在混齡戶外運動中促進(jìn)低幼兒童發(fā)展
我們都知道“3歲左右的孩子是按照自己的綱要進(jìn)行發(fā)展的”，因此我們常常會發(fā)現(xiàn)年齡越小的孩子個體差異就越大。觀察幼兒的行為，從2周歲起，幼兒對于四肢和軀干的控制力愈顯增強，動作日益顯示出精確性和優(yōu)美性。兒童能自由自在地奔跑、攀爬、穿過滑梯、匍匐前進(jìn)、跳躍，能不扶把手上下臺階、能從不斷增高的高處跳下，雙腳同時著地而不致跌倒，蹬三輪甚至兩輪車能自如地控制龍頭，安全地轉(zhuǎn)彎……這一切表明，孩子逐步成熟和完善的基本動作使運動能力開始加強，這種能力使孩子更加好動，似乎身體內(nèi)部積聚著無限的運動能量，隨時都在釋放。
在幼兒園，我們也不難發(fā)現(xiàn)，孩子們一到戶外就難以駕馭，盡情地奔跑、跳躍，在各種運動性游戲中，綜合地運用和展示自己的能力，并日益強化和超越自己的能力——為孩子創(chuàng)設(shè)一個戶外游戲的場所，讓幼兒在其中充分地動作，成為一種必然。
在構(gòu)建低幼兒童與其他年齡兒童的混齡戶外運動的實踐中，我總結(jié)并積累了一定的經(jīng)驗，取得了一些成果，與大家分享。
一、通過實踐建構(gòu)并完善了我園混齡戶外運動游戲模式
(一)確立了以“四個自由”為主要表現(xiàn)形式的混齡戶外運動理念。
游戲課程主張，讓幼兒在游戲場地充分的游戲——游戲雖然是幼兒身心發(fā)展的客觀要求，但是幼兒游戲的需要能否得到滿足，游戲能否在實際上成為幼兒的基本活動，不取決于幼兒本身而取決于成人對待幼兒游戲的態(tài)度。也就是說，游戲要成為幼兒的基本活動，需要成人社會的允許、支持與保障。
在我們的混齡戶外活動中，我們希望能激起孩子的運動興趣，讓孩子運動能力在自我挑戰(zhàn)中超出預(yù)想的水平，讓孩子在運動中的創(chuàng)造力表現(xiàn)充分。
這里，與以往的運動不同：最關(guān)鍵是從過去的，“學(xué)習(xí)運動”→“游戲中運動，運動中游戲”。
我們將混齡運動游戲主要是定位于游戲的，但也保留了必要的運動練習(xí)與游戲之間不同程度的整合。即既有純粹的游戲（非結(jié)構(gòu)化的戶外運動），也由不同程度游戲化的運動練習(xí)（低結(jié)構(gòu)化的戶外運動）。
這是因為，二期課改是以幼兒園一日活動的四種活動來呈現(xiàn)課程的。這里，我們遇到的第一個問題就是“游戲”并列于其他三種課程形態(tài)。然而游戲怎能與學(xué)習(xí)和運動無關(guān)呢？于是在宣傳課改精神時又一再強調(diào)了四種形態(tài)之間的整合——這里游戲與運動有時表現(xiàn)為兩種不同性質(zhì)的活動，有時卻表現(xiàn)為是具有內(nèi)在聯(lián)系的同一種活動。當(dāng)運動的組織形式呈高結(jié)構(gòu)化的形態(tài)時，它與游戲沒有關(guān)系；當(dāng)運動的組織形式呈非結(jié)構(gòu)化的形態(tài)時，它與游戲便統(tǒng)一起來。整合，就要求我們在組織學(xué)習(xí)和戶外運動時，盡可能以低結(jié)構(gòu)的形態(tài)出現(xiàn)。
我們確立了以“四個自由”為主要表現(xiàn)形式的混齡戶外運動——即：自由選擇內(nèi)容、自由選擇場地、自由選擇玩伴、自由選擇玩法。
所謂自由選擇內(nèi)容：是指幼兒在混齡運動中能根據(jù)自己的需要、興趣選擇內(nèi)容進(jìn)行游戲
所謂自由選擇場地：是指幼兒在混齡運動中根據(jù)自己的需要選擇場地。比如，選擇路徑汽車、帶著球去走平衡等
所謂自由選擇玩法，是指幼兒在混齡運動中根據(jù)自己的游戲內(nèi)容自主地與材料進(jìn)行互動，可根據(jù)自己的需要變換各種玩法。如：梅花樁的不同玩法
所謂自由選擇玩伴，是指幼兒根據(jù)自己的游戲需要可選擇不同的伙伴共同游戲。如：同齡玩伴、混齡玩伴。
