暑假帶孩子去探望外婆。外婆所在的小區(qū)又?jǐn)U大了不少，小區(qū)中心多了一個(gè)兒童游樂設(shè)施，3歲的女兒一到就看好了那兒的滑梯。吃過晚飯，就讓我們帶她下樓去滑梯玩。

剛到滑梯的時(shí)候就她一個(gè)人，不一會(huì)兒一位年輕媽媽帶著一個(gè)3歲左右的小男孩也來到了滑梯。剛到時(shí)，小男孩把女兒當(dāng)成了他喜歡的一個(gè)小女生，特別開心地沖向女兒，接著發(fā)現(xiàn)認(rèn)錯(cuò)人了，就開始對(duì)女兒極不友好，要么擋著女兒上滑梯，要么追著女兒用地上撿的小石子小樹枝什么的試圖扔她。

出言提醒變成了“惡語傷人”

發(fā)現(xiàn)苗頭不對(duì)，我們選擇站得離孩子近些，以免不必要的傷害。

通過站在兩個(gè)哈子中間，擋住了小男孩的幾次“進(jìn)攻”。男孩的媽媽則遠(yuǎn)遠(yuǎn)地在一旁不斷地嘮叨著“要讓著小妹妹，要和小妹妹一起玩?！?/p>

后來女兒爬到滑梯中間的小房子里，男孩跟了進(jìn)去，順便推到女兒背上往外使勁推她，女兒就喊著“你推我干嘛！”

此時(shí)，先生實(shí)在看不下去，對(duì)著小屋子說“小朋友，一起玩不要緊，但是不要亂來知道嗎？”

先生話音落地，男孩的媽媽從旁邊走過去，把男孩拉下來，哄到一邊玩自行車去了。

但是過了沒兩分鐘，男孩的媽媽氣勢(shì)洶洶地走回滑梯對(duì)著先生一頓吆喝“孩子做的不好，你找我?。∧銓?duì)著孩子那么兇做什么？大家都是鄰居，能不能不這樣！??！”

男孩媽媽吆喝完氣勢(shì)洶洶地走了。

本是希望提醒孩子們一起更好地玩，卻在這位媽媽那兒變成了“惡語傷人”。

她看似非常強(qiáng)大地捍衛(wèi)著孩子不受任何傷害，可這種強(qiáng)大背后隱藏的是濃濃的焦慮。

一種擔(dān)心風(fēng)吹草動(dòng)都會(huì)傷害孩子的焦慮。

但我們的孩子真的那么脆弱嗎？或者是內(nèi)心的恐懼太多？

家長(zhǎng)們到底在擔(dān)心什么

社會(huì)心理學(xué)里有這樣的說法：動(dòng)機(jī)是行為的原形，行為又是動(dòng)機(jī)的外顯表現(xiàn)。

這位年輕媽媽的行為，其實(shí)并不是單一的，很多家長(zhǎng)都有類似的焦慮，只是她的情況比較典型。

不妨讓我們?cè)囍饰鲆幌逻@位媽媽行為背后隱藏的動(dòng)機(jī)。

焦慮源于對(duì)教育的認(rèn)知：孩子的教育要和風(fēng)細(xì)雨。

她在教育孩子的時(shí)候，堅(jiān)持的方式是說教。

不管孩子的行為如何，她都是在旁邊不停地說說說。但是在她的絮叨聲里基本上看不到教育的結(jié)果。

孩子依然自我為中心，我行我素。

不是孩子叛逆，而是因?yàn)榻逃臒o效性。

心理學(xué)家認(rèn)為,在教育中語言來表達(dá)的影響占到百分之三十五左右，百分之六十五的內(nèi)容是通過非語言行為來表達(dá)的。

當(dāng)一句話哪怕道理再正確，嘮叨超過三遍之后，孩子一般就會(huì)充耳不聞——其實(shí)這樣的結(jié)果還是好的，比較嚴(yán)重的結(jié)果起相反作用，讓孩子產(chǎn)生叛逆心理，和家長(zhǎng)的說教對(duì)著來。

其次，她擔(dān)心別人的干涉會(huì)影響她教育理念的貫徹。

在成為孩子的父母之后，家長(zhǎng)都會(huì)在實(shí)踐過程中形成自己的教育理念。

先不說這位媽媽的教育理念如何，她將孩子帶走，之后過來為孩子所受的“委屈”鳴不平，則說明，她的觀念中，有“我的孩子只能我教育”的因素。

孩子從3歲之后，要進(jìn)入幼兒園，慢慢融入團(tuán)體、融入社會(huì)，如果看不到別人，不能在規(guī)則中與別人相處，總會(huì)受到這樣或者那樣的挫折。

