培養(yǎng)方案只是“大框架” ，課程設(shè)置與“學(xué)碩”差別不大———
    
    為更好地適應(yīng)對高層次應(yīng)用型人才的迫切需求，教育部決定自2009年起，擴大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍，計劃到2015年形成學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士1：1的格局。普遍意義上的理解是：學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位培養(yǎng)的大方向是偏重學(xué)術(shù)理論研究，而專業(yè)型學(xué)位則更注重實踐能力。然而筆者在采訪中發(fā)現(xiàn)，在具體的培養(yǎng)計劃中，一些高校在二者的培養(yǎng)上并沒有差別，由此也引發(fā)了人們對專業(yè)碩士培養(yǎng)方案 “新瓶裝舊酒”的指責(zé)。
    
    ●專業(yè)碩士培養(yǎng)方案被指“新瓶裝舊酒”
    
    “專業(yè)學(xué)位研究生教育在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)理念、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標準和師資隊伍建設(shè)等方面，與學(xué)術(shù)型研究生有所不同，要突出專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色。”這是教育部《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中對專業(yè)碩士培養(yǎng)的定位。據(jù)筆者了解，雖然各高校均出臺了專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案，但由于學(xué)制、專業(yè)性質(zhì)及師資力量的差別，專業(yè)碩士的發(fā)展情況參差不齊。尤其是對于不少應(yīng)用性較強的學(xué)科來說，實現(xiàn)專業(yè)型碩士和學(xué)術(shù)型碩士的差異化培養(yǎng)并不容易。
    
    筆者從某傳媒大學(xué)2012年的招生簡章中了解到，該校 2012年碩士研究生招生計劃大約為一千多名，其中學(xué)術(shù)型碩士研究生和全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生各占據(jù)了近半的碩士生名額。然而與這一數(shù)字本身并不相匹配的是，在該校的網(wǎng)站上查找到碩士研究生的培養(yǎng)方案中，除了專業(yè)方向、培養(yǎng)目標等大的概念有所區(qū)別外，涉及到具體的課程安排和專業(yè)考核上，專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士之間并沒有看出明顯的差別。
    
    “‘專碩’和‘學(xué)碩’看不出大的差別來，培養(yǎng)方案只能算是一個大的框架”，該校廣播電視藝術(shù)碩士生小劉（化名）告訴筆者，雖然學(xué)校對專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士采用了不同的培養(yǎng)方案，但是二者之間幾乎沒什么區(qū)別，除了部分“專碩”課程稍微偏重實踐外，“專碩”和“學(xué)碩”的大部分課程是一樣的，學(xué)生們也經(jīng)常在一起上課。
    
    在另一所師范類院校，教育學(xué)院學(xué)科教學(xué)（物理）方向的碩士生小白也向筆者出示了他們的專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案。而在該校研究生招生網(wǎng)站上，筆者還查閱到物理系下有一個名為教學(xué)與課程論專業(yè)物理教學(xué)論方向?qū)W位碩士，雖然同是物理教學(xué)方向的碩士，但是專業(yè)碩士分屬在教育學(xué)院下，而學(xué)位碩士則分屬在物理系下。在對兩種不同類型碩士培養(yǎng)方案的課程對比中筆者發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)院學(xué)科教學(xué)（物理）方向的專業(yè)碩士培養(yǎng)方案中，專業(yè)必修課課程包括“物理學(xué)習(xí)心理學(xué)”、“物理實驗教學(xué)研究”、“物理課堂教學(xué)設(shè)計與案例分析”、“物理教學(xué)論”。讓筆者感到驚訝的是，同樣是這四門專業(yè)必修課程也出現(xiàn)在了物理系教學(xué)與課程論專業(yè)物理教學(xué)論方向?qū)W位碩士研究生的培養(yǎng)方案中，所不同的是，專業(yè)碩士的專業(yè)必修課散見于學(xué)位碩士的基礎(chǔ)理論課程、研究方向課程、必修課程之間。
    
