高中英語“注重過程寫作教學模式”初探
作者：黃百安 文章來源：浙江余姚教育局教研室 點擊數(shù)：815 更新時間：2007-5-21
《高中英語教學大綱》指出高中學生要能寫簡單的書信、便條和通知，填寫簡單個人履歷表等；能根據(jù)提示，在 30 分鐘內(nèi)寫出 100 個詞左右的短文，表達清楚，無嚴重語法錯誤?！队⒄Z課程標準》對高中學生“寫”的要求又有所提高，可將其歸納如下：能獨立起草簡單的報告；能根據(jù)圖片編寫簡短的故事；能將課文改編為短?。荒苡们‘?shù)恼Z言寫便條和簡單的信函、問候卡；能描述人物或事件并表達自己的見解；能填寫有關(guān)個人情況的表格；能寫出語義連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度。對優(yōu)秀高中畢業(yè)生“寫”的要求則更高、更具體：① 能用英文書寫摘要、報告、通知、公務(wù)信函等；② 能比較詳細和生動地用英語描述情景、態(tài)度和感情；③ 能闡述自己的觀點、評述他人的觀點；④ 文體得當、用詞準確；⑤ 能填寫各種表格；⑥ 能寫個人簡歷和申請書；⑦ 能作非專業(yè)性的筆頭翻譯。
顯然，要達到大綱和課程標準對中學生“寫”的要求，必須下大力氣改變目前中學英語教學中寫作教學現(xiàn)狀。一方面，要認真用好、落實好新的英語教材在學生用書或練習冊中為訓練學生的寫作能力而設(shè)計的各類練習，例如：遣詞造句、填空練習、變換句型、連詞成句、連句成段以及閱讀后寫摘要、改寫、縮寫、仿寫、指導(dǎo)性寫作練習等等。另一方面，進入高中后，一定要開設(shè)一些寫作課。
近年來，本人運用“注重過程教學法”（the Processfocused Approach）在中學英語寫作教學中作了一些探索。
一、“注重過程寫作教學模式”的涵義
“注重過程寫作教學模式”是指將寫作教學的重點放在培養(yǎng)學生寫作過程中的認知能力和策略運用上。它不僅重視寫作結(jié)果，更重視寫作過程，它強調(diào)：① 學生在完成寫作任務(wù)的前后過程中如何處理各個階段出現(xiàn)的問題；② 通過對學生的作文進行階段性的分析從而發(fā)現(xiàn)其進步的軌跡；③ 以學生為中心，倡導(dǎo)學生根據(jù)作文選題的需要自己收集相關(guān)資料；④ 強調(diào)學生的合作交流，倡導(dǎo)通過小組活動讓學生交換意見，相互修改文稿；⑤ 還強調(diào)師生的互動，倡導(dǎo)師生之間的意見交流。
二、“注重過程寫作教學模式”的步驟
1. 審題
教師應(yīng)有計劃、有目的地擬好學生感興趣、有話可說的題目和寫作要求，并在寫作課開始時以簡單明了、直截了當?shù)恼Z言布置寫作任務(wù)，清楚地闡明最終要達到的寫作要求及目標。
學生在審題時根據(jù)寫作任務(wù)，先圍繞主題和要點，邊構(gòu)思邊用英語寫出每個段落的主題句（topic sentence），再依據(jù)主題句進行選材，用英語寫出關(guān)鍵詞及短語，并努力在腦海中構(gòu)思能支撐主題句的有關(guān)內(nèi)容，為下一步起草做好準備。
在審題時必須做到：
（1）理清、明確寫作任務(wù)的主旨及要求；
（2）依據(jù)任務(wù)要求提出寫作要點；
（3）列出提綱，使所要寫的內(nèi)容條理化；
（4）根據(jù)要點及提綱醞釀、選取素材。
如果寫作任務(wù)是根據(jù)所給的情景寫一篇100個詞左右的短文，即以圖畫、圖表、提綱等形式提供情景的指導(dǎo)性寫作（guided writing），首先應(yīng)要求學生認真審視圖畫或?qū)徸x圖表、提綱，既注意其中表達的細節(jié)信息，更要領(lǐng)會命題者的意圖，明確該寫什么，不必寫什么；哪些該詳寫，哪些不用詳寫，以保證文章切題。然后確定文章的題材、體裁、格式、內(nèi)容要點、列出提綱，作好寫前準備工作。
2. 議題
在學生們審題的基礎(chǔ)上，教師要求學生圍繞這一主題用“頭腦風暴法”（brainstorming），開展議題活動，各抒已見，通過集體討論抓住有用的信息并形成思路，即讓學生們各自說說對寫作主題的理解及自己是怎樣醞釀構(gòu)思的，并討論各自的看法，使學生達到“I know what I’m going to say and write about the topic.”這樣一種境界。
3. 起草
經(jīng)過審題、議題之后，接下來就是著手用英語進行寫作。學生要考慮文章開篇的交代句和結(jié)尾的點題句，將要點擴展成句，將主題句再通過添加支撐句（supporting sentence）擴展成段落，并要把各段按照時空順序或者邏輯順序連成一個有機的整體，形成一篇語義基本連貫、有一定層次的初稿。
4. 自改
完成初稿后，學生要十分仔細地重讀一遍，看看有無修正改進之處。這是個再加工的過程，教師應(yīng)引導(dǎo)學生逐一從以下六個方面進行查錯修改：
（1）所寫文章的主旨大意是什么，是否切題；
（2）要點寫得是否全面，有無遺漏；
（3）條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內(nèi)容是否連貫；
（4）有無主謂一致、人稱一致、時態(tài)、語態(tài)、冠詞、名詞單復(fù)數(shù)等方面的語法錯誤；
（5）有無句型、習語、固定搭配等方面的錯誤；
（6）有無單詞拼寫、大小寫、標點符號等方面的錯誤。
5. 互改
