任務型教學在高中英語閱讀教學中的運用
李秀娟
【摘 要】以任務為主的語言教學是近年來語言教學發(fā)展的新趨勢之一。以任務為主的語言教學就是以學習者完成某些任務的形式來組織教學活動。任務型教學主旨不在學習者完成學習后應該掌握那些語言知識好發(fā)展哪些語言技能，而是描述學習者在學習過程中應該掌握或執(zhí)行哪些任務。任務型教學不再以詞匯或語法為教學內容的依據(jù)，也不根據(jù)語言知識的難易程度安排教學內容的程序，而是羅列學習者在學習過程中應該能夠執(zhí)行或完成的各種任務。任務型教學使學習者更加明確語言的實際用途，有利于他們鍛煉實際語言運用能力與團隊協(xié)作能力，更能調動學習者的學習積極性，提高學習效率。
【關鍵詞】任務型閱讀；參與；協(xié)作
一、任務型閱讀教學理論依據(jù)
《普通高中英語課程標準》（實驗）要求高中閱讀教學側重于培養(yǎng)學生的綜合語篇能力，理解主旨要義、理解文中具體信息、根據(jù)上下文推斷生詞的詞義、做出簡單判斷和推理、理解文章的基本結構以及理解作者的意圖和態(tài)度等。
《高中英語標準》在教學建議中強調教師要樹立符合新課程要求的教學觀念，改變課堂教學以教師為中心、單純傳授課本知識的教學方式，鼓勵教師積極幫助學生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。這就要求教師要優(yōu)化教育教學方式，使課堂教學活動的設計有利于學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，發(fā)展學生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神，要增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自動的看法與觀點。鼓勵學生學會合作，發(fā)展與人溝通的能力，并能根據(jù)不同學生的情況設計出不同的任務，使所有的學生都能進步。
任務型閱讀活動是參照之前的各種閱讀教學模式的教學方式，并融合滲透了第二語言教學理念，并在R?M?加涅等所著的《教學設計原理》指導下，以任務型活動為主的以學生為課堂活動為主體的新型教學模式。
美國心理學家Lambert則認為，在以以學生為中心的教學體系中不僅要解決英語學習者的實用價值(即通過考試并進入理想學校)，更要培養(yǎng)學習者的歸附傾向，使學習者通過學習擴大知識面，對應與國家的歷史文化人文有所了解，并且能夠象本族語者一樣思考，獲得真實的交際能力。
Willis(1996)總結了語言學習的四個基本條件：第一要有語言環(huán)境，有大量的、真實的語言輸入(exposure)。第二要有使用語言的機會(use)，要能使用語言做事情，交換信息。第三要有使用語言(包括聽、說、讀、寫各類活動)的動機(motivation)。第四是理想的狀態(tài)，應該有教學的條件(instruction)，也就是有機會注意語言的形式。
在學習結果方面，加納德將它分成五類，即言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和學習態(tài)度。而我們所說的任務型閱讀活動的教學模式就是依據(jù)加德納的學習結果理論來確立我們的教學目標，進而分析并設置閱讀學習任務。
綜上，可以看出任務型閱讀教學模式的運用是符合學習者學習規(guī)律，滿足學習者學習心理及著眼于持續(xù)教育的博取眾家之長的教學模式。
二、任務型閱讀教學的特點
任務型閱讀中的任務是類似現(xiàn)實中語言使用情況的語言學習方式。任務往往又一個明確的目標，也就是說學生完成任務后會得出一個明確的結果或產品。另外，學生在執(zhí)行任務的p閱讀任務時，更要把課文當成一個整體來進行任務的設置。
其次任務型閱讀強調了語言的交互性(Interactive Language Teaching)、語言交際學習的任務性(the Task-oriented Communicative Approach)和語言教學的反思性(Reflective Teaching in Second Language Classrooms)。在任務型閱讀教學模式中，從教學目標和教學內容出發(fā)，合理靈活地運用以上教學理念與教學設計原理，根據(jù)學生實際創(chuàng)設任務，選擇教學媒體與模式，讓學生通過思考、調查、討論、辯論、交流、表演、合作等形式理解閱讀材料，獲取課文的主要信息，提高閱讀分析能力。