    同樣，作為研二的法律碩士（法學(xué)）小王也告訴筆者：“法律碩士（法學(xué)）課程的實用性不強，刑法、民法、行政法等理論性課程全而不專；一些應(yīng)用性課程如法律文書、職業(yè)倫理、談判技巧等仍然采用課堂講授的形式，教學(xué)模式和學(xué)術(shù)型碩士差不多。”
    
    ●培養(yǎng)方案緣何未能真正得到落實
    
    四年前，專業(yè)學(xué)位研究生還僅占到研究生招生數(shù)量的7%，而2011年這一數(shù)字就攀升至30%。更有專家預(yù)測，2015年，專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位的研究生比例將達到1:1。不過，盡管專業(yè)碩士的比例在增加，而從目前一些高校的實際教學(xué)情況來看，尚難發(fā)現(xiàn)專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士在人才培養(yǎng)方面的顯著差別。那么，究竟有哪些原因?qū)е铝藢I(yè)碩士培養(yǎng)方案難以得到落實呢？
    
    上海交通大學(xué)教授、21世紀教育研究院副院長熊丙奇認為，許多高校事先并沒有想清楚如何培養(yǎng)專業(yè)碩士，就開始大規(guī)模地招生，由此造成配套資源的短缺?！皫熧Y建設(shè)、課程設(shè)置沒有及時得到調(diào)整，資金投入不足，人才培養(yǎng)理念和模式不夠健全，這些因素都導(dǎo)致了專業(yè)碩士培養(yǎng)方案難以真正實現(xiàn)?！?br>    
    “在招收專業(yè)碩士研究生之前，很多高校做了像具體的師資構(gòu)成、學(xué)校相關(guān)的實踐部門安排具體的見習(xí)工作等方面的承諾，但是最終真正有實力去做的學(xué)校很少。”南京大學(xué)教育研究院教授、教育政策與領(lǐng)導(dǎo)研究所所長操太圣指出，有的高校也在嘗試建立實訓(xùn)基地，要求專業(yè)碩士與相關(guān)實踐部門建立聯(lián)系，但是資金不足、管理不配套往往導(dǎo)致這樣的培養(yǎng)機制有名無實，基本上沒有發(fā)揮出相應(yīng)的作用。
    
    據(jù)了解，針對于專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案不明晰的指責(zé)，很多高校也按照教育部的要求進行了調(diào)整，其中最為明顯的例子便是建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，由校外導(dǎo)師參與實踐過程、項目研究等指導(dǎo)工作,但據(jù)筆者了解雙導(dǎo)師制在實際操作中也遇到了不小的阻力。
    
    對于雙導(dǎo)師的落實問題，南京大學(xué)教育研究院教授、教育政策與領(lǐng)導(dǎo)研究所所長操太圣并沒有抱樂觀的態(tài)度。他指出，高校雖然宣稱是實施雙導(dǎo)師制，但實際上對專業(yè)碩士的大部分指導(dǎo)還是來自于校內(nèi)的導(dǎo)師，常見的情況是一個校內(nèi)導(dǎo)師既會帶專業(yè)碩士，還會帶學(xué)術(shù)碩士，校內(nèi)導(dǎo)師在具體的培養(yǎng)過程中就很難區(qū)別對待，而且校內(nèi)的導(dǎo)師主要還是做學(xué)術(shù)工作，這對于傾向于實踐的專業(yè)碩士是很不公平的。
    
    北京大學(xué)教育學(xué)院院長文東茅同樣指出：“專業(yè)碩士校外實踐基地的建設(shè)需要大量資金，目前很多高校對專業(yè)碩士的資金投入不足，根本就沒有足夠的錢給校外老師，師資力量跟不上，而一般來自于企業(yè)的校外導(dǎo)師學(xué)歷上往往不達標，培養(yǎng)模式也沒有學(xué)術(shù)型的健全?！?br>    
    操太圣同樣對校外兼職導(dǎo)師能否肩負起導(dǎo)師職責(zé)表示擔(dān)憂：“有的高校實踐部門會高薪聘請校外兼職導(dǎo)師，而這樣的校外兼職導(dǎo)師本職工作已經(jīng)非常繁忙，究竟會有多少時間來指導(dǎo)專業(yè)碩士都是一個很大的問題，而且校外兼職導(dǎo)師所指導(dǎo)專業(yè)碩士的畢業(yè)論文，按照嚴格的學(xué)術(shù)要求并不專業(yè)?！?br>    
    ●專業(yè)碩士如何才能做到實至名歸
    