互改在寫作訓練過程中十分重要，因為它符合新課程所倡導(dǎo)的合作、交流和探究的學習方式，也是合作學習在寫作教學中的實際運用。學生將經(jīng)過自己初步修改過的稿子交給自己的伙伴（partner）看一看或者在小組中傳閱，由這些同學根據(jù)上一步驟中的六個方面再看一遍并提出他們各自的意見，然后再由作者本人在聽取他們意見的基礎(chǔ)上對文章作進一步的修改。學生在小組合作中相互傾聽、相互幫助，同學之間的講解比較容易接受，常可起到教師講解達不到的效果。特別是在寫作訓練中，由于教師很難做到每個學生的習作都全批全改，此時采用學生互相找錯、互相改錯的方式不失為一種操作性強而且效果不錯的糾錯辦法。
6. 評價
學生互改后，教師可對學生們的修改稿進行提示性的批閱或批改，針對不同層次、不同基礎(chǔ)的學生的習作，采用不同的批改方式：學生自己改正不了的錯誤可幫其改正；學生自己有能力改正的錯誤只用紅筆畫出其需要修正的地方，不直接幫其改正，讓學生思考后自己加以修正，重在提示啟發(fā)，以培養(yǎng)學生自主學習的能力。
為了進一步提高學生的寫作能力，在批改時教師應(yīng)從以下五個方面加以考慮：
（1）主題是否鮮明、突出；
（2）詞語使用是否得當，能否使用更貼切的詞匯；
（3）整個篇章的行文過渡是否自然，結(jié)構(gòu)是否清晰；
（4）是否有中國式的英語表達，語言是否地道、得體。
至于最終文稿要不要教師評分、怎么評分，可根據(jù)不同情況采用不同方法。教師可采用一種與朋友交流式的評語對學生的作文給出評價。教師需要注意的是，無論是分數(shù)還是評語，其功能不只是對學生進行甄別或排隊，更重要的是要發(fā)揮評價的激勵作用。
7. 展示
學生在參看了教師的評價再經(jīng)過修訂之后，可將文稿工工整整地抄寫一遍，形成最終文稿，然后以多種形式進行成果展示。例如，先在小組內(nèi)宣讀，每個小組再推選代表在全班宣讀交流；通過墻報在全班甚至全級段展示有代表性的作品或者是優(yōu)秀作品；每個學生設(shè)置一個寫作檔案袋，讓他們將其感到滿意的作品收集到自己的檔案袋中，使他們能常?？吹阶约旱倪M步而獲得成就感。
8. 反饋（feedback）
教師對學生作文中帶有普遍性的問題和一些典型錯誤應(yīng)在課堂上進行講評，及時將這些信息反饋給學生，讓他們從中得到啟發(fā)或警示，逐步提高寫作水平和寫作技巧。教師最好能將范文提供給學生，讓他們有一個可以模仿或借鑒的樣板。另外，應(yīng)倡導(dǎo)學生過一段時間后再將自己以前的作文再重新審讀、潤色、修訂、加工，從而進一步提高寫作能力。
三、在實施過程中應(yīng)注意的幾個問題
1. 教師必須明確師生的各自任務(wù)，準確把握師生角色。在整個教學過程中應(yīng)以學生為中心，始終體現(xiàn)學生的主體地位；教師應(yīng)作為組織者、督促者、評價者、幫助者發(fā)揮指導(dǎo)作用。教師應(yīng)激發(fā)學生的寫作興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，使學生敢于開口、敢于下筆、樂于實踐并獲得成就感，使學生真正成為整個寫作過程的主人。
2. 學生應(yīng)以“合作交流、相互信任，坦誠、公正地對待自己和別人”的態(tài)度積極參與議題、互改、展示、反饋等交流互動過程，做到互相取長補短、共同提高。
3. 教師在寫作訓練中應(yīng)適當穿插讀、聽、說活動。因為聽、讀是輸入，說、寫是輸出，只有達到足夠的語言輸入量，才能保證正確的輸出。因此，寫和讀、聽、說應(yīng)該有機地結(jié)合起來。
4. 教師應(yīng)該加強寫作教學策略的研究與寫作技巧的指導(dǎo)。例如，讓學生多使用典型句式，適當運用成語和諺語，恰當使用一些平行、對比結(jié)構(gòu)；指導(dǎo)學生在想表達某種想法卻一下子又不知道該如何表達時運用回避或者迂回策略等等。
5. 教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學對象、教學目標、教學內(nèi)容決定每個步驟的時間分配，可按需要調(diào)整或取消某些步驟。例如，假如只是一項比較簡單而且需要學生快速完成的寫作任務(wù)，而且只有半節(jié)課的時間，我們可以將八個步驟壓縮成六個步驟，即“審題—議題—起草—自改—互改—反饋”，甚至還可壓縮成五個步驟，即“審題—起草—自改—互改—反饋”。也就是說教師應(yīng)該靈活而不是僵化地安排各步驟。
附：“注重過程寫作教學模式”的實例
Writing task: Write a short passage about “Why do some animals die out?”
Aims:
1. Help the students further understand the text“ANIMALS IN DANGER”(Lesson 35, SEFC Book 2A).
2. Give the students a chance to cultivate their writing ability.
Procedures:
1. Tell the students they are going to write a short passage about “Why do some animals die out?” using the information in the text“ANIMALS IN DANGER”. Meanwhile, encourage them to add some information of their own.
2. Let the students prepare for the writing task in the following way.