最后，也是最典型的一點是學生角色的轉變。在任務型閱讀教學中最重要的是激發(fā)學生的創(chuàng)造性，使學習更有效。因此，學生作為參與者(participants)的參與(involvement)是其中的關鍵一環(huán)。在參與的過程當中，學生要學會探究(inquiry)與歸納(induction)，還有整合(incorporation)。至于參與過程中，學生進行的合作(cooperation)也是任務型閱讀教學中的一大特色，對訓練學生的團隊協(xié)作能力與表達能力至關重要。
三、任務型閱讀教學的遵循原則
一堂成功的英語閱讀課不是以本課教了多少語言點，最重要的是看學生在這堂課中練了多少，學了多少，能用多少，即是否能夠將知識內化。為此，在任務型英語閱讀教學實踐中，就要以此為目標，優(yōu)化教學內容，優(yōu)化教學手段，優(yōu)化“操練——運用”的教學過程，讓學生在整個教學活動中，有強烈的求知欲和成功感。
要優(yōu)化教學內容，就必須吃透教材，活化教材，使教材內容生活化，讓學生感到書本語言和我們生活實踐 貼得很近，對教學內容具有親切感，進而產生濃厚的求知欲，強烈的進取欲，變被動吸取為主動探索，因此，創(chuàng)造性地鉆研教學內容，在利教、便學、易記上下功夫，在培養(yǎng)學生能力上下功夫，是切實有效地提高英語教學質量的有效途徑。
任務型閱讀在實際操作中，教師應該避免使其模式化和程序化，而應該從教學目的出發(fā)，根據(jù)校本實際，根據(jù)學生心理狀態(tài)、學情與學生個體差異進行靈活的選擇與運用，設計分層次的不同等級的任務。
四、任務型閱讀教學在課堂中的實際運用
在采用任務型教學時，教師應首先著眼于追求課堂教學效率的最優(yōu)化，這就要求教師對任務型教學的合理把握以及對學生、教學條件等等環(huán)節(jié)的客觀分析與調控。Wills(1996)將任務型模式分為任務前(pre-task)，任務中(task- cycle)和任務后(post-task)即語言聚焦(language focus)三個部分。任務前，教師向學生介紹主題和任務；任務中，學生為完成任務而盡其所能運用已學的語言知識，進行各種互動，進而產生語言習得，進行語言輸入過程；任務后這一環(huán)節(jié)中，學生在教師指導下進一步學習，鞏固和掌握前階段所運用的知識，達到語言輸出的目的。在閱讀課中運用任務型教學時的任務設計要堅持把課文作為一個整體進行任務等設置，并要考慮到各層次的學生進行任務的設置與安排。通常閱讀任務的設置依據(jù)這三點：任務目標(Goals)、構成任務內容的輸入材料(Input)和基于這些材料而設計的各項活動(Activities)。并且在閱讀教學中的任務設置要遵循以下原則：
(1)與閱讀話題密切相關，貼近學生的生活實際
(2)突出文章的語篇結構，盡可能包括文章(或段落)的主要內容
(3)注意任務形式與文章內容、體裁之間的關系
(4)簡化課文的內容和形式，便于學生在此基礎上開展討論和寫作等活動
而鑒于我國外語教學一貫以教師為主導，以語言知識為教學重點，以閱讀為教學途徑，以擴大詞匯量為主要教學目標的這種以語言輸入為主教學的情況，在閱讀課中要將與重視語言輸出的任務型教學模式運用其中的過程中不可避免會遇到困難和挫折。而要改變由我國外語環(huán)境和民族文化傳統(tǒng)所影響的外語學習文化是長期的。因此，從我國外語學習文化的角度來講，任務型教學必須本土化。對此，我國學者李震（2005）改進的本土化任務型教學模式值得參考。李震將任務型教學模式分為任務呈現(xiàn)、任務活動和語言教學三個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)中的任務呈現(xiàn)為知識與技能的準備階段，這個環(huán)節(jié)中突出了知識(復習舊知識—呈現(xiàn)新語言知識—練習新語言知識)的重要性，而不是像Wills的教學模式那樣把知識點的呈現(xiàn)放在最后。這樣的教學模式其實是沿用了我過傳統(tǒng)的語言教學模式中先呈現(xiàn)知識的習慣，也考慮了我國特殊的語言環(huán)境。在第二環(huán)節(jié)中的人物活動包括實施、計劃、報告和評價四個階段，與Wills的模式相比更加的細致且人性化，強調了過程性評價與評價主體的多元化與自主性。而在這一環(huán)節(jié)中，教師既不是直接的參與者，又不是完全的旁觀者，更多的是起到監(jiān)控(Monitor)作用，使任務能更好的執(zhí)行。在第三點的語言知識教學中，采用了傳統(tǒng)的歸納法，并且運用了作業(yè)布置、練習講評這一語言知識鞏固性練習環(huán)節(jié)，夯實了學生的學習掌握情況。而這一情況是根據(jù)我國學生沒有實際的語言操作環(huán)境，因此通過練習與作業(yè)布置(包括朗讀、課后自主聽力練習)來訓練學生的語言運用能力。