    如果學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士的授課方式及師資并無太大差異，勢必會影響專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。那么如何才能落實專業(yè)碩士的培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)型碩士的特色培養(yǎng)？
    
    北京大學(xué)研究生院副院長劉明利曾建議，應(yīng)由政府出面，建立高校實習(xí)基地，以科研項目和研究課題，以及實際工作平臺為依托，由社會單位主動與高校對接，發(fā)揮其培養(yǎng)應(yīng)用型人才優(yōu)勢的主動性，結(jié)合高校系統(tǒng)的科研理論教育優(yōu)勢，才能真正迅速地落實這個政策。
    
    “確實，高校必須要為此專門加大師資的投入力量，專業(yè)碩士的培養(yǎng)要區(qū)別于理論型的學(xué)術(shù)碩士，高校就必須要在設(shè)備、實驗儀器和社會資源上做足功夫”，南京大學(xué)教育研究院教授、教育政策與領(lǐng)導(dǎo)研究所所長操太圣表示，僅僅依賴于學(xué)校圖書管理的建設(shè)、校內(nèi)儀器的更新還不足以切實地解決問題，專業(yè)碩士不能只坐在書齋之中，要真正走向社會實踐中去，高校就必須要調(diào)整“關(guān)門搞學(xué)術(shù)”的管理思路。操太圣還指出，傳統(tǒng)的學(xué)校管理方法可以將學(xué)術(shù)碩士管理得井井有條，但現(xiàn)在專業(yè)碩士的管理已經(jīng)超越了學(xué)校的范圍，高校就應(yīng)該積極與社會各個部門進行合作，這其中就涉及到了跨領(lǐng)域、跨部門的管理，高校要增強對專業(yè)碩士的有效服務(wù)；同時，高校不能再套用學(xué)術(shù)碩士的考核機制，專業(yè)碩士應(yīng)該建立一整套特優(yōu)的考核機制，包括具體的論文發(fā)表上和監(jiān)督體系都應(yīng)有所區(qū)別。
    
    對于如何真正落實專業(yè)碩士的培養(yǎng)方案，上海交通大學(xué)教授、21世紀教育研究院副院長熊丙奇也提出了自己的看法：“首先要給予高校充分的自主權(quán)，讓他們根據(jù)自己的辦學(xué)特色進行招生。高校應(yīng)該更關(guān)注生源質(zhì)量而不是招生規(guī)模，努力提高研究生選拔質(zhì)量。其次，專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)型碩士必須實現(xiàn)差別培養(yǎng)，要重視構(gòu)建和形成一支適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生教育的師資隊伍。最后，要充分調(diào)動社會、行業(yè)和有關(guān)用人單位的積極性，發(fā)揮學(xué)校、院系和導(dǎo)師的作用，積極爭取各方面資源，拓寬就業(yè)渠道?！?br>    
    專家們還指出，國外專業(yè)碩士教育的經(jīng)驗也可供借鑒。早在上世紀90年代，美國碩士專業(yè)學(xué)位獲得者的比例已占整個碩士學(xué)位獲得者人數(shù)的55%以上。美國研究生專業(yè)學(xué)位教育的一些方法值得參考，以新聞學(xué)專業(yè)為例，美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院通過辦自己的報紙《密蘇里人》，KOMA電視臺和KBIA公共廣播電臺等，給學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會，在這些實踐平臺上學(xué)生可以將理論和實踐有機地結(jié)合起來，為今后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。