（二）變運動場地為幼兒的游戲場地
我們都知道與幼兒園其他教育活動相比，體育活動的環(huán)境具有更大的空間與更大的開放性。用傳統(tǒng)的眼光分析我園的環(huán)境設(shè)施可以說并不優(yōu)越，整個幼兒園甚至沒有一片150平米的大場地，這一直以來是我們最為遺憾的地方。但隨著新理念地不斷建構(gòu)，我們認(rèn)識到應(yīng)“因地制宜地創(chuàng)設(shè)各種有趣的運動環(huán)境，開展形式多樣、富有野趣的活動，吸引幼兒主動參與，讓幼兒體驗運動的快樂”——我們開始重新分析幼兒園的戶外場地，我們看到了我園內(nèi)有水泥場地、大理石走廊、塑膠場地、軟跑道、泥地、餓軟石小路、沙池等多種地坪，有規(guī)則的及不規(guī)則的大小活動空間若干個，有平地、有階梯、有窄道……“將幼兒園的戶外場地變成幼兒的游戲場地，而不同與中小學(xué)的操場和運動場”成為我園最大的心愿。
在這樣的環(huán)境中，我們還根據(jù)“游戲”理念，形成一些新的思路。
1．單一動能運動器具的安置——我們將多個單功能器材靠近放置，這樣能使幼兒在做運動練習(xí)的同時，融入想象與合作。他們會在不同的設(shè)施之間進(jìn)行想象性組合，通過動作表現(xiàn)、合作互動使這些互不相關(guān)的設(shè)施成為一個有機的整體，從而提高幼兒游戲的興趣。
2．可移動的游戲器材——低結(jié)構(gòu)材料的投放有助于幼兒在任意組合中盡情地想象，并在相形中變化著花樣，從而誘發(fā)幼兒粗大動作技能的發(fā)展
3．在大自然中鍛煉，嘗試新奇、有野趣的活動，幼兒園創(chuàng)設(shè)自然游戲區(qū)，激發(fā)幼兒對大自然的親近感。我們改變以往的沙池管理，讓幼兒盡可能地接觸自然物，并在自主活動中建構(gòu)沙池中的運動經(jīng)驗。
4．不同地坪上的游戲內(nèi)容——不同地坪上的游戲能讓幼兒有不同的體驗，在適應(yīng)不同地坪的場地時幼兒的自我保護(hù)能力也會得到提高。
事實證明，這樣的場地富有變化，一旦成為幼兒的游戲場地后，它對幼兒是具有吸引力的，能激發(fā)幼兒多種經(jīng)驗、誘發(fā)幼兒多種游戲行為的功能——這樣的場地能使幼兒在自發(fā)的游戲中愉悅身心、挑戰(zhàn)自我，從而在發(fā)展動作技能、獲得運動經(jīng)驗的同時，提高想象、創(chuàng)造與合作能力；這樣的一個環(huán)境中，師生之間的相互作用、幼兒之間的各種交往也隨之增多，因此活動中人與人、人與環(huán)境之間的相互作用都會對體育活動的過程及效果產(chǎn)生一定的影響。
二、探究了低幼兒童在戶外混齡運動中的學(xué)習(xí)方式
明確了戶外混齡運動對幼兒發(fā)展的意義，我們心中還有疑慮，面對這些幼兒園最小的托班以及小班的孩子，他們有足夠的自信投入到與哥哥姐姐一同的游戲中嗎？他們有足夠的能力在這樣的環(huán)境中保護(hù)自己不受到傷害嗎？這樣的環(huán)境者的有利于他們的運動經(jīng)驗獲得以及運動能力發(fā)展嗎？
通過實踐觀察，我們獲得了肯定的答案。
在以往的體育活動中，小年齡孩子往往是在教師的預(yù)設(shè)下，通過模仿教師的動作進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)的。當(dāng)然，在這里也有著孩子與孩子之間的生生互動，這是一種年齡與能力相仿的孩子間的共享學(xué)習(xí)。但是，由于低幼兒童的年齡特點，造成了他們往往只關(guān)注自身的需求，而不善于關(guān)注他人，所以低幼兒童之間更多的是個體學(xué)習(xí)。
再來看混齡戶外運動中，孩子們所面對的刺激明顯的增加，我們把混齡活動中幼兒的學(xué)習(xí)方式歸為兩大類，共四種，即：
