實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，準(zhǔn)確把握這一教學(xué)模式中諸多概念、環(huán)節(jié)、技巧十分重要。
一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)在課堂上呈現(xiàn)為“六個(gè)環(huán)節(jié)”，這六個(gè)環(huán)節(jié)有嚴(yán)格的時(shí)間控制。
1.導(dǎo)入新課，板書(shū)課題環(huán)節(jié)。一般是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山進(jìn)入新課并板書(shū)課題，也經(jīng)常采用設(shè)問(wèn)激疑法起動(dòng)新課，引出課題并板書(shū)課題。
2.揭示目標(biāo)，明確任務(wù)環(huán)節(jié)。一般采用投影或小黑板方式呈現(xiàn)。要求簡(jiǎn)明扼要，具體明確，實(shí)實(shí)在在。具體講，就是揭示本節(jié)課要理解什么、記住什么、演算什么、學(xué)會(huì)什么等等，切忌空洞拔高、口號(hào)概念滿天飛。
3.自學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)。一般在課前做好了充分準(zhǔn)備。或者設(shè)計(jì)系列性思考問(wèn)題，或者設(shè)計(jì)多種形式的導(dǎo)學(xué)思考習(xí)題，從自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)要求四個(gè)方面給予學(xué)生以明晰的指導(dǎo)、引導(dǎo)，讓學(xué)生的自學(xué)避免盲目性。前三個(gè)環(huán)節(jié)總共用時(shí)1分鐘左右。
4.先學(xué)環(huán)節(jié)。一般包括學(xué)生看書(shū)和動(dòng)態(tài)檢測(cè)兩個(gè)小環(huán)節(jié)?？磿?shū)自學(xué)的內(nèi)容比較多，一般可以因材施“看”，如看課文、看例題、看定義、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、圈問(wèn)題、做標(biāo)記、發(fā)現(xiàn)疑難、歸納要點(diǎn)、做與例題相類似或相反的試題等等?？傊帜X并用，積極思考。動(dòng)態(tài)檢測(cè)是對(duì)看書(shū)自學(xué)效果進(jìn)行檢查測(cè)驗(yàn)的手段，一般有提問(wèn)、板演、書(shū)面練習(xí)等形式。實(shí)際教學(xué)中很多人都采用書(shū)面練習(xí)，也就是此前“自學(xué)指導(dǎo)”時(shí)給出的導(dǎo)學(xué)思考題和練習(xí)題。動(dòng)態(tài)檢測(cè)中教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、錯(cuò)誤，并積極思考備課，為進(jìn)入“后教”環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)用時(shí)需要7分鐘左右。
5.后教環(huán)節(jié)。一般包括訂正、討論、補(bǔ)充、總結(jié)幾個(gè)小環(huán)節(jié)。方式上通過(guò)訂正、討論，各抒己見(jiàn)，會(huì)的教不會(huì)的，必要時(shí)教師出面幫助學(xué)生補(bǔ)充、訂正、歸納、總結(jié)、完善，目的是讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和鞏固，最終形成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這一環(huán)節(jié)用時(shí)15分鐘左右。
6.當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)通過(guò)訓(xùn)練鞏固當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)“堂堂清”。在訓(xùn)練設(shè)計(jì)上要特別講究，如低起點(diǎn)、小坡度、多層次、多類型，有必做題目、選做題目、思考題目等等，讓不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生都達(dá)到不同的訓(xùn)練目的。這一環(huán)節(jié)用時(shí)不少于15分鐘。
在學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜的情況下，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”還有兩種變化形式。一是“先學(xué)”“后教”兩者粘連在一起反復(fù)出現(xiàn)，直到完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二是“自學(xué)指導(dǎo)、先學(xué)、后教”三者粘連在一起反復(fù)出現(xiàn)，直到完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、導(dǎo)入新課簡(jiǎn)潔明快。平常上課很多人為導(dǎo)入新課頗費(fèi)盡了心機(jī)，引經(jīng)據(jù)典，東拉西扯，目的只是為了營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣。這種做法不能說(shuō)不好，但是經(jīng)常有人為此而造成課堂頭重腳輕，導(dǎo)入設(shè)計(jì)喧賓奪主?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂導(dǎo)入?yún)s要求三言兩語(yǔ)，直入正題。通常有兩種做法。一是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，單刀直入，點(diǎn)明課題；二是以設(shè)問(wèn)激趣的方式，快速引出課題。用時(shí)在幾十秒之內(nèi)。這樣就省去了一些花架子式的鋪墊、渲染，為課堂學(xué)教訓(xùn)練節(jié)省了時(shí)間。
