文｜動(dòng)歷盒袁老師

教育孩子是一門“走心”的藝術(shù)。走的是家長的心，你懂不懂孩子心理，教育的結(jié)果是截然不同的；走的是孩子的心，如果不能說到孩子的心坎上，其教育的效果往往是蒼白無力的。-

所以，我們在教育孩子的過程中，要懂得一些管教孩子的心理學(xué)規(guī)律，讓教育變得更溫情、更有效。

走心管教孩子心理學(xué)規(guī)律一：南風(fēng)效應(yīng)

法國作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來一個(gè)冷風(fēng)凜凜、寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人因?yàn)橛X得很暖和，所以開始解開紐扣，繼而脫掉大衣。結(jié)果很明顯，南風(fēng)獲得了勝利。拉封丹這則寓意深刻的寓言后來成為社會(huì)心理學(xué)的一個(gè)概念，被稱之為“南風(fēng)效應(yīng)”、“南風(fēng)法則”或“溫暖法則”等。

由此我們懂得，在管教孩子的過程中，是要做北風(fēng)還是南風(fēng)？做北風(fēng)，我們對孩子進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)、呵斥，甚至恐嚇，棍棒相加，結(jié)果可能會(huì)適得其反。

我記得一個(gè)暑假的作文班，有一個(gè)特別調(diào)皮的孩子，于是我想約孩子家長過來聊一聊。結(jié)果家長沒來，孩子回去之后，家長就直接粗暴地對孩子一頓打。這完全出乎我的意料，我的本意是想跟家長溝通一下孩子的學(xué)習(xí)狀況以及如何調(diào)整。家長估計(jì)接到老師的投訴很多，二話不說，直接棍棒伺候。但是結(jié)果讓家長失望了，棍棒之后的孩子在課堂上越發(fā)調(diào)皮了！

所以有時(shí)候北風(fēng)教育會(huì)適得其反，多對孩子進(jìn)行南風(fēng)教育，多點(diǎn)溝通和溫情教育，多點(diǎn)愛的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，可能會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

走心管教孩子心理學(xué)規(guī)律二：德西效應(yīng)

不知大家有沒有聽說過這個(gè)故事呢？

老人家門口有一片公共草地，老人很享受安靜地沐浴陽光?？墒怯幸惶?，一群小孩來草地上玩，非常吵鬧。老人很想把這群小孩趕走，但是這草地畢竟是公共設(shè)施。怎么辦呢？老人想了一個(gè)辦法。他對這些小孩說：“小朋友們，你們明天繼續(xù)來玩吧，只要你們來，我就給你們一人1美元！”小孩們喜出望外，于是第二天又來了。這樣幾天之后，老人說：“孩子們，我不能再給你們1美元了，我只能給你們每人0.5美元了。”孩子們有些不悅，但是也接受了。又過了幾天，老人說：“從明天開始，我只能給你們每人5美分了?！焙⒆觽冋f：“5美分太少了，以后我們再也不來了！”老人成功地把孩子們來玩的理由從“喜歡”變成了“金錢”，再把“金錢”拿走，消滅了他們來玩的興趣。

為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)橐婚_始孩子來草地玩，是出于本身的樂趣，享受伙伴們一起踢球的快樂。因?yàn)檫@個(gè)老人的故意獎(jiǎng)勵(lì)行為，慢慢地孩子來這里玩的目的變成了為獲得金錢，內(nèi)部動(dòng)機(jī)變成了外部動(dòng)機(jī)。當(dāng)老人的獎(jiǎng)勵(lì)越來越少時(shí)，孩子就覺得不值得來了，完全沒有了動(dòng)力。

可想而知，單純地以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)結(jié)果，看上去短時(shí)間內(nèi)是有效果的，但長此以往，容易把孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到外部動(dòng)機(jī)，孩子為了獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)。同時(shí)孩子會(huì)對獎(jiǎng)勵(lì)的要求越來越高，當(dāng)這種獎(jiǎng)勵(lì)少了，或達(dá)不到他的預(yù)期，他學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)減退。

所以比起學(xué)習(xí)結(jié)果，我們更要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)我們更要獎(jiǎng)勵(lì)孩子努力的過程，激發(fā)孩子內(nèi)在的動(dòng)力，而不是單單表揚(yáng)孩子的行為和結(jié)果。

走心管教孩子心理學(xué)規(guī)律三：羅森塔爾效應(yīng)

