新學(xué)期，教育部對(duì)中小學(xué)語文教材內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，大幅度增加了古詩文的比例，一些學(xué)生對(duì)古文學(xué)習(xí)不免有畏難情緒。作為小學(xué)語文教師，能否找到一種方式，引領(lǐng)學(xué)生快樂地徜徉于詩詞之林、領(lǐng)略古詩詞之美，從而增加文化修養(yǎng)、陶冶性情呢？依據(jù)個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺得可以從以下幾方面入手。
吟誦吟唱，感受音樂美
我國(guó)古典詩詞講究音韻，很多古詩詞節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美，本身就是一首動(dòng)聽的歌曲，從先秦到明清，我國(guó)的古詩詞大多是可以用來歌唱的。因此，教學(xué)時(shí)可以通過反復(fù)吟誦或試著給詩詞譜曲的方式感受和再現(xiàn)其內(nèi)在的音樂之美和情感之美。如：李煜的《虞美人》、岳飛的《滿江紅》等唱起來，音韻婉轉(zhuǎn)，余音繞梁。學(xué)生在這樣的吟誦和吟唱中身體得到一種解放，心靈得到一種釋放。
另外，我們還可以考慮融入現(xiàn)代流行音樂的元素。比如，我們可以借用影片《笑傲江湖》的主題曲《滄海一聲笑》的旋律吟唱唐代詩人劉禹錫的《陋室銘》，甚至還可以在教學(xué)蘇軾的《明月幾時(shí)有》時(shí)，先播放當(dāng)下風(fēng)靡一時(shí)的流行歌后王菲版流行歌曲《明月幾時(shí)有》。在這樣巧妙合理的“嫁接”中，我們的古詩詞教學(xué)更有時(shí)代氣息和普適意義，可以讓音樂之美在學(xué)生心田上肆意流淌。
聯(lián)想想象，賞析畫面美
古希臘詩人西蒙奈底斯說過：“詩是有聲畫，畫是無聲詩?！币皇自娋褪且粋€(gè)或眾多意象組合而成的畫。在教學(xué)時(shí)我們要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象力來重現(xiàn)、欣賞、品析詩中那一幅幅精美的畫面。如：張繼的《楓橋夜泊》這首詩，就由“月落”“烏啼”“霜滿天”“江楓”“漁火”幾個(gè)意象構(gòu)成了一幅孤寂、蕭瑟、悲涼、愁苦的秋江夜泊圖，映襯出詩人的羈旅愁懷。又如：馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中開篇枯藤、老樹、昏鴉三個(gè)名詞作為整篇詩詞“舒枝展葉”似的支撐性框架，架構(gòu)起冷落暗淡而又清新幽靜的意向?？v觀全篇，枯、老、昏、古、西、瘦六個(gè)字，將詩人的無限愁思自然地寓于圖景中。這樣一種通過聯(lián)想和想象教學(xué)古詩詞的方式，會(huì)有綱舉目張、提綱挈領(lǐng)的教學(xué)功效。在詩和畫的循環(huán)往復(fù)中，學(xué)生也會(huì)深度感受文字所建構(gòu)起來的唯美畫面。
字斟句酌，體會(huì)語言美
詩歌是語言的藝術(shù)，它準(zhǔn)確、生動(dòng)、凝練、精辟、優(yōu)美、形象，往往一字千鈞、言簡(jiǎn)意賅。尤其是古詩詞，最講究“如切如磋如琢如磨”。所以教學(xué)時(shí)，可以從關(guān)鍵字句入手，發(fā)揮學(xué)生的想象和聯(lián)想，通過對(duì)各種物象的關(guān)系，體悟詩中的情感和哲理。如：蘇軾的《惠崇春江曉景》中“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”。一個(gè)“知”字賦予鴨子以人的情感，展現(xiàn)出春回大地、桃紅竹綠、冰清雪融、群鴨戲水的歡快畫面，折射出詩人愉悅的心情。王昌齡《從軍行》中“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”。一個(gè)“終”字蘊(yùn)含著太多的內(nèi)容，“作豪語看亦可，然作歸期無日看，倍有意味”?！坝靡弧K’字使人讀之凄然，蓋終不還者，終不得還也，連上句金甲著穿觀之，久戍之苦益明?！痹姼枵Z言內(nèi)在的情感之美一覽無余、躍然紙上。
玩味品味，感悟意境美
正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。古詩詞教學(xué)的最高境界就是對(duì)其意境的感知和把握。因?yàn)樵姼柰皇菍?duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行全面、具體、細(xì)致的描繪，而是選取現(xiàn)實(shí)生活中最富有特征性的片段，描繪出一幅幅感人至深的生活畫面，烘托出與這種畫面相吻合的情調(diào)氛圍。所以我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生在了解詩歌創(chuàng)作背景和動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生通過多種方式去感悟詩歌的語言美、思想美、韻律美、圖畫美，從而充分品味詩歌的意境之美。如：張繼《楓橋夜泊》全詩二十八個(gè)字，四句，可以說是字字珠璣、句句有景，蕭瑟、悲涼、愁苦的畫面與詩人羈旅愁懷緊密連接，營(yíng)造出一種孤寂、飄零的意境，從而達(dá)到了情景交融、融情入景、意境清遠(yuǎn)等既可意會(huì)也可言傳的和諧統(tǒng)一的抒情效果，讓詩歌的感染力和影響力直抵學(xué)生的心靈。
總而言之，古詩詞的教學(xué)要拋卻功利和浮躁，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生享受韻律美、感悟語言美、想象畫面美、品味意境美，讓孩子在古詩詞教學(xué)中提升語文核心素養(yǎng)，在古代詩歌吟誦吟唱中完善精神人格，在穿越歷史歲月中積淀文化自信。最終讓詩歌真正融入學(xué)生的生活之中、生命之中，真正讓古詩詞的教學(xué)在各美其美、美美與共中發(fā)揮其潤(rùn)澤心靈、陶冶情操、激揚(yáng)精神的價(jià)值和功能。
（作者：宋志強(qiáng)，單位：安徽省蚌埠市北京師范大學(xué)蚌埠附屬學(xué)校）
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