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閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中有著非常重要的地位，對(duì)于提高學(xué)生語文素養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。在國家“全民閱讀”戰(zhàn)略下，培養(yǎng)一批會(huì)閱讀、愛閱讀的學(xué)生是這一戰(zhàn)略的基礎(chǔ)源泉。同時(shí)，隨著新課改全國范圍的展開，語文教育工作者須以“解放思想、包容開放、與時(shí)俱進(jìn)”的理念，對(duì)閱讀教學(xué)予以改革，既立足于語文教學(xué)課堂之內(nèi)，又放眼于課堂之外，切實(shí)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的責(zé)任，讓閱讀教學(xué)切實(shí)有效地得到提升。

一、激發(fā)閱讀興趣，讓孩子“樂”讀

子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是自我行動(dòng)的前驅(qū)動(dòng)力，是主觀能動(dòng)性的催化劑，是一把打開知識(shí)大門的萬能鑰匙。語文閱讀教學(xué)中非常重要的一點(diǎn)便是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣，既可以使學(xué)生身心都靜下來閱讀，又可以保證其思維的清晰，更可以促使其愛上閱讀。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們要采用多種形式引導(dǎo)激發(fā)孩子內(nèi)心的感受，讓他們嘗到閱讀的樂趣。

一是榜樣激趣。借助學(xué)生強(qiáng)烈的崇拜心理，向他們介紹歷史人物、革命領(lǐng)袖、科學(xué)家等熱愛讀書的故事，或者張貼名人名言來激勵(lì)學(xué)生，以此引起他們的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生熱愛讀書。二是故事激趣。聽故事是大部分孩子喜愛的，教師可以適當(dāng)增加班級(jí)“故事會(huì)”節(jié)目，通過聽故事、講故事等方法，在講故事的基礎(chǔ)上抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去讀相對(duì)應(yīng)的書籍，推薦合適的書目讓學(xué)生閱讀欣賞。從真正意義上把“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，從而內(nèi)化為讀書的動(dòng)力。三是活動(dòng)激趣。在日常教學(xué)中，盡可能地滿足于學(xué)生的心理、生理特征，開展“書香假期”、“親子閱讀”等豐富多彩的讀書活動(dòng)，使閱讀成為學(xué)生的一種生活樂趣，形成濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣。四是設(shè)問激趣。教師應(yīng)運(yùn)用自主探究的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的心理特征出發(fā)，合理采取情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，設(shè)置一定的課堂問題或懸念，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題閱讀，以此促進(jìn)學(xué)生思考能力、閱讀能力的發(fā)展，從而激發(fā)他們主動(dòng)讀書的愿望。五是CAI激趣。教師可以充分利用各種電教媒體，將抽象的文字用圖片、音效、視頻等多媒體手段，以其聲光手段、動(dòng)畫效果、音響效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官感知閱讀內(nèi)容，引起學(xué)生的無意注意，豐富學(xué)生的表象，為孩子們創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的課堂氛圍閱讀情境，給閱讀教學(xué)插上“主動(dòng)”的翅膀。六是拓展激趣。在課堂教學(xué)中，教師可以聯(lián)系教材課文的內(nèi)容，為學(xué)生有選擇的推薦一些優(yōu)質(zhì)相關(guān)讀物，激發(fā)其閱讀興趣。學(xué)生有了閱讀興趣，不僅課堂上的閱讀學(xué)習(xí)效率會(huì)不斷攀升，而且在課外也會(huì)自主涉獵很多有意義的書籍，拓展見聞。

二、創(chuàng)造閱讀環(huán)境，讓孩子“悅”讀

給學(xué)生提供一個(gè)和諧的多元的課外閱讀環(huán)境對(duì)于促進(jìn)他們形成較高的閱讀能力也是非常重要的。在閱讀教學(xué)中，不要拘泥于課堂一隅，我們還要從家庭、學(xué)校、社會(huì)多個(gè)層面為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、融洽、開放和富有趣味性的閱讀環(huán)境，這樣，孩子才能主動(dòng)和愉悅地投入閱讀中，才能提高語文閱讀教學(xué)的有效性。