與同齡兒童的生生互動——在共享中學(xué)習(xí)。
與混齡兒童的生生互動——在模仿中學(xué)習(xí)。
與本班教師的師生互動——在預(yù)設(shè)中學(xué)習(xí)。
與其他教師的師生互動——在挑戰(zhàn)中學(xué)習(xí)。
我們的混齡戶外運動區(qū)別于混齡編班，還有一大特點，就是在混齡場地上的每一位教師都是活動的支持者，參與者，指導(dǎo)者。因此在一次活動中幼兒不可避免的將與多位自己或是其他班級的教師或保育員發(fā)生互動。這就造成幼兒在混齡中還面對著兩種不同的師生互動。對于本班教師來說，她們清楚自己班級每位幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，在混齡中她們可以根據(jù)幼兒情況有針對性地指導(dǎo)，有目的地預(yù)設(shè)。如實驗班中的旻旻，運動能力很強，教師鼓勵他參與大班孩子推獨輪車的游戲，而同是實驗班的恩年膽子較小，運動能力相對弱，對幼兒園的生活還不適應(yīng)，教師就把他留在身邊，給與他安全感；幼兒要參與各個活動區(qū)不同的活動，就必然要與混齡場地上的其他教師進(jìn)行互動，要與不太熟悉的成人進(jìn)行交往，這本身對他們來說就是一種挑戰(zhàn)。而且，這些教師可能對幼兒個體發(fā)展情況并不十分了解，于是，她們根據(jù)小班或托班幼兒的普遍發(fā)展水平作為鼓勵幼兒參與活動以及對幼兒實施回應(yīng)的依據(jù)。這對他們來說又是一種挑戰(zhàn)。
三、探究了混齡戶外運動中幼兒的社會性發(fā)展
運動中的交往范圍擴(kuò)大，形成大年齡幼兒與小年齡幼兒相互作用過程中出現(xiàn)了一些新的運動行為和社會性行為。
游戲最主要的功能之一就是互惠的同伴交往，幼兒在玩伴關(guān)系中認(rèn)識自己和他人，逐步產(chǎn)生遵守規(guī)則的意識，及關(guān)愛同伴的能力
我們都知道，完善的兒童個體發(fā)展離不開同齡玩伴和混齡玩伴的交往，各自獲得的益處是不同的。沒有與同齡玩伴的交往，共同的知識經(jīng)驗和共同的快樂體驗就失去比較的機會和社會合作的可能。沒有與年幼者的交往，使社會責(zé)任心、自主感和組織能力的補償難以實現(xiàn)；因此，兒童游戲應(yīng)提供兒童各種年齡玩伴的機會。
在混齡運動中，我們將托班、小班幼兒和中班、大班幼兒融在一起，促使他們在跨年齡的游戲情境中整合自己的行為。
對年長的幼兒來說，能擴(kuò)大交往的技能，形成責(zé)任心，增強游戲的自主性，更好地表現(xiàn)自己的游戲經(jīng)驗和技能，并發(fā)展組織能力、計劃能力，從中獲得一種自我滿足。而對于年幼的幼兒來說呢？我們可以看到在混齡環(huán)境中，雖然小年齡的兒童不會主動與其他兒童進(jìn)行交往，但即使處在被動位置，他們?nèi)圆粩嘟邮苤鴣碜愿绺缃憬愕闹鲃咏煌⒅饾u變被動為主動。觀察發(fā)現(xiàn)，在剛剛投入混齡活動時，的確有部分幼兒拒絕哥哥姐姐的帶領(lǐng)，他們只愿意跟隨在本班教師的身邊。個別情況嚴(yán)重的孩子當(dāng)哥哥姐姐主動去攙扶他們時，甚至用哭泣來表示害怕和反抗。如實驗班中的王煬民、施雋詠、陳恩年等。但隨著一次次活動的進(jìn)行，他們也觀察模仿著自己同齡的孩子與大年齡孩子的交往，漸漸的我們發(fā)現(xiàn)，實驗班教師身后的“小尾巴”不見了，孩子們快樂地投入到活動中。
可見，混齡戶外運動為小年齡幼兒建構(gòu)了更具挑戰(zhàn)性的交往能力發(fā)展平臺。
托班以及小班的低幼兒童還處在平行游戲階段，在這個時候談“合作能力發(fā)展”也許并不確切，在實踐中我們看到，雖然他們的合作行為多為被動的，他們在合作關(guān)系中所處的也往往只是“配角”和“受益者”的位置，但不可否認(rèn)，他們在這樣的“合作”中得到了“合作”意識的啟蒙。