(a) Examine the topic carefully;
(b) Think of as many reasons about the topic as they can;
(c) Write down as much information about the topic as they can;
(d) Develop an outline.
3. Ask the students to brainstorm information about the topic. Then hold a class discussion and collect notes or key words on the blackboard.
4. Get each student to make a more detailed outline of their own.
One possible detailed outline:
The theme sentence:
There are many reasons for some animals dying out, but the most important one is the part that humans have played.
The reasons for some animals dying out:
(a) People destroy animals’ homes.
(b) People kill many animals for food.
(c) Hunters have caused some animals to become extinct(絕種的).
(d) Pollution is killing many animals.
(e) Some animals have no food to eat because of changes in climate.
5. Let the students write a draft on their own.
6. Ask the students to check their draft by themselves and make revisions.
7.Let the students show their work to their partners for suggestion.
8. Let the students write their final copy as neatly and accurately as possible.
One possible version:
Why Do Some Animals Die Out?
There are many reasons for some animals to die out, but the most important one is the part that humans have played. First, people keep building houses and factories in fields and woods. As they spread over the farm land, they destroyed some animals’ homes. If the animals lose the places they live, they will die out. Second, many wild animals have been killed for food. Finally, hunters have caused some animals to become extinct, too. In the 20th century, hunters killed all the passenger pigeons in North America.
Pollution is killing many animals today, too. As rivers and lakes become polluted, fish are poisoned, and many have died. Birds that catch the poisoned fish can’t lay strong, healthy eggs. New birds are not born.
Scientists think that some animals become extinct because of changes in climate. The places where they live become hotter or colder, drier or wetter. The food that they usually eat can’t grow there any more. If the animals can’t learn to eat something else, they will die. Dinosaurs have died out just for this reason.
10. When the teacher goes over or marks the students’ work, look for interesting ideas or descriptions, as well as good language use. Then give feedback as soon as possible.