三、揭示目標(biāo)具體可操作。課堂目標(biāo)設(shè)定緊扣內(nèi)容，文字表達(dá)具體明確，如語(yǔ)文課“能正確地誦讀課文”、“掌握生字詞”、“正確劃分段落”、“能夠翻譯并背誦課文”等，數(shù)學(xué)課“能正確運(yùn)用去分母的方法解含有分母的方程”、“能按照有理數(shù)的運(yùn)算順序正確地進(jìn)行混合運(yùn)算”等。揭示方式有兩種，一是投影揭示，二是小黑板呈現(xiàn)。低年級(jí)學(xué)生可以口述叮囑。目的是讓師生明確本節(jié)課將要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，按照什么程序，達(dá)到什么目的。這里，蔡校長(zhǎng)有專門(mén)的論述，“文化課揭示的教學(xué)目標(biāo)主要是理解知識(shí)、培養(yǎng)能力方面的，至于情感、價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師把握，靠教師的形象、氣質(zhì)、情感、教學(xué)藝術(shù)甚至教師的一舉一動(dòng)等滲透進(jìn)行，一般不作為向?qū)W生揭示教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容”。這是很務(wù)實(shí)而有效的態(tài)度和做法。實(shí)際上，文與道的關(guān)系就像水果與葡萄糖、維生素的關(guān)系一樣，人們吃水果的目的無(wú)疑是想獲取葡萄糖、維生素，但吃的時(shí)候只能是學(xué)習(xí)洗凈、咬碎、嚼爛，而不是學(xué)習(xí)如何直接吸入葡萄糖、維生素。
四、自學(xué)指導(dǎo)只圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，精要具體，科學(xué)恰當(dāng)。怎樣自學(xué)指導(dǎo)，要根據(jù)學(xué)材的不同情況而定。一般學(xué)材板塊性強(qiáng)，文路清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)單，能夠一次性學(xué)完的那些內(nèi)容作為一個(gè)自學(xué)指導(dǎo)單元，指導(dǎo)可以用設(shè)置問(wèn)題、習(xí)題的方式進(jìn)行。問(wèn)題、習(xí)題的多少以引導(dǎo)學(xué)會(huì)為原則。有時(shí)一節(jié)課只有一次自學(xué)指導(dǎo)，有時(shí)一節(jié)課需要多次自學(xué)指導(dǎo)，但一般課堂上不宜反復(fù)太多，自學(xué)指導(dǎo)三四次即可。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，自學(xué)指導(dǎo)只是一個(gè)開(kāi)始，隨后圍繞自學(xué)指導(dǎo)中提出的問(wèn)題、習(xí)題必然要進(jìn)行“先學(xué)后教”，因此，自學(xué)指導(dǎo)很關(guān)鍵，問(wèn)題、習(xí)題設(shè)計(jì)要精心思考，反復(fù)推敲，既要精要具體，又要能夠覆蓋和帶動(dòng)全部要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使之不存遺漏。
五、“先學(xué)”是關(guān)鍵。“學(xué)”是大家非常熟悉的一項(xiàng)活動(dòng)。但可以肯定地說(shuō)，即使是教了一輩子書(shū)的人如果沒(méi)有做過(guò)深入探究，他也說(shuō)不出“學(xué)”這一概念的內(nèi)涵和外延，當(dāng)然，讓這樣的人在課內(nèi)外指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，也就不會(huì)知道怎么指導(dǎo)，或者只會(huì)陷入說(shuō)教、講解的老套里去。實(shí)際上，現(xiàn)在絕大多數(shù)課堂都是在不知“學(xué)”為何物的情況下進(jìn)行的學(xué)法教育。因而學(xué)生的“學(xué)”被老師的講所代替，課堂充斥著滿堂灌、填鴨式?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂的根本價(jià)值在于讓人看到了“學(xué)”這一認(rèn)知行為在課堂教學(xué)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)形式，比如看書(shū)（有讀課文、看例題、做標(biāo)記、看注釋等）、提問(wèn)、發(fā)言、辯論、板演、檢查、做實(shí)驗(yàn)、做習(xí)題等，都是“學(xué)”這個(gè)活動(dòng)的具體內(nèi)容，都需要學(xué)生在老師的指導(dǎo)下去正確實(shí)施并獨(dú)立完成相關(guān)任務(wù)。所以，先學(xué)有兩個(gè)小環(huán)節(jié)，一是看書(shū)，二是檢測(cè)互動(dòng)，并有詳細(xì)的操作要領(lǐng)，規(guī)定了教師的行為，明確了學(xué)生的做法。先學(xué)不是讓學(xué)生盲目地看書(shū)，而是在自學(xué)指導(dǎo)下的緊張有序地動(dòng)腦動(dòng)手活動(dòng)。這樣的“學(xué)”意義重大。