一是創(chuàng)設(shè)“書香家庭”閱讀環(huán)境。家庭作為重要的閱讀場所能有效培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，父母應(yīng)為孩子創(chuàng)造更多的閱讀機(jī)會(huì)，和孩子一起建立家庭圖書架，準(zhǔn)備足夠的圖書儲(chǔ)備供孩子選擇，并全力配合開展親子閱讀。此外，家長應(yīng)常帶孩子到閱讀氛圍濃厚的場所，給孩子耳濡目染的環(huán)境教育，更有利于孩子'悅'讀。二是打造'書香校園'閱讀環(huán)境。學(xué)校圖書館要隨時(shí)面向全體師生開放；建立圖書走廊，開設(shè)讀書墻；精心設(shè)計(jì)閱讀宣傳氛圍；建立和諧、寬松、愉悅的閱讀場所；開展一系列的讀書活動(dòng)。三是營造'書香班級(jí)'閱讀環(huán)境。建立班級(jí)圖書角；建立閱讀交流小組，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)為大家推薦書目；創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍。四是開拓“豐盈時(shí)間”閱讀環(huán)境。閱讀時(shí)間的保證對(duì)于學(xué)生提高閱讀能力是非常重要的，即使孩子們能選擇適宜的閱讀資源，有良好的閱讀場所，如果沒有足夠的閱讀時(shí)間作保證，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)只能是“空中樓閣”。五是形成“社會(huì)助推”閱讀環(huán)境。適當(dāng)建立地方讀書館、開展圖書市場等措施為學(xué)生提供更多的閱讀資源和環(huán)境，多開展閱讀活動(dòng)，營造良好的全民閱讀氛圍，為學(xué)生閱讀提供良好的“大環(huán)境”。

三、選擇適宜書目，讓學(xué)生“愛”讀

中國自古就講“工欲善其事，必先利其器?！睍鳛殚喿x環(huán)節(jié)的“重器”，是非常值得引起重視的。只有適宜學(xué)生閱讀的，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的吸引力，才能讓學(xué)生主動(dòng)去讀，讓學(xué)生愛讀。所以在閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分考慮多方面因素，選擇更加合適的閱讀書目。

一是科學(xué)性。不同年齡段學(xué)生有著不同心理特征和閱讀興趣，孩子本身對(duì)語言的感悟和理解力存在一定差異，這就要求老師在幫助孩子選擇讀書內(nèi)容時(shí)，結(jié)合學(xué)生的閱讀水平和閱讀特點(diǎn)，結(jié)合教材的內(nèi)容，按照學(xué)生心理和生理的發(fā)展特征，分級(jí)推薦適宜書目。二是適宜性。閱讀書目的選擇要與學(xué)生的生活密切相關(guān)，與學(xué)生的心靈世界息息相通。三是趣味性。須注意孩子的趣味與成人的趣味的迥異，避免成人主觀意識(shí)對(duì)孩子閱讀興趣的影響。四是實(shí)用性。推薦圖書應(yīng)以實(shí)用為根本目的，要符合實(shí)用性的要求，比如那些關(guān)于數(shù)學(xué)、歷史、地理方面的童話故事，會(huì)通過閱讀成為孩子日后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。五是經(jīng)典性。獨(dú)具特色的經(jīng)典著作是中華文化精華，有著不可被逾越的高度，學(xué)生通過閱讀會(huì)逐步提高閱讀的品味和眼光，擁有“一覽眾山小”的高度再去閱讀其他書籍會(huì)水到渠成。六是有益性。應(yīng)該選取蘊(yùn)含豐富的知識(shí)營養(yǎng)價(jià)值的書籍，對(duì)學(xué)生提高語文素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀有著積極影響。