在新課標必修4 Unit5 Reading Theme Parks—Fun and More than Fun 的閱讀教學中，Warming up 部分采用Brainstorming—Name of the Parks讓學生進行發(fā)散思維，通過圖片辨認公園與主題公園的區(qū)別，激發(fā)學生已有的知識情感積累，引起學生的積極性。
在Pre-reading 部分，則采用Predicting 對題目進行預測的手段激發(fā)學生閱讀的興趣，訓練學生閱讀中的想象力與邏輯推理能力。
除了采用以上的方式，在實際教學中還可根據(jù)課文與學生實際，運用不同的任務設計，例如以圖片、影片或歌曲直觀導入課題； 采用小組競賽或者調查活動以及看圖、看關鍵詞甚至是聽各種聲音進行講故事比賽。
閱讀中的任務設計主旨應從對文章大意及細節(jié)的理解，一般采用的是略讀(skimming)、對課文篇章結構的理解、尋讀(scanning)、評價性閱讀(Critical reading)等模式。例如：
在必修模塊4 Unit 2. Reading： A Pioneer For All People中，教師引導學生通過略讀(skimming)來找出文章的主旨大意題。通過這種訓練有利于提高學生的速讀能力，訓練學生的歸納概括能力，迅速抓住文章大意，為下文的閱讀與任務的開展提供了條件。
(1)What’s the general idea of the text? It’s about .
A.a modern farmer named Yuan Long-ping.
B.how Yuan Long-ping became rich and famous
C.a new strain of rice which is called super hybrid rice
D.an agricultural pioneer working hard to produce a super hybrid rice
(2)How is the text organized? It’s in order of .
A.time B. space C. importance D.preference
在完成略讀(skimming)后，根據(jù)學生思維實際，設計任務讓學生采用小組討論方式進行分析性閱讀訓練（analytical reading），而教師在閱讀過程中則要引導學生閱讀全文，完成流程圖任務。這一任務的設置使學生對課文的整體把握進一步加深，整體性地活化了課文閱讀。
而尋讀(scanning)則是對文章細節(jié)的問題設置，可采用多種方式進行任務的設置，例如根據(jù)文章細節(jié)進行Jigsaw reading（拼圖式閱讀法）、做選擇題、正誤判斷、回答問題等等形式。
以上圖例采用的即是Jigsaw reading(拼圖式閱讀法)，采用此種方法，有效利用小組活動來完成該題目，降低閱讀難度，進一步加深學生對閱讀材料的理解。
最后通過閱讀引導學生說出本課的寫作意圖，即進行評價性閱讀（Critical reading）借此提高學生的語篇分析理解能力，將閱讀提高到一定層次上。
Who can tell us what purposes the writer writes the passage for?
A.Calling for action to produce a kind of rice that could feed more people.
B.Praising Dr. Yuan for his making great contributions to increasing the rice output.
C.Encouraging people to take effective measures to help end hunger in the world.
D.Convincing readers of what Dr. Yuan’s devotion was worthwhile.