四、探究了為低幼兒童創(chuàng)設(shè)戶外混齡活動環(huán)境的原則
（一）、創(chuàng)設(shè)快樂、輕松、的活動氛圍
1、變“操場上的運動”為“到游樂場游戲”——孩子們快樂著。
2、變“單一的運動器械選擇”為“多樣化的運動器械選擇”——孩子們快樂著。
3、變“服從規(guī)范”為“滿足個性需要”——孩子們快樂著
（二）、投放低結(jié)構(gòu)的運動性玩具
眾所周知，年齡越小的孩子個體差異越大，他們的動作發(fā)展水平極不均衡。如：托班初期，實驗班中運動能力強的孩子可以靈活的在大型運動器具上活動，滑梯對他們來說一點都不陌生，他們還能小心地走過晃晃悠悠的懸掛平衡橋；如：殷昱旻、王者等。而能力差的孩子，步子還有些蹣跚，有的根本不敢爬上滑梯。如：王煬民、施雋詠等。只有大量的開放性、低結(jié)構(gòu)的器材，才能使活動設(shè)計更具層次性，符合低幼兒童運動能力弱，個體發(fā)展水平差異較大的特點。
（三）、關(guān)注活動中的生成與預(yù)設(shè)
為了彌補混齡活動中教師針對性的實施回應(yīng)的機會不足，迫使教師必須更關(guān)注混齡時的觀察以及混齡后的集體游戲預(yù)設(shè)，及時根據(jù)觀察情況調(diào)整自己的預(yù)設(shè)活動。
1、提供充足的時間關(guān)注生成與預(yù)設(shè)
在傳統(tǒng)的體育活動中，教師關(guān)注在有限的時間內(nèi)，組織幼兒進(jìn)行有效的活動。而在混齡活動中，幼兒已經(jīng)成為自己游戲的主人，這就在保障幼兒安全的前提下，一定程度上“解放”了教師。在四十五分鐘的混齡活動中，配班教師與保育員負(fù)責(zé)各活動點的場地及內(nèi)容安排，保障安全。主班教師就可以在操場的各個角落觀察自己班級幼兒的運動情況，參與游戲，回應(yīng)個別兒童，同時捕捉幼兒活動中生成的熱點，以便在混齡活動結(jié)束后的十五分鐘的同齡集體游戲中給予幼兒回應(yīng)。
于是，教師一方面要根據(jù)年齡特點，《指南》中的目標(biāo)以及班級幼兒已有的發(fā)展水平預(yù)設(shè)同齡集體活動，又要根據(jù)四十五分鐘的觀察，了解幼兒生成情況，及時調(diào)整自己的預(yù)設(shè)。
混齡活動讓教師充分關(guān)注幼兒，在這樣的前提下，也有效的提高了混齡后的同齡集體游戲的質(zhì)量。
2、在生成中預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)中生成
在很多時候，幼兒游戲的興趣、熱點、興奮點在教師的意料之外產(chǎn)生了，這樣的時候，教師還可以根據(jù)觀察，進(jìn)行價值判斷，挖掘幼兒熱點中的教育價值，創(chuàng)編新的游戲。
通過實踐與完善，“游戲課程”的混齡運動游戲顯然已經(jīng)達(dá)到了本體性游戲的境界，表現(xiàn)為：
（1）打破活動場地的區(qū)域界限；
（2）打破活動內(nèi)容的限制；
（3）打破班級與年齡的界限
這些界限的打破，讓幼兒真正處于自主狀態(tài)。同時，也將運動經(jīng)驗的發(fā)展與幼兒社會性，合作能力，交往能力，自我意識等的綜合發(fā)展進(jìn)行了整合，真正體現(xiàn)了“二期課改”的理念。
回想對混齡戶外運動研究的過程，我們也看到相對于傳統(tǒng)的體育活動，它也存在著不足之處。如對于小年齡孩子來說，他們的發(fā)展更需要“親近”的成人的陪伴以及鼓勵，而混齡在一定程度上“剝奪”這樣的機會，是否也會對一些幼兒的發(fā)展造成“負(fù)面的”影響？等等。還有許多問題等待我們在今后的實踐中不斷地去解決
該課題成果2006年獲“上海市青年教師課題二等獎”（一等獎空缺）
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