四、傳授閱讀方法，讓學(xué)生“會(huì)”讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》強(qiáng)調(diào)“要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)?！遍喿x方法直接影響閱讀的實(shí)效，只有掌握了一定的閱讀方法，才能實(shí)現(xiàn)自主閱讀；只有講究熟練的技巧和科學(xué)的方法，才能提高閱讀效率，積累更多有價(jià)值的知識(shí)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，使其運(yùn)用正確的閱讀方法，是學(xué)生遨游書海的燈塔，會(huì)另閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

閱讀的方法多種多樣，按照閱讀的目的來講，可分為知識(shí)積累性閱讀、美文鑒賞性閱讀、隨意消遣性閱讀等；按照閱讀是否出聲，又可以分為默讀和朗讀等。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)閱讀者、閱讀對(duì)象等諸多不同因素予以綜合考慮，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法讓學(xué)生運(yùn)用于閱讀，這對(duì)學(xué)生今后閱讀習(xí)慣的形成會(huì)產(chǎn)生很大的正能量。袁遠(yuǎn)輝《閱讀方法校本課程在初中的實(shí)施探索》將閱讀方法分為三種，“第一、語文課本中的閱讀方法及其擴(kuò)展。第二、課本中沒有提到但非常重要的閱讀方法。第三、具有個(gè)性化的閱讀方法?！彪S著廣大學(xué)者和教育工作者的研究發(fā)明，閱讀方法也不僅限于此，相信在語文教學(xué)一線教師的深入探索下會(huì)有更多高效實(shí)用的閱讀方法供我們借鑒。

五、活用教學(xué)策略，讓老師“引”讀

墨守成規(guī)的閱讀教學(xué)模式不能滿足開拓學(xué)生創(chuàng)新思維的要求，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；沉悶的課堂氛圍既不能引起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，又浪費(fèi)了閱讀時(shí)間，百害而無一利。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀速度與效率有了更加嚴(yán)格的要求，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式已迫在眉睫。目前，通過他人研究實(shí)踐的比較高效實(shí)用的閱讀教學(xué)策略紛至沓來，例如:'1+1'式互文閱讀、'大閱讀'教學(xué)模式、'散面'閱讀教學(xué)、'支架問題'閱讀教學(xué)、'比較閱讀(分為縱向比較、橫向比較、交叉比較)教學(xué)'、'沉浸式'閱讀教學(xué)、'任務(wù)型閱讀'、多元讀寫教學(xué)、'群文閱讀教學(xué)'、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)、情境閱讀教學(xué)、拓展閱讀教學(xué)、主題閱讀、批判性閱讀教學(xué)、思辨性閱讀、對(duì)比閱讀教學(xué)、個(gè)性化閱讀教學(xué)、整本書閱讀教學(xué)、名著導(dǎo)讀教學(xué)等等，可謂不勝枚舉。語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)閱讀文本的特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)性，有針對(duì)性的進(jìn)行選擇，或借鑒已有經(jīng)驗(yàn)，或摸索自己的獨(dú)門秘法，主動(dòng)創(chuàng)新高效閱讀教學(xué)的方法策略。只有這樣，才能通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生開闊的眼界，掌握和積累更多知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)綜合素養(yǎng)提升的目標(biāo)。