另外，她內(nèi)心還隱藏了另外一種焦慮：別人的教育會(huì)破壞掉孩子對(duì)“融入社會(huì)”產(chǎn)生排斥。

父母愛自己的孩子，這是自然規(guī)律的必然。

否則我們也不會(huì)在發(fā)現(xiàn)女兒有可能受到傷害的時(shí)候做些小的預(yù)防。也不會(huì)在屢次擋在傷害之前無效后，出言提醒了。

但是對(duì)于規(guī)則的提醒就一定是惡意的，就一定會(huì)讓孩子有可能害怕與人交往嗎？

其實(shí)事實(shí)并非如此。

真正影響孩子未來融入集體，與朋友相處的是看不到別人，以自我為中心，不懂得體諒。

育兒過程中，父母只有不斷成長(zhǎng)，孩子才能成長(zhǎng)的更好

在與人相處的過程中父母需要看到這些，才能讓孩子更好地去適應(yīng)未來的生活，在與人合作、共贏的基礎(chǔ)上贏得自己的人生。

一是要用適當(dāng)?shù)姆椒ń虝?huì)孩子規(guī)矩。

當(dāng)孩子有破壞規(guī)則傷害他人的行為時(shí)，說教沒有效果，比較好的做法是用限制行為法。

父母不要重復(fù)嘮叨，在孩子有傷害別人的行為時(shí)，將孩子抱到一邊，停下他的玩鬧，平和認(rèn)真地告訴他某些行為不允許。

等孩子平靜了放孩子去和別的孩子玩。

一旦再犯，不要說教繼續(xù)將孩子飽離，等孩子再次平靜，重復(fù)規(guī)則，讓孩子去玩。

如此一般三次，孩子就會(huì)注意此類行為。

二是看到他人，才能更好成長(zhǎng)。

其實(shí)每一個(gè)家庭和個(gè)體在成為父母之前大部分都沒有經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)，都是遵循原生家庭的教育理念，或者自己的后天學(xué)習(xí)摸索得來的。

在育兒過程中，不斷會(huì)遇到新情況。只有父母不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，孩子未來才能有更好的發(fā)展。

對(duì)于孩子的教育，尤其是在集體中的教育，更是應(yīng)該有原則和規(guī)矩。

只有父母打開內(nèi)心，看到他人，才有可能讓孩子也看到他人。

三是給孩子以界限，才能吸引更多的陽光。

這位媽媽在帶孩子的時(shí)候，應(yīng)該是知道自己孩子的特點(diǎn)的，所以才會(huì)在孩子剛一出現(xiàn)，就在旁邊“教育”自己的孩子“旁邊有小妹妹，要友好地和小妹妹玩。”

而在自己兒子被我先生提醒的時(shí)候，她并沒有感覺到這提醒之中的善意，而是將此看成對(duì)孩子的惡意。

國外幼兒園在孩子破壞了規(guī)則的時(shí)候，也有一個(gè)time-out（計(jì)時(shí)隔離）的懲罰方式，即暫時(shí)剝奪兒童參與集體游戲的權(quán)利。

如果用語言提醒孩子遵守相處規(guī)則是惡意，那么這種種規(guī)則又該如何讓孩子明白？

孩子如果沒有界限感，其實(shí)內(nèi)心是不安定的。因?yàn)樗傁肴ピ囂浇缦拊谀睦铩?/p>

而一旦有了界限感，孩子內(nèi)心會(huì)更加篤定地去做自己更值得做的事。

作為年青的父母，在養(yǎng)育孩子的過程中，會(huì)有這樣或者那樣的焦慮，但是治愈焦慮最好的辦法就是內(nèi)省。

看看自己到底焦慮的是什么，之后通過了解、學(xué)習(xí)、讓自己成長(zhǎng)，才能真正打開自己的世界，也相應(yīng)地開拓孩子更加寬廣的成長(zhǎng)之路。

我是晨光微曉，學(xué)英語、愛繪本、專注育兒心理、育兒經(jīng)驗(yàn)分享的倆娃媽，歡迎關(guān)注交流。