有人說：“無限相信教育的力量?！庇腥苏f：“教育不是萬能的?！?/p>
這兩個似乎都有道理卻又彼此矛盾的命題，在朱永新老師主編的新作里得到了統(tǒng)一——“教育，創(chuàng)造無限的可能?！?/p>
既強(qiáng)調(diào)了的無限力量，又沒有把話說絕對。
在本書的序言中，朱老師這樣寫道：“我一直認(rèn)為，人的潛力是巨大的，每個人來到這個世界上的時候，都被賦予了成功的潛能和無限發(fā)展的可能；每個人都應(yīng)該而且可能做到最優(yōu)秀、最卓越。這就是古人經(jīng)常說的“人皆可成堯舜”。世無棄人，只有自棄之人；世無完人，每個人都應(yīng)該努力接近完美。所以，教育最重要的事情，就是要相信孩子與學(xué)生，相信他們每一個人都能夠書寫自己的精彩；就是要發(fā)現(xiàn)孩子與學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的潛能與個性，讓他們真正地成為更好的自己。”
也許有人會不以為然，以為這不過是“專家”的“紙上談兵”。不，本書并不是一本理論著作，作者不是用雄辯的道理而是以大量真實生動的教育故事告訴讀者，教育的確能夠創(chuàng)造無限的可能。
本書所呈現(xiàn)的故事分為三類——一是教師具有突破自我的可能：用生命鑄就輝煌的孫維剛老師、用心成就教育奇跡的劉京海校長、腹有詩書氣自華的蘇靜老師、拒絕當(dāng)教育部長的馬文·柯林斯老師……二是學(xué)校具有超常發(fā)展的可能：清華附小的“成志教育”、十一學(xué)校的“學(xué)生舞臺”、人大附中的“加速時代”……三是家庭具有創(chuàng)造奇跡的可能：張海迪的家庭教育、愛迪生的成長道路、卡爾·威特的早期教育、王淑貞的“教子經(jīng)”……而這三種“可能”最終決定了教育對象——孩子發(fā)展、成長和未來的無限可能。
其實，哪里僅僅是書中所講的這些有限的故事？更有中國無數(shù)的學(xué)校與家庭，用千千萬萬個個性成長、無限發(fā)展的孩子（當(dāng)然不只是考上清華北大的“狀元”）的故事，證明了教育的確可以創(chuàng)造無限的可能。
2000年秋天，我有幸追隨朱永新老師學(xué)習(xí)，見證并參與了他發(fā)起的新教育實驗。20年過去了，蓬勃發(fā)展的新教育實驗正在把朱永新老師一個基本的教育理念——無限相信教師、學(xué)生及其父母的潛力，即“人”的潛力——變成現(xiàn)實。正是基于“無限相信”的努力，一個又一個的教育奇跡誕生于新教育實驗的區(qū)域、學(xué)校和新教育人的身上：山西絳縣山坡的一間間教室、湖北隨縣田野的一座座校園、年過半百的“青春偶像”郭明曉、深情看著孩子成長的吳櫻花、沉浸于百合班幸福的俞玉萍、重燃教育理想與激情的王兮……
教師的改變帶來了學(xué)生的改變，教育的奇跡，正是誕生于教育者“無限相信”的信念與努力之中。
教育，是一個說不盡的話題，圍繞教育的爭論也從來就沒有中斷過。有的人說起中國教育就搖頭，而且直指“體制”。我也認(rèn)為，中國教育問題很多，而且很多問題的確有待于教育體制的深入改革。但這不能成為我們推卸自己責(zé)任的理由。因為無論怎樣的教育體制和教育理念，我們所憧憬的理想的教育，最終都得靠每天站在講臺上的一個個具體的教師來實現(xiàn)。正如蘇霍姆林斯基所說：“人只能靠人的建樹?！?/p>
對于教師來說，除了愛心和專業(yè)素養(yǎng)，最重要的就是教育信念，核心是對人的潛力的無限相信。而“要相信孩子”（蘇霍姆林斯基語），應(yīng)該成為每一個真正的老師最重要的教育信念。
2009年的全國年度教師托尼·馬倫的獲獎感言讓我特別感動――
最優(yōu)秀的教師有一個共同的品質(zhì)：他們知道如何讀懂故事。他們知道走進(jìn)教室大門的每一個孩子都有一個獨(dú)一無二、引人入勝，但沒有完成的故事。真正優(yōu)秀的教師能夠讀懂孩子的故事，而且能夠抓住不平常的機(jī)會幫助作者創(chuàng)作故事。真正優(yōu)秀的教師知道如何把信心與成功寫入故事中，他們知道如何編輯錯誤，他們希望幫助作者實現(xiàn)一個完美結(jié)局。
看，在托尼·馬倫的眼中，每一個孩子都是一個“獨(dú)一無二、引人入勝，但沒有完成的故事”，這就是他心中的“無限可能”，而讓每一個故事都有一個“完美結(jié)局”，正是教師的使命。
我由此產(chǎn)生聯(lián)想，所謂“沒有完成的故事”，也就是孩子生命的河流。作為教師，每天都置身于孩子生命的河流，也就走進(jìn)了孩子的故事。每一個孩子的故事如河水一樣不可倒流，而且每一天的風(fēng)景都不可預(yù)知――或令人欣慰，或令人驚嘆。故事的原創(chuàng)是孩子，但編輯是教師。如托尼·馬倫所說，教師幫助孩子“把信心與成功寫入故事中”，為孩子“編輯錯誤”，并“幫助作者實現(xiàn)一個完美結(jié)局”。孩子個性與稟賦的千差萬別，決定了每一個“完美結(jié)局”都決不雷同。
“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”幾乎所有師范生都熟知陶行知這句話。但不少老師都只將它當(dāng)做教育名言在文章里引用，而可能沒有意識到，未來的瓦特、牛頓和愛迪生，的確就誕生于我們每天所面對的孩子中。
也正因為每一個孩子都有著無限的可能性，教育者也多了一份“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”，因為稍有不慎，我們都將毀掉獨(dú)屬于這個孩子未來的一份輝煌。
我再次想到蘇霍姆林斯基的話——
教育的實質(zhì)就在于使一個人努力在某件事件上表現(xiàn)自己，表現(xiàn)出自己的優(yōu)點(diǎn)來。在某種好的東西中來認(rèn)識自己——善于支持人的這種高尚的志向是多么重要啊！教育者往往在那么長久而痛苦地尋找的那種自我教育的強(qiáng)大推動力，不是就在這里嗎？應(yīng)當(dāng)在心理學(xué)討論會上提出這個問題：人的表現(xiàn)問題?！鯓硬拍茏龅?，使人盡量地努力在好的方面表現(xiàn)自己呢？我深信，一個人想在某個好的方面表現(xiàn)自己的愿望越深刻、越誠摯，他在內(nèi)心對自我紀(jì)律的要求就越高，他對自己身上不好的東西就越加不肯妥協(xié)。
是的，“使一個人努力在某件事件上表現(xiàn)自己，表現(xiàn)出自己的優(yōu)點(diǎn)來”，這就是真正的教育。
所以，“教育創(chuàng)造無限的可能”是一個已經(jīng)不需要論證的常識，將這個幾乎已經(jīng)被許多教育人遺忘的常識重新拾起，注入我們現(xiàn)在每一天的教育實踐乃至教育細(xì)節(jié)中，或許是中國教育回歸正軌的開始。
這正是這本《教育：創(chuàng)造無限可能》的意義所在。
2020年7月18日寫于病床上
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