六、擴(kuò)展閱讀渠道，讓學(xué)生“多”讀

當(dāng)今世界已進(jìn)入了信息時(shí)代，學(xué)生在閱讀過程中要充分利用各種媒介，不能僅限于書本。教學(xué)中很難透過教材中課文的有限文字，了解事件的復(fù)雜背景，真正理解課文內(nèi)涵更需要閱讀足夠的背景資料。所以，閱讀教學(xué)中需進(jìn)行拓展，加大學(xué)生的閱讀量。課外閱讀能夠有效輔助語文閱讀的學(xué)習(xí)，除了教材知識(shí)之外，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，選取自己感興趣的課外閱讀的內(nèi)容做讀書計(jì)劃，寫讀書筆記，舉辦閱讀分享會(huì)等活動(dòng)，提高學(xué)生的課外閱讀量。要深刻認(rèn)識(shí)閱讀學(xué)習(xí)是從量的積累到質(zhì)的飛躍的過程，良好的閱讀積累可以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，可以開闊眼界，進(jìn)行大腦的知識(shí)風(fēng)暴。除了圖書室、圖書角的書籍和學(xué)生訂閱的報(bào)刊雜志外，還應(yīng)利用其他豐富多彩的途徑進(jìn)行廣泛閱讀。例如:網(wǎng)絡(luò)聽書，在閑暇時(shí)段收聽主播用溫暖的語調(diào)為我們朗讀，讓學(xué)生陶醉在溫暖的語言和聲音之中，可以邊讀邊看，也可以模仿閱讀，從視覺、聽覺、感覺等各個(gè)方面帶給學(xué)生全新的閱讀體驗(yàn)，深刻感受語言文字的魅力。這樣由課文的“點(diǎn)”擴(kuò)散成“面”，學(xué)生的語言積累不斷豐富，領(lǐng)悟力也不斷提高。

七、引導(dǎo)學(xué)生思悟，讓學(xué)生“深”讀

孔子曰:'學(xué)而不思則罔'。也就是說，學(xué)習(xí)沒有動(dòng)腦思考就會(huì)感到迷惑。讀書不動(dòng)腦，讀過后就留不下任何印象，知識(shí)無法進(jìn)入腦子，等于白讀。有的同學(xué)讀了很多文章著作，但沒有自己的體會(huì)思考，對(duì)提高語文學(xué)習(xí)平作用也不大，久而久之也就失去了興趣，這樣學(xué)習(xí)是沒有任何作用的。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》強(qiáng)調(diào)“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。”思考感悟是高效閱讀的前提，如果只追表面的閱讀，而不深入到“思悟”這個(gè)層面，是無法從根本上提高語言運(yùn)用能力的?？梢娝伎荚陂喿x中，該是何等的重要。

陳曉英、廖紀(jì)元在《在'十悟'中'悟?qū)?》中提出的十“悟”在閱讀教學(xué)中是值得借鑒的，“悟義”(義，即指意思，也只含義)、“悟象”(象，即指意象，更指形象)、“悟情”(情，即指深蘊(yùn)的情感)、“悟旨”(旨，即主旨，亦即文章中心)、“悟境”(境，即場境、環(huán)境、意境)、“悟言”(言，即文章的語言)、“悟韻”(韻，即語言的音樂性韻律)、“悟式”(式，就是語言形式)、“悟法”(法，即文章的寫法)、“悟體”(體，即文章的體裁)。

八、培養(yǎng)良好習(xí)慣，讓學(xué)生“勤”讀

子曰:“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎?”時(shí)習(xí)之就是勤加修習(xí)，時(shí)就是時(shí)常、時(shí)時(shí)。這和“吾日三省吾身:為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習(xí)乎?”中的“習(xí)”有著異曲同工之妙。自古至今，人們?cè)趯W(xué)習(xí)上都強(qiáng)調(diào)習(xí)慣的養(yǎng)成，足見其功用之大。中小學(xué)階段是孩子的良好習(xí)慣形成的關(guān)鍵期和各項(xiàng)能力的發(fā)展黃金期，其中最為重要的“閱讀能力”更需要通過習(xí)慣的培養(yǎng)來完成。總的來說，閱讀習(xí)慣要從以下幾方面來培養(yǎng):

一是是閱讀時(shí)間的持續(xù)。學(xué)校、家庭要保證孩子每天都有固定的閱讀時(shí)間，努力為學(xué)生創(chuàng)造閱讀機(jī)會(huì)，使其在得到閱讀的滿足和產(chǎn)生愉悅情感體驗(yàn)的同時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。二是閱讀數(shù)量的累計(jì)。要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其在閱讀中有所創(chuàng)造地理解，不斷豐富知識(shí)，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀的習(xí)慣。三是閱讀筆記的使用。讓學(xué)生養(yǎng)成做筆記的良好習(xí)慣，可以提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。在閱讀的過程中碰到一些觸動(dòng)心靈的句子或篇章，不僅要反復(fù)閱讀，還要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記錄下“智慧的火花”。讓學(xué)生及時(shí)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。

