這個(gè)世界需要更多的創(chuàng)業(yè)家，他們能夠推動(dòng)更多的創(chuàng)新變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。考夫曼基金會(huì)（Kauffman Foundation）的布林克·林賽（Brink Lindsey）將這一現(xiàn)象稱為“前沿經(jīng)濟(jì)”（Frontier Economy）。如果創(chuàng)業(yè)家隊(duì)伍過于弱小，就意味著整個(gè)社會(huì)的失敗。成為一個(gè)成功創(chuàng)業(yè)者所需的知識(shí)和技巧，是可以通過教育獲得的。
關(guān)于創(chuàng)業(yè)的正規(guī)教育課程越來越多，我們發(fā)現(xiàn)，那些具有顛覆性創(chuàng)新思維的超級(jí)創(chuàng)業(yè)英雄們，總能夠從課程中有所收獲。美國在校生把創(chuàng)業(yè)當(dāng)成未來職業(yè)選擇的人數(shù)越來越多，每年至少有60萬大學(xué)生選修關(guān)于創(chuàng)業(yè)的課程。而十年前，選擇創(chuàng)業(yè)的人數(shù)幾乎可以忽略不計(jì)。
問題是，有人認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育不利于創(chuàng)業(yè)，比如一些非常著名的商業(yè)天才壓根就沒有讀完學(xué)業(yè)。那么該如何讓創(chuàng)業(yè)者受到教育呢？
我認(rèn)為，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在天然缺陷。學(xué)校傳授的是創(chuàng)業(yè)精神范疇下的知識(shí)，大部分關(guān)注創(chuàng)業(yè)群體的研究，很少關(guān)注業(yè)務(wù)開拓和企業(yè)運(yùn)營——而這些才是創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該真正學(xué)習(xí)的知識(shí)。
正是基于上述原因，當(dāng)發(fā)現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)業(yè)者真正有幫助的兩個(gè)項(xiàng)目時(shí)，我感到非常興奮。
一個(gè)項(xiàng)目叫“啟動(dòng)周末”（Startup Weekend）。它由西雅圖一家非盈利機(jī)構(gòu)開發(fā)并迅速推廣。通過參與該項(xiàng)目，渴望創(chuàng)業(yè)的人在54小時(shí)內(nèi)，通過借助導(dǎo)師指導(dǎo)和快速建模，來進(jìn)行多次嘗試，最終達(dá)成可行的商業(yè)模式?！皢?dòng)周末”項(xiàng)目至今已經(jīng)催生了數(shù)百家新企業(yè)。
另一個(gè)項(xiàng)目叫“發(fā)射臺(tái)”（The Launch Pad）。該項(xiàng)目由美國邁阿密大學(xué)創(chuàng)建。2008年，全球金融危機(jī)讓大學(xué)畢業(yè)生很難找到工作。鑒于此，邁阿密大學(xué)重新思考了學(xué)校的課程設(shè)置，為那些對(duì)創(chuàng)業(yè)有濃厚興趣的本科生開設(shè)了一個(gè)密集培訓(xùn)項(xiàng)目。于是，在邁阿密大學(xué)中心區(qū)的辦公大樓內(nèi)，那些有志創(chuàng)業(yè)的大三、大四學(xué)生獲得了從一些成功人士（其中一些人是邁阿密大學(xué)的校友）身上獲得建議的機(jī)會(huì)。
任何國家或地區(qū)都可以效法這兩種項(xiàng)目，以及他們用來傳播技能的“實(shí)時(shí)管理”模式（“just in time”model）。美國對(duì)這種模式的需求格外迫切。重新回到林賽的分析：美國主要是前沿經(jīng)濟(jì)，通過推動(dòng)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與繁榮。其他國家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)上的成功，則更多地是通過追趕式增長（“catch-up growth” ），即通過用美國創(chuàng)業(yè)者孵化的創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)增長。如果美國創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新越來越少，經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢將弱化；其他國家或地區(qū)也將面臨同樣的難題。
當(dāng)我們?cè)O(shè)法擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)家基數(shù)時(shí)，教育能夠發(fā)揮作用，前提是我們需要換個(gè)角度思考針對(duì)創(chuàng)業(yè)者的教育方式。
聯(lián)系客服