閱讀活動后，教師可以根據(jù)課文實際指導學生進行復述、改寫、板報設計、課件設計、調查并設計報告、討論、角色扮演或評價等拓展性活動，進一步加深對課文的理解與語言輸出的能力。
例如必修3的第三單元The Million Pound Bank-Note一文中，就可以充分利用本課戲劇類話題的這一優(yōu)勢讓學生進行角色扮演，并可以自行改編劇本以此激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)作天賦，兼有團隊協(xié)作能力。
又如在新課標必修4 Unit5 Reading Theme Parks—Fun and More than Fun的閱讀后任務設置中，讓學生以小組為單位在internet上查找到的與公園相關的圖片素材資料在課堂上展示，以做到資源共享。(每組派一名代表，時間不超過3分鐘)
之后要求學生對各組呈現(xiàn)的公園圖片進行分類，如有分歧，要求給出分類的理由。注意引導他們運用本課學習的目標語言來進行活動。
接下來讓學生進行任務：Our own theme park competition (8 mins)
其中將任務完成的步驟（Procedures）列出，讓學生有例可循，并能照顧到各層次的學生：
(1) Think of your own theme park first；
(2) Describe the feature of your theme park and make a map of it if possible；
(3) Present your work (Make a poster after class)；
(4) Assess students' work. (主要從小組合作意識、設計創(chuàng)意、語言描述等幾方面進行評價)
并且給學生一些參考問題與實際表達，讓學生有話可說，并由此展開話題(Possible questions)：
1.What is the name of your theme park?
2.What is the theme?
3.Any attractions?
4.What do you want to show visitors and tell visitors?
5.Why do you want to design it？
Possible expressions：
1.The main theme in our park is...
2.You will enjoy seeing/doing...
3.Admission fee...
通過這一任務的設置，不僅能進一步檢測學生對課文的掌握情況，更可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力與競爭意識。
最后，也是任務型閱讀中的重要一環(huán)便是評估與反思任務。任務型閱讀活動是否成功，關鍵是看學生在這些活動中學會了什么，學了多少。因此對閱讀課所學進行合理的任務設置讓學生學會評估所學與反思學習效果，發(fā)揮課堂的延續(xù)性教學。反思是任務型閱讀教學模式的完善與發(fā)展的必要手段。“教學模式是藝術定格，藝術則是模式的發(fā)展。”要改善發(fā)展發(fā)展教學模式勢必要對教學行為反思，加深對外語教學理論的理解，提高教學水平。教學過程中的反思活動更能促進教師不斷修正、調整、完善現(xiàn)有的教學模式，提高教學水平。
如針對學生所學的反思設計為：Can-do statements (1-2 mins) (新課標必修4 Unit5 Reading Theme Parks—Fun and More than Fun)
The things I can do Evaluation
I can use some reading sub-skills, such as skimming, scanning, ordering, predicting, generalization etc.
I can tell the difference between a common park and a theme park.
I know how to work together with my classmates.
I can use some topic-related words in classroom activity.
I can design my own them park.
I acquire some basic knowledge about earthquake.
I can make a list of famous theme parks and their special features both at home and abroad.
I am still not sure about
I want to know more about
這一設計也可以幫助教師針對學生的所學所得進行評價性反思活動，有助于改進完善教學水平。
五、結語
任務型閱讀活動的教學始終貫徹以學習任務為主線，以學生活動為主體，以教師監(jiān)控、幫助為輔的教學模式。在這種教學模式中，課堂結構呈現(xiàn)動態(tài)性特征。通過觀察學生的活動與行為，教師需要即時進行教學任務的調整。任務型閱讀的課堂教學活動成功與否要看任務的設計和行為目標的一致性。循環(huán)性的自我評估與教師教學反思，不僅有助于學生認清自身所學與局限也有利于教師教學經驗的積累和對本學科教學理論認識的加深，有助于教師自身素質的不斷提高和發(fā)展。最后，不可避免的是任務型閱讀教學模式也有其自身的局限性，這就要求教師要不斷結合自身與學生學習實際即教材內容調整并運用各種教學方式使課堂教學最佳化。
參考文獻：
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［4］程曉堂：英語教材分析與設計，外語教學與研究出版社，2002年。
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More Than Fun 教學設計.人民教育出版社網(wǎng)站http：//www.pep.com.cn/ge/jszx/pg/bxsi/jxsj/200802/t20080202_
444863.htm.
［8］楊延從：高中英語閱讀教學的有效性優(yōu)化設計，2007年
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