九、拓展閱讀運(yùn)用，讓學(xué)生“活”讀

葉圣陶先生說:“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較那捉摸的閱讀程度?！薄白x與寫的關(guān)系密切。善讀必易于達(dá)到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運(yùn)用思考之事，皆有關(guān)學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之事，故而相通?！闭Z文教育的目標(biāo)在于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培植欣賞作品的能力，訓(xùn)練寫作技能。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是積累，寫作是閱讀的延伸，是拓展。正是有了閱讀作為基礎(chǔ)保障，才能保證寫作得到提升，而寫作的提升又反過來輔助閱讀。因此，閱讀教學(xué)中必須重視“寫”的功效，保證學(xué)生才兼“讀”“寫”。

語文教育的'聽說讀寫'四個(gè)環(huán)節(jié)中，閱讀貫穿始終，閱讀不僅是信息輸入的過程，同時(shí)也為信息的輸出做有效的積累。教師可以將閱讀同寫作結(jié)合，在教學(xué)過程中通過學(xué)生和書本交流，同學(xué)之間交流，師生之間碰撞，孩子們心中生發(fā)了許許多多的想法，讓孩子把討論、分享、碰撞、釋疑后的想法寫下來，把形成的自我認(rèn)知，通過語言固化下來。寫作結(jié)束，讓閱讀的鏈條繼續(xù)延伸拓展，讓孩子站在更高的立足點(diǎn)上自主選擇和閱讀，站在更宏闊的視野上來觀察和思考作品。這樣就大大的拓展和深化了孩子的認(rèn)知，也培養(yǎng)了孩子探究精神和能力。拓展之后，讓閱讀的余波繼續(xù)回蕩，為孩子搭建一個(gè)繼續(xù)發(fā)酵的平臺(tái)，讓孩子把自己閱讀的一些想法或發(fā)現(xiàn)寫出來。這樣一個(gè)有效的讀寫循環(huán)，將大大提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生閱讀的思想“活”起來。

十、實(shí)施多元評(píng)價(jià)，讓教學(xué)增效

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的主體單一，標(biāo)準(zhǔn)過于強(qiáng)調(diào)共性，忽視個(gè)體發(fā)展和個(gè)性差異，嚴(yán)重束縛學(xué)生的身心發(fā)展。在快速發(fā)展的時(shí)代，人們對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)在不斷深化?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出:“評(píng)價(jià)略讀，重在考查能否把握閱讀材料的大意；評(píng)價(jià)瀏覽能力，重在考查能否從閱讀材料中捕捉重要信息?！盤ISA(國際學(xué)生能力評(píng)估項(xiàng)目)從“獲取信息、解釋文本、做出評(píng)價(jià)、創(chuàng)意運(yùn)用”四個(gè)維度評(píng)價(jià)兒童的閱讀素養(yǎng)。PIRLS(全球?qū)W生閱讀能力進(jìn)展研究)將閱讀能力分為“提取信息、推論信息、解釋整合、比較評(píng)估”四個(gè)維度。據(jù)此，NAEP(美國教育進(jìn)展評(píng)價(jià))的評(píng)估從“尋找/回憶，整合/闡釋，批判/評(píng)價(jià)”三個(gè)維度進(jìn)行展開。從上述國內(nèi)外對(duì)閱讀素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看，都呈現(xiàn)多元化趨勢。為了適應(yīng)新課改要求，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，需要通過多元化的方法來評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀。閱讀教學(xué)中，不同的學(xué)生對(duì)文本的理解不盡相同，教師應(yīng)在尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀主體、內(nèi)容和方式進(jìn)行多層次、多角度的多元評(píng)價(jià)，才能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，提升閱讀教學(xué)的效率。