新課改下，我們必須深入思考“一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么”。【我們都希望自己所上的每一節(jié)課都是好課，但實(shí)際上并不是。事實(shí)是，不是那么好的課，貌似更多。】
一、“好課”的內(nèi)涵界定
所謂“好課”，在新課程理念下，最基本的內(nèi)涵應(yīng)該是讓學(xué)生獲得個性化的發(fā)展。【我們總是不會弄錯我們上課是為了什么吧。當(dāng)然，偶爾會在一些評優(yōu)課、展示課中稍有偏差——但是，那并沒有什么關(guān)系?！?/strong>當(dāng)這一點(diǎn)體現(xiàn)在課堂上時，“好課”就是學(xué)生通過參與、思考、分享等過程而收獲成長、成功的課堂。
一些專家學(xué)者的研究給了我們很多具體界定。葉瀾教授認(rèn)為評價一節(jié)課好不好，可以參照“五實(shí)”標(biāo)準(zhǔn)【影響廣泛】：扎實(shí)（有意義）、充實(shí)（有效率）、豐實(shí)（有生成性）、平實(shí)（常態(tài)下）、真實(shí)（有待完善）。【實(shí)事求是來講，這就像說：世界是你們的，未來是你們的。但是，要吃飽下一頓飯，備好接下來的一節(jié)課，我們都得先努力面對艱苦的工作?！?/strong>
朱永新教授在《我心中理想的智育》一文中強(qiáng)調(diào)，課堂充滿活力、情趣和智慧（甚至三者具備其一），就是好課！【這個好，已經(jīng)有了一定的明確方向?！?/strong>
在理查德·I·阿蘭茲所著的《學(xué)會教學(xué)》一書中，他將教學(xué)分為三個方面：領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)、組織。教師最重要的工作，是在課堂上為學(xué)生提供面對面的教學(xué)，而組織（包括課堂的完整）不過是輔助條件。【頗有武俠小說中考驗(yàn)一個人內(nèi)力達(dá)到第幾層的感覺。不過我認(rèn)為很多老師都像段譽(yù)的六脈神劍一樣時靈時不靈?！?/strong>這也就是說，課堂是否完整不是標(biāo)準(zhǔn)，師生互動的深入、精彩，才是評判“好課”的最重要標(biāo)準(zhǔn)。
吳明隆所著的《班級經(jīng)營與教學(xué)新趨勢》認(rèn)為，教師有效教學(xué)的關(guān)鍵能力，首先是課堂清晰度，然后是教學(xué)多樣化、教師專注度等。【這個要求很清晰，大家也少了糾結(jié)。多樣化，自然省的學(xué)生課上睡著吧?！?/strong>可見，有效的課堂，絕不是按部就班的課堂，而應(yīng)該是以多樣的教學(xué)手段，清晰的課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考的課堂。
個人認(rèn)為，新課程中的一節(jié)好課，首先應(yīng)該明確地凸顯在學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的身上，以學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動狀態(tài)（學(xué)生的參與狀態(tài)、交流狀態(tài)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)）為標(biāo)準(zhǔn)。【總而言之，讓學(xué)生因?yàn)槟硞€問題動起來，這并不難，但是個人認(rèn)為專業(yè)化的要求很難達(dá)成?！?/strong>
楊九俊主編的《教學(xué)評價方法與設(shè)計》曾明確提出：一節(jié)好課應(yīng)整體體現(xiàn)在三個方面，真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，高超的教學(xué)藝術(shù)。【對于第三個方面，我認(rèn)為90%的老師不會贊同。既要擅長人文，又要駕馭科學(xué)，我認(rèn)為這樣的人在教育教學(xué)中并不多。不過，我決心成為那樣的人——只是目前距離比較遠(yuǎn)?！?/strong>新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的真實(shí)，強(qiáng)調(diào)師生互動；早已摒棄了以完整的結(jié)構(gòu)、精巧的設(shè)計等作為評判一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)的做法！
好課有很多標(biāo)準(zhǔn)，但是按部就班毫無新意的課絕非好課；一節(jié)課即便并不完整，若能體現(xiàn)上述標(biāo)準(zhǔn)中的一個或幾個，也可以稱為一節(jié)“并不完整的好課”。
二、語文課堂上，教師的最大成功是什么
即便是在賽課中，評課者也要明確：這節(jié)課上，誰應(yīng)該處在聚光燈下——教師還是學(xué)生？很明顯，依然是學(xué)生。
怎樣通過一節(jié)課評判教師？且以《像山那樣思考》評優(yōu)課為例，闡述語文課堂的評判標(biāo)準(zhǔn)。
《像山那樣思考》是一篇內(nèi)容簡單而內(nèi)涵深刻的文章。它是美國作家、“近代環(huán)保之父”奧爾多·利奧波德創(chuàng)作的一則隨筆，發(fā)人深省。文章以“狼──鹿──草”這條食物鏈的被斬斷為例，揭示了在人類的愚蠢短視行為背后隱藏的巨大的自然破壞和生存危機(jī)。
閱讀這樣一篇文章，我們不是被動地將信息輸入腦中，而是試圖主動理解它的內(nèi)涵。在課堂上，教師最主要的作用就是作為介質(zhì)，將《像山那樣思考》與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，使文章變得可以理解，甚至可以促發(fā)學(xué)生新的見解。
語文課堂上，教師的最大成功是要讓學(xué)生學(xué)會用心傾聽與主動思考。我們可以從兩個大的方面入手評判教師的表現(xiàn)：一看教師能否提出（或引導(dǎo)學(xué)生提出）有意義的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，二看教師會不會傾聽并給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆答仭?/strong>【教師提問的技巧，其實(shí)融會了其教學(xué)水平的80%以上?！?/strong>這兩點(diǎn)，被認(rèn)為是新課程理念下教師的核心特質(zhì)。
王榮生教授曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)內(nèi)容，主要指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)的實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料。”【說得很透徹，但是我們的難題正在于怎樣處理這些內(nèi)容，我們對于教學(xué)內(nèi)容的處理，經(jīng)常是生澀、艱苦又乏味的?！?/strong>依此，在《像山那樣思考》一文的教學(xué)中，文本不過就是個例子，屬于王榮生教授所謂的“例文”范疇。這樣一篇文章，從教的角度來說，判斷課上得如何，要看師生互動中是否理解文本的深層內(nèi)涵，也即是否懂得了生命的意義到底是什么和怎樣做才是生態(tài)的平衡等。
作家梁衡說：“文章首先是打磨思想……經(jīng)過無數(shù)次打磨能體現(xiàn)最理想的效果?！狈催^來說，課堂只有深入文本，理解文本內(nèi)涵，才是最理想的效果。
評價一節(jié)課，最簡單的標(biāo)準(zhǔn)，就是教師是否深入文本、學(xué)生是否喜歡并有所得。【既要我理解的透徹，又要學(xué)生經(jīng)過我的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)積極投入的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，要求其實(shí)還是很高。每個人都是不同的，我認(rèn)為教學(xué)中始終不能缺少一種師生情誼的深度交融，這是一種好的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，我們的教學(xué)中，總有一部分是比較糟糕的，這是事實(shí)，所以必須接受?！?/strong>
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