1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾和L.雅各布森來到一所小學(xué)，說要進(jìn)行7項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。他們從一至六年級(jí)各選了3個(gè)班，對這18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了“未來發(fā)展趨勢測驗(yàn)”。之后，羅森塔爾以贊許的口吻將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長和相關(guān)老師，并叮囑他們務(wù)必要保密，以免影響實(shí)驗(yàn)的正確性。其實(shí)，羅森塔爾撒了一個(gè)“權(quán)威性謊言”，因?yàn)槊麊紊系膶W(xué)生是隨便挑選出來的。8個(gè)月后，羅森塔爾和助手們對那18個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：凡是上了名單的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績有了較大的進(jìn)步，且性格活潑開朗，自信心強(qiáng)，求知欲旺盛，更樂于和別人打交道。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？正是“積極暗示”這一神奇的魔力在發(fā)揮作用。-

我記得孩子一年級(jí)的時(shí)候剛學(xué)寫字，字寫得歪歪扭扭，我就直接跟孩子講：“你的字寫得這么丑，還需要再努力，快去練吧！”孩子面對練字帖，垂頭喪氣，總覺得自己寫不好，開始抗拒，好不容易練一會(huì)，也是三天打魚兩天曬網(wǎng)。我突然覺得話說得不對，馬上改口了，我自信滿滿地對孩子說：“我覺得你的字快要突破了，現(xiàn)在正在關(guān)鍵點(diǎn)上，可要抓緊機(jī)會(huì)，趕緊去練噢?！焙⒆右环闯B(tài)，興沖沖去練了。

其實(shí)不是說話的問題，而是看事物角度的不同導(dǎo)致了不一樣的效果。一開始我看到的孩子不好的地方，不斷地去強(qiáng)化它。后來我在不好的地方看到成功的契機(jī)，賦予了孩子正能量，給予孩子積極暗示，讓孩子看到了自己能夠做好，當(dāng)然結(jié)果也是能夠做好的。

長期處在消極、不良的心理暗示中的孩子，孩子的情緒會(huì)受到影響，變得自卑、沒有動(dòng)力。所以我們要給孩子正面、積極的暗示，讓積極暗示發(fā)揮魔力。

走心管教孩子心理學(xué)規(guī)律四：木桶效應(yīng)

一只木桶想盛滿水，必須每塊木板都一樣平齊且無破損，如果這只桶的木板中有一塊不齊或者某塊木板下面有破洞，這只桶就無法盛滿水。一只木桶能盛多少水，并不取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。也可稱為短板效應(yīng)。

孩子的學(xué)習(xí)成績就好比這個(gè)大木桶，每一科學(xué)習(xí)都是木桶中不可或缺的一塊塊木板。孩子要想學(xué)習(xí)成績好，每一門功課都要好。有些孩子理科薄弱，有些文科薄弱，都是硬傷，都是木桶里的短板，孩子的木桶就無法盛滿水。

所以，我們家長要對孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注，當(dāng)孩子某一科薄弱時(shí)，應(yīng)及時(shí)提醒孩子，取長補(bǔ)短。同時(shí)，從小要讓孩子養(yǎng)成涉獵更多領(lǐng)域知識(shí)的習(xí)慣，這樣就不容易造成偏科，讓孩子的學(xué)習(xí)留下遺憾。

走心管教孩子的心理學(xué)規(guī)律五：超限效應(yīng)--

馬克·吐溫聽牧師演講時(shí)，最初感覺牧師講得好，打算捐款；10分鐘后，牧師還沒講完，他不耐煩了，決定只捐些零錢；又過了10分鐘，牧師還沒有講完，他決定不捐了。在牧師終于結(jié)束演講開始募捐時(shí)，過于氣憤的馬克.吐溫不僅分文未捐，還從盤子里偷了2元錢。而這種由于刺激過多或作用時(shí)間過久，而引起逆反心理的現(xiàn)象，就是“超限效應(yīng)”。

超限效在家庭教育中常會(huì)以父母的嘮叨批評(píng)體現(xiàn)，孩子哪些事情沒做好，我們可能一次、二次……甚至反復(fù)批評(píng)孩子，長此以往，孩子容易產(chǎn)生厭煩、逆反心理，甚至對你的話自動(dòng)屏蔽。

都說好話不說第二遍，壞話更是不能說第二遍。我記得我去學(xué)校接孩子，路過走廊，一個(gè)教室里的老師正在布置家庭作業(yè)，這個(gè)老師估計(jì)責(zé)任心超重，怕孩子記不住，對作業(yè)反復(fù)述說了三遍，我覺得對于四五年級(jí)的孩子來說，真沒必要，一遍告知就可以了，說多了，孩子的聽力效率就會(huì)降低，知道老師會(huì)說三遍，第一二遍就不注意聽，同時(shí)，講多了，孩子真的會(huì)厭煩哦！

家長要學(xué)學(xué)上面的心理學(xué)規(guī)律，這樣我們才能懂孩子、了解孩子，做走心教育。走心管教孩子的心理學(xué)規(guī)律還有很多，袁老師下次再跟大家聊。