教師這個(gè)職業(yè)是神圣而光榮的，因?yàn)榻處熋鎸?duì)的不僅僅是求知欲渴的學(xué)生，更是祖國的未來。隨著時(shí)代的飛速前進(jìn)，陳舊的腳步已經(jīng)趕不上日新月異的變化，所以，教育需要改革，而課程改革就是其中的一個(gè)重要的組成部分。如今，課改的春風(fēng)已經(jīng)吹遍了祖國的大江南北，各種新的理念、新的方式在各實(shí)驗(yàn)區(qū)施行。我國長期以來形成的各種傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系也在發(fā)生著深刻的變化。師生關(guān)系由“師道尊嚴(yán)”的高高在上，轉(zhuǎn)化為與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)者、組織者、協(xié)調(diào)者、參與者和指導(dǎo)者，是一種朋友模式的關(guān)系。正因?yàn)槿绱耍嘀魅蔚慕巧餐瑫r(shí)發(fā)生著變革。
一、班主任是學(xué)生發(fā)展的“引領(lǐng)者”
在原有的教學(xué)體系中，班主任是班級(jí)工作的管理者，是班級(jí)事務(wù)的權(quán)威，凡事居高臨下，常常要求學(xué)生“只能做什么”而“不能做什么”，形成教師發(fā)號(hào)施令，學(xué)生聽令而從的格局。此時(shí)的班主任，常會(huì)讓學(xué)生有一種敬畏，與班主任的接觸是在“忐忑不安”中完成的。
新課程的實(shí)施，有關(guān)班主任工作的很多不足馬上暴露出來了。無論是知識(shí)上、能力上，還是控制學(xué)生的方式方法上，都明顯地感受到力不從心。學(xué)生已不再是班主任的一顆棋子，任由班主任擺布，他們都是一些有血有肉的、活生生的、有思想、有自己見解的人。也正因?yàn)槿绱?，僅僅滿足于原有水平已不能完全勝任班主任工作。班主任必須深入學(xué)生中去，認(rèn)真了解、研究學(xué)生，掌握班級(jí)的具體情況，有針對(duì)性地開展工作。班主任既要做學(xué)生的導(dǎo)師，又要做學(xué)生的朋友與助手，要學(xué)會(huì)善于把握學(xué)生的要求；善于在新的時(shí)代條件下著力培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)和自控能力；善于同學(xué)生一起組織學(xué)習(xí)、安排活動(dòng)，為學(xué)生健康成長創(chuàng)造條件，提供方便，做好服務(wù)，以最適當(dāng)?shù)姆绞浇o予學(xué)生最好的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的德行與完善的個(gè)性。
二、班主任是班級(jí)工作的“組織者”
傳統(tǒng)的教學(xué)過程，都是在教室內(nèi)完成的，老師講，學(xué)生聽，被動(dòng)地掌握知識(shí)，即使是所謂的啟發(fā)式教學(xué)，也往往不能讓學(xué)生真正地把思維活躍起來。學(xué)生思維的靈活性、廣闊性、深刻性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性都不能充分發(fā)揮，個(gè)性得不到真正的發(fā)展。這樣的學(xué)生完全不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要。
而在新課程中，班級(jí)教學(xué)更重視的是小組合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，甚至還有一些實(shí)踐活動(dòng)課根本不可能在教室里完成，而是到廣闊的社會(huì)中去體驗(yàn)。因此，班主任對(duì)課堂學(xué)習(xí)小組的組織及對(duì)探究學(xué)習(xí)小組的組織顯得十分重要。
隨著課程改革的實(shí)施，小組討論在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。這種形式能夠體現(xiàn)當(dāng)前新課程改革強(qiáng)調(diào)的主體參與思想，能讓更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在小組討論中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主活動(dòng)，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的合作，讓學(xué)生在既定的教學(xué)目標(biāo)下，齊心協(xié)力，優(yōu)勢互補(bǔ)，相互借鑒，產(chǎn)生參與探索、樂于質(zhì)疑的動(dòng)力和靈感，產(chǎn)生“1+1>2”的合作教學(xué)效果。現(xiàn)實(shí)中，許多小組討論的實(shí)效并不佳。小組內(nèi)如何提高學(xué)生小組討論的效果，有待班主任去研究探討。
