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“認(rèn)識(shí)圖形”的作業(yè)反饋給了我一個(gè)強(qiáng)烈的刺激！

這是第三單元的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)“長方體、正方體、圓柱和球”這幾個(gè)立體圖形。因?yàn)槭切∨笥训谝淮握J(rèn)識(shí)圖形，所以課前我和學(xué)生都做了充分的準(zhǔn)備（學(xué)生搜集生活中各種形狀的物體；老師準(zhǔn)備豐富的教具），并精心設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)，課堂上，孩子們學(xué)得很開心，為什么在完成書面作業(yè)的時(shí)候效果不盡人意呢？

從反饋回來的作業(yè)我發(fā)現(xiàn)問題主要集中在兩個(gè)地方：一是立體圖形和平面圖形分不清，如長方體和長方形，球和圓；二是近似圖形的干擾，如圓臺(tái)對圓柱的干擾、正面是正方形的長方體對長方體認(rèn)識(shí)的干擾。

分析這兩個(gè)問題產(chǎn)生的根源，還是應(yīng)該回到課堂上，我的教學(xué)流程大致是這樣的——

一、游戲“找朋友”，初步感知各種立體圖形形狀的特點(diǎn)

1.出示長方體、正方體、圓柱和球的石膏模型，請小朋友看看自己課前找到的物體和這幾個(gè)圖形中的哪一個(gè)“長得像、是朋友”，就把它放到“好朋友”所在的籃子里。

2.檢查、交流“找朋友”游戲的結(jié)果，給每種物體取名字，想一想它畫在圖上會(huì)是什么樣子？然后出示這種立體圖形的圖示，并貼在黑板上。

3.揭示課題。

二、“摸一摸、辨一辨”，認(rèn)識(shí)立體圖形的特征。

1.學(xué)生摸一摸自己學(xué)具盒里的每種物體，和同桌的小朋友說說它們的形狀有什么不同。

2.辨一辨：特殊長方體（有兩個(gè)面是正方形的長方體）和正方體；粗粗的圓柱和細(xì)細(xì)的圓柱；圓臺(tái)和圓柱；一般的球和橄欖球。（通過辨析，在正例和反例的對比中加深對圖形特征的認(rèn)識(shí)，在糾錯(cuò)中學(xué)習(xí)，在糾錯(cuò)中發(fā)展思維。這個(gè)過程小朋友們學(xué)得很帶勁，有疑惑、驚訝和頓悟伴隨始終。）

三、鞏固練習(xí)，深化認(rèn)識(shí)

1.游戲：猜一猜

第一輪：老師（學(xué)生）說圖形名稱，學(xué)生根據(jù)名稱到籃子里摸出相應(yīng)的圖形。

第二輪：老師（學(xué)生）摸物體說形狀特征，其他學(xué)生猜名稱。

2.游戲：玩一玩

用文具盒或數(shù)學(xué)書搭一個(gè)斜面，看看今天認(rèn)識(shí)的幾種幾何物體誰跑得最快？

2.完成教材第55頁的第1題和第3題。

四、課堂小結(jié)，結(jié)束課程

課堂學(xué)習(xí)中，小朋友通過“辨一辨”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，對上述近似圖形實(shí)物是能夠做出正確判斷的，但是為什么到了書面作業(yè)的時(shí)候又出現(xiàn)問題呢了？我想，應(yīng)該是在“找朋友”環(huán)節(jié)弱化了從實(shí)物抽象出圖形的過程，尤其在“辨一辨”環(huán)節(jié)，更沒有對“圓臺(tái)、特殊長方體”進(jìn)行從實(shí)物到圖形的抽象，導(dǎo)致了學(xué)生在書面識(shí)別圖形時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

此外，從整個(gè)教材的編排到我課的設(shè)計(jì)，都忽視了平面圖形與立體圖形的對比認(rèn)識(shí)，所以學(xué)生在練習(xí)中才會(huì)出現(xiàn)把“長方形”當(dāng)作“長方體”，把“正方形”當(dāng)作“正方體”。而“球”與“圓”也是學(xué)生在判斷時(shí)容易混淆的兩個(gè)圖形。

如此看來，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)，根源還是在教師。如果我在備課的時(shí)候不僅僅備教材例題和習(xí)題，也備一備與教材配套的同步練習(xí)，或者，對學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)有更清楚的認(rèn)識(shí)，那么我的課就應(yīng)該更加關(guān)注這些問題，學(xué)生的認(rèn)識(shí)會(huì)更深入，錯(cuò)誤也會(huì)更少一些。

進(jìn)一步思考，我也很感謝小朋友們在作業(yè)中出現(xiàn)的這些錯(cuò)誤，給了我這么多的思考與警示，可見，很多時(shí)候，正是學(xué)生在教會(huì)老師如何教學(xué)。