對(duì)方的行為會(huì)讓人覺(jué)得不安全而警惕或自我封閉。
這里當(dāng)然不是評(píng)判影樓的工作方式，它恰好為我們展示了孩子是如何一次次被干預(yù)的，讓我們得以觀察到孩子的反應(yīng)，這些場(chǎng)景正是無(wú)數(shù)日常的濃縮。
寶寶正在學(xué)習(xí)如何用勺子吃飯，他緩慢地舀上來(lái)一勺，送到嘴邊時(shí)已經(jīng)灑落掉半勺，旁邊的爺爺看得著急，奪過(guò)寶寶手中的勺子替他舀好……
一個(gè)孩子正在低頭拼積木，他的爸爸突然大喊他的名字，舉起手中另外一件玩具示意他過(guò)來(lái)玩這一個(gè)……
一個(gè)孩子正在畫紙上揮舞著畫筆，媽媽在一旁不停地問(wèn)，“寶寶你畫的是什么呀，這個(gè)也不像大樹(shù)啊，來(lái)，媽媽給你畫一棵大樹(shù)……”
一天當(dāng)中，孩子幾乎無(wú)時(shí)無(wú)刻不在被打擾；
而這一天，推及到孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，或許就是孩子的一生。
吃手指被打擾，長(zhǎng)大后不停通過(guò)食物滿足口欲；
排便被打擾，之后過(guò)分控制；
寫作業(yè)被打擾，造成學(xué)習(xí)障礙；
擇業(yè)被打擾，帶來(lái)了從業(yè)后的無(wú)數(shù)次跳槽；
擇偶被打擾，帶來(lái)了建立親密關(guān)系的困難。
2 打擾行為對(duì)孩子的影響
正常情況下，一個(gè)孩子會(huì)自然地形成和發(fā)展各項(xiàng)能力。他從一出生開(kāi)始就受內(nèi)在某種東西指導(dǎo)，指導(dǎo)他去抓什么，摸什么，蒙特梭利把它稱之為精神胚胎，這就要求我們相信孩子是一個(gè)精神存在物，他將按照預(yù)定好的精神發(fā)展模式發(fā)展，前提是不被過(guò)分地打擾。
而頻繁被打擾會(huì)有哪些影響呢？
1）剝奪感受力。
孩子在單個(gè)事物上停留的時(shí)間越來(lái)越短，他就會(huì)缺少對(duì)一個(gè)事物完整的和深入的感受。
而各種感受是大腦獲得信息的唯一途徑，豐富的感受能力在頭腦中形成概念，概念是智力的基本構(gòu)成因素，也就是說(shuō)，一個(gè)人的感受能力決定著智力水平。
2）破壞專注力。
據(jù)一項(xiàng)研究顯示，中國(guó)小初高中2100萬(wàn)學(xué)生中有近1000萬(wàn)學(xué)生處于學(xué)習(xí)困難狀態(tài)，而學(xué)習(xí)困難主要來(lái)自于專注力障礙。
很多心理學(xué)家在培養(yǎng)專注力上給出了一致的建議：一對(duì)一陪伴。我們也可以把“一對(duì)一”理解成減少干擾元素，這些干擾元素包括人和其他物品。
看到一位美育專家說(shuō)，她只給低齡孩子放置2-4種顏色的色筆，避免孩子畫畫的興趣被過(guò)多顏色吸引。
3）造成思維混亂。
如果大人提供的信息過(guò)載，或前后不一致，就會(huì)造成孩子思維混亂，沒(méi)有規(guī)律可循后，大人的聲音將成為背景，孩子為了防御大腦思維的混亂，維護(hù)內(nèi)在的秩序，會(huì)讓自己待在自己的世界里，拒絕和大人們溝通。
妻子在家里喊丈夫和兒子，他們誰(shuí)都不答應(yīng)，原因是平時(shí)喊得太多。沒(méi)有回應(yīng)，大都是頻繁干預(yù)的結(jié)果。
所以，頻繁地打擾對(duì)孩子的思維是一種破壞性行為，包括思維的時(shí)長(zhǎng)、縱深和有序。
3 打擾行為背后成人的需要
如果再深入想一下，成年人這些打擾行為的動(dòng)力是什么，或許能幫助我們更好地看到孩子是如何被打擾的。
1）心理上和孩子未分化
當(dāng)我們伸出手做出干預(yù)的動(dòng)作這一刻，我們仿佛看不到孩子此時(shí)正在做什么，感受不到孩子此時(shí)所處的高度集中和思維連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)?？床灰?jiàn)孩子，是心理上和孩子共生的結(jié)果。
2）精神遺產(chǎn)的代際傳承
不斷地打擾孩子，因?yàn)樽约壕褪沁@樣長(zhǎng)大的，沒(méi)有很多獨(dú)立解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，不被信任，造成了我們對(duì)孩子的不信任，出于不信任我們出手“相助”。
3）撫養(yǎng)人的需要大于孩子的需要
成年人最擅長(zhǎng)的是如何轉(zhuǎn)移孩子的注意力，而非為他們示范如何專注，好像孩子正在做的事情永遠(yuǎn)不是他需要的。
父母不斷地給孩子新玩具，滿足的是孩子，還是自己童年沒(méi)有玩具的需要？
爺爺奶奶不停地給孩子喂飯，滿足的是孩子，還是自己當(dāng)年物質(zhì)匱乏的需要？
攝影室的工作人員一次次地干預(yù)孩子的游戲，滿足的是孩子，還是攝影進(jìn)程的需要？
而我們父母又是為了什么帶寶寶來(lái)拍照？滿足的是孩子，還是自己曬娃的需要？
是的，大多時(shí)候，我們滿足的是自己的需要，滿足我們想成為完美父母的需要；滿足我們是孩子時(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的需要。
因?yàn)槲覀儚膩?lái)沒(méi)有問(wèn)過(guò)孩子，這是你想要的嗎？
我們以為我們想要的就是他們想要的，只是因?yàn)槲覀兩怂?，我們就以為我們?duì)孩子擁有使其存在或毀滅的權(quán)利。
4 把成長(zhǎng)的動(dòng)力還給孩子
最后，想和大家說(shuō)，孩子看似很弱小，其實(shí)他內(nèi)在蘊(yùn)藏著巨大的精神能量和潛能，他的發(fā)展不需要成人給他增添什么新的內(nèi)容，只需要給他提供發(fā)展的環(huán)境和條件。
這個(gè)環(huán)境和條件，更多的是如何保護(hù)孩子的發(fā)展，而不是如何干預(yù)孩子的發(fā)展。
愿每一個(gè)孩子都擁有自然自由的成長(zhǎng)空間。
-End-
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