六、“后教”很微妙。這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容主要是訂正、討論、歸納、總結(jié)。說(shuō)它微妙是因?yàn)檫@些行為中“教”字難于體現(xiàn)。我們一般的認(rèn)識(shí)是，“教”就是老師的活動(dòng)，如講、提問(wèn)、解答、總結(jié)、強(qiáng)調(diào)等，而這里的“教”并非如此。從對(duì)象上說(shuō)，有教師教，有學(xué)生教；從關(guān)系上說(shuō)，有教師教學(xué)生，有學(xué)生教學(xué)生；從方式上說(shuō)，有提問(wèn)解答，有訂正補(bǔ)充，還有討論辯論、歸納總結(jié)等。這里老師的組織引導(dǎo)作用十分重要。當(dāng)學(xué)生無(wú)法理解時(shí)，老師要點(diǎn)撥，化解難點(diǎn)；當(dāng)有些認(rèn)識(shí)需要統(tǒng)一時(shí)，老師要訂正確認(rèn)，明確要點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)一端、爭(zhēng)論不休時(shí)，老師要引導(dǎo)認(rèn)識(shí)，形成多角度思考并得出不同結(jié)論。雖然是“教”，但要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生活動(dòng)為主，在互動(dòng)中理解，在理解中學(xué)會(huì)。
七、當(dāng)堂訓(xùn)練要見(jiàn)實(shí)效。這里的訓(xùn)練內(nèi)容和方式因?qū)W科不同而不同。一般的訓(xùn)練都要圍繞課堂目標(biāo)進(jìn)行。有兩種形式，一種是課堂活動(dòng)訓(xùn)練，一種是書(shū)面作業(yè)訓(xùn)練?；顒?dòng)訓(xùn)練如朗讀、背誦、討論、辯論、練習(xí)等，老師認(rèn)真設(shè)計(jì)組織，務(wù)必人人參與，訓(xùn)練要有實(shí)效。書(shū)面作業(yè)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：①內(nèi)容以與本節(jié)課有關(guān)的課本作業(yè)為主，適當(dāng)予以拓寬加深；②作業(yè)題要呈現(xiàn)出先課內(nèi)后課外的特點(diǎn)，從基本概念、基本知識(shí)訓(xùn)練做起，低起點(diǎn)、密臺(tái)階、緩坡度，多層次、多類型，有必做題，也有選做題和思考題；③作業(yè)量要適當(dāng)，要能夠保證下課前完成，并且上交已經(jīng)完成的作業(yè)；④學(xué)生做作業(yè)時(shí)老師要巡視課堂，但不宜發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就大聲輔導(dǎo)，要保持課堂安靜，確保學(xué)生集中精力做作業(yè)；⑤可以當(dāng)堂對(duì)已經(jīng)完成的作業(yè)進(jìn)行批改，可以留意學(xué)習(xí)困難生的作業(yè)狀況，收集問(wèn)題，準(zhǔn)備課外輔導(dǎo)；⑥時(shí)間不少于15分鐘。
八、幾個(gè)特別需要準(zhǔn)確把握的事項(xiàng)。①課堂是訓(xùn)練場(chǎng)，必須堅(jiān)持讓學(xué)生有學(xué)有練的原則，整個(gè)過(guò)程學(xué)生都必須手腦并用。②課堂目標(biāo)任務(wù)必須明確而適量，能夠當(dāng)堂完成“導(dǎo)”、“學(xué)”、“教”、“練”諸環(huán)節(jié)，做到“堂堂清”。③必須明確“學(xué)”和“教”兩個(gè)概念及其對(duì)應(yīng)的課堂行為，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，既能保證讓老師正確地教，也要能夠保證讓學(xué)生充分地學(xué)。④“討論”是一個(gè)被高效教學(xué)用壞了的概念，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂討論形式與高效教學(xué)不同，它是圍繞某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的集體討論，學(xué)生可以自由發(fā)言參與討論，卻不一定要分組圍坐，只要能讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、暢所欲言、積極主動(dòng)地表現(xiàn)就可以了。實(shí)際上，不圍坐不打破學(xué)生已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂討論返到積極自然，效果很好。⑤教師在課堂上必須始終盯緊學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤為主要活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中學(xué)會(huì)辨析并且獲得正確的認(rèn)知。⑥教師必須儲(chǔ)備一個(gè)激發(fā)引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生拓寬視野、擴(kuò)大知識(shí)與能力的問(wèn)題、試題庫(kù)，有計(jì)劃地引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生在課內(nèi)外拓展認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練思維，提高能力。
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