如何分組？這是第一個(gè)擺在班主任面前的問題，是按性別，按性格，按學(xué)業(yè)成績，還是按能力，按興趣愛好？其次，組內(nèi)人數(shù)以多少為好？4人？6 人？還是……？分組后學(xué)生不能真正地合作教師該怎么辦？這些都需要班主任的組織和協(xié)調(diào)。必須不斷地提醒小組成員，小組一旦確定下來，小組成員應(yīng)榮辱與共，告訴他們?nèi)绾文ズ希寣W(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人，尊重別人，在互相合作中學(xué)習(xí)對(duì)方的長處。同時(shí)通過班主任對(duì)小組的表揚(yáng)或鼓勵(lì)，促進(jìn)小組成員間的集體榮譽(yù)感，使他們更好地合作，取得共同進(jìn)步的良好效果。小組學(xué)習(xí)中，還應(yīng)考慮如何處理小組間的矛盾。由于小組間的水平、能力不同，學(xué)生、小組間的競爭，往往會(huì)在小組之間表現(xiàn)出來。班主任應(yīng)和學(xué)生一起分析狀況，確定如何把學(xué)生的這種壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力促進(jìn)大家共同發(fā)展。
三、班主任是班級(jí)管理的“參與者”。
現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩個(gè)心理過程：一個(gè)是感覺思維，知識(shí)、智慧的過程，另一個(gè)是感受情緒，意志、性格的過程，也就是人們平常講的情商和智商，兩者密不可分，缺少了一項(xiàng)則不成為真正合理的學(xué)習(xí)過程。在傳統(tǒng)教學(xué)管理中，往往只注重智商，卻忽視了非智力因素在學(xué)習(xí)過程中、班級(jí)管理過程中的作用，造成師生關(guān)系不融洽，甚至于對(duì)立。班級(jí)工作不能正常開展，班主任的一些想法，決策不能真正執(zhí)行，同樣也會(huì)產(chǎn)生一部分學(xué)生的厭學(xué)情緒與孤僻離群。師生的交流，應(yīng)該是有感情的交流，只有你把自己參與到學(xué)生當(dāng)中去，參與到班級(jí)管理中去，把自己當(dāng)作其中一員，與學(xué)生建立良好的感情認(rèn)同，同學(xué)們才會(huì)把自己的一些想法向班主任訴說，重視情商的培養(yǎng)，班級(jí)里的每一個(gè)人都會(huì)為你所用。在平時(shí)的班級(jí)管理中，少用表揚(yáng)，因?yàn)檫@是一種不平等的上下關(guān)系；多使用一些平等的語句，多用贊賞、贊同的語言可能效果更好。兩極分化提早產(chǎn)生，這是課改中的一個(gè)新動(dòng)向，作為班主任，有責(zé)任，也應(yīng)有能力幫助學(xué)生去解決這個(gè)問題。如果對(duì)于學(xué)生中的一少部分落后分子不能加以指導(dǎo)幫助，兩極分化提早是必然的。這勢必影響以后班級(jí)學(xué)生的管理，使得后進(jìn)生工作難度更大。所以，班主任必須把兩極分化工作當(dāng)作一個(gè)新的課題來研究。讓兩類學(xué)生共同參與解決這類問題。
四、班主任是學(xué)校與家長、社會(huì)之間的“協(xié)調(diào)者”。
在新課程的實(shí)施過程中，不可避免地要同傳統(tǒng)觀念和社會(huì)壓力發(fā)生碰撞，而且這些傳統(tǒng)觀念不可能在一夜之間轉(zhuǎn)變，來自于社會(huì)的壓力在短時(shí)間內(nèi)也不可能馬上消失。所以班主任與家長、社會(huì)之間的協(xié)調(diào)工作也不容忽視。班主任作為課改宣傳者，與學(xué)生家長、社會(huì)聯(lián)系密切，有責(zé)任消除他們的疑慮，做課改的開路先鋒。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的的合作，班主任不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動(dòng)關(guān)心和積極配合其他教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科的教學(xué)有機(jī)融合、相互促進(jìn)。同時(shí)，班主任必須加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與合作，與學(xué)生家長保持經(jīng)常的、密切的聯(lián)系，虛心傾聽學(xué)生家長的教育意見，教育要求與方法上與家長保持一致，以共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。班主任通過各種形式，多與家長、社會(huì)溝通，有問題及時(shí)反饋給學(xué)校相關(guān)人員，利用集體的力量推動(dòng)新課程的改革實(shí)施。
總之，面對(duì)翩然而至的“課改”，教師必須進(jìn)入新角色，樹立新形象，與時(shí)俱進(jìn)，與新課程同行，在新課程中不斷探索，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。我們有理由相信：只要我們堅(jiān)持做下去，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)手動(dòng)腦，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和積極參與的意識(shí)，成為真正的主體，我們的新課程改革一定能成功。
參考文獻(xiàn)：
1、教育部基礎(chǔ)教育司、語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社，2002年5月第一版。
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