帶班8年了，每屆總會(huì)遇到三兩個(gè)這樣的學(xué)生，大錯(cuò)沒有，可身上小毛病特別多：諸如上課說(shuō)話、遲到、作業(yè)不認(rèn)真做、逃避值日，總是鉆空子，惹點(diǎn)麻煩。給班級(jí)管理帶來(lái)了很多的麻煩，班主任三分之二的精力都被這幾個(gè)學(xué)生占去了。請(qǐng)問各位老師，您有什么妙招嗎？（河南顧治國(guó)提供）
心態(tài)：
面對(duì)大錯(cuò)不犯、小錯(cuò)不斷的學(xué)生，老師首先要從心理上無(wú)條件地接納學(xué)生
教育植根于愛
出于愛，我們會(huì)改變自己的教育心態(tài)。教師心平氣和，才會(huì)讓學(xué)生感受到教師的真心；出于愛，我們會(huì)改變自己的教育偏見。面對(duì)這些讓我們鬧心的學(xué)生，“孺子不可教也”或許是我們對(duì)這類學(xué)生最多的評(píng)價(jià)。其實(shí)，這是一種教育偏見。“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，老師不也會(huì)犯錯(cuò)嗎？出于愛，我們會(huì)改變自己的教育方式。學(xué)生一犯錯(cuò)，老師不分青紅皂白地狂轟濫炸。學(xué)生在教師強(qiáng)勢(shì)的氣焰下，可能會(huì)暫時(shí)口頭示弱，而絕非出于內(nèi)心，這樣的教育是失敗的。我們要以愛的姿態(tài)來(lái)傾聽，給學(xué)生陳明自己犯錯(cuò)的緣由。哪怕是無(wú)語(yǔ)的一次面對(duì)，也是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。 （浙江省永嘉縣羅浮中學(xué)潘勝朋 325105）
精誠(chéng)所至，金石為開
教師對(duì)學(xué)生的愛，是無(wú)私的，是高尚的，是教師一切行為的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)學(xué)生的小錯(cuò)“反復(fù)抓”、“抓反復(fù)”，于細(xì)微處呵護(hù)心靈，用耐心去教誨，用方法去疏導(dǎo)，去培養(yǎng)“班榮我榮，班恥我恥”的集體榮譽(yù)感，去培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身價(jià)值的自信心，從而轉(zhuǎn)化為要求上進(jìn)的內(nèi)動(dòng)力。（江西省宜春中學(xué)新校區(qū)陳韜 336000）
從心理上無(wú)條件地接納學(xué)生
“犯錯(cuò)誤是我們的天性，我們怕的不是訓(xùn)斥，不是打罵，而是怕被感動(dòng)，怕被瞧得起?！币痪湫睦镌捳宫F(xiàn)了學(xué)生希望得到老師關(guān)愛的真誠(chéng)渴望。當(dāng)學(xué)生的問題行為出現(xiàn)時(shí)，教師要站在他們的角度多替他們想一想，從心理上無(wú)條件地接納他們，理解他們。通過(guò)自己的語(yǔ)言、表情、行為、動(dòng)作經(jīng)常向他們表達(dá)關(guān)心和愛。允許學(xué)生自由地表達(dá)自己的感受，抒發(fā)自己真實(shí)的情感，尤其是否定的情感，因?yàn)橹挥挟?dāng)否定的感情被宣泄出來(lái)，肯定的感情才能注入。同時(shí)還要其他學(xué)生一起關(guān)心他們，并有意識(shí)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)著為別人著想，尊重別人的感受。（江蘇省句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué)石君發(fā) 212400）
觀點(diǎn)：
把學(xué)生當(dāng)孩子看
首先，把學(xué)生當(dāng)孩子看，就是要把學(xué)生當(dāng)人看。我們面對(duì)的是活生生的人，他們有豐富的情感，我們必須以人為本，尊重他們的個(gè)性。教育不能無(wú)視人與人之間存在的差異，“要求玫瑰花和紫羅蘭發(fā)出同樣的芳香”是不現(xiàn)實(shí)的，要尊重差異、適應(yīng)差異，促進(jìn)個(gè)性的正常發(fā)展。
其次，把學(xué)生當(dāng)孩子看，就是要把學(xué)生當(dāng)作未成年人看。孩子在生理、心理上都是不成熟的人。要保護(hù)他們活潑好動(dòng)的稚氣、包容他們“屢教不改”的“小錯(cuò)”，充分理解他們“不成熟”的頑皮，讓教育貼近他們的實(shí)際，并服務(wù)于他們的成長(zhǎng)，而不是使他們被動(dòng)的適應(yīng)成人模式。
第三，把學(xué)生當(dāng)孩子看，就是把學(xué)生當(dāng)作發(fā)展中的人看。孩子的可塑性很強(qiáng)。一方面要注意不能輕易的給孩子下結(jié)論、貼標(biāo)簽；另一方面要清醒的認(rèn)識(shí)到：現(xiàn)在給他們以什么教育影響，孩子將來(lái)就會(huì)以什么態(tài)度來(lái)對(duì)待社會(huì)、對(duì)待人生。
第四，把學(xué)生當(dāng)孩子看，就要求我們把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子看。自己孩子的缺點(diǎn)可以視而不見甚至感覺可愛，為什么對(duì)于學(xué)生的“小錯(cuò)”就不能容忍，非要橫眉冷對(duì)，甚至暴力相加呢？只有把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子看，才會(huì)淡化教育上的功利主義，為學(xué)生的終身發(fā)展著想，教育才會(huì)成功。（煙臺(tái)市開發(fā)區(qū)三中陳淑君 265502）
尊重個(gè)性 有效疏導(dǎo)
學(xué)生大錯(cuò)不犯、小錯(cuò)不斷，班主任的工作不太可能“立竿見影”。習(xí)慣個(gè)性的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程，不是一早一夕就是解決的。簡(jiǎn)單采用“堵”的方法，可能一時(shí)見效，但因本質(zhì)沒有改變而很快反彈，有時(shí)搞得不好，還會(huì)造成學(xué)生的“逆反”。因此，班主任要用責(zé)任心和愛心去引導(dǎo)和改變這類學(xué)生，善于運(yùn)用心理疏導(dǎo)的方式，逐步改變其不良的行為習(xí)慣。（浙江紹興縣魯迅中學(xué)柯橋校區(qū)單海林 312030）
允許孩子犯錯(cuò)誤
犯錯(cuò)是孩子成長(zhǎng)的表現(xiàn)，不犯錯(cuò)的學(xué)生一定是缺乏創(chuàng)造力的孩子，因此請(qǐng)?jiān)试S孩子犯錯(cuò)誤。況且他們犯錯(cuò)大多是希望引起別人的注意，需要被別人肯定，尤其是被老師和同學(xué)們肯定。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，不可以橫加指責(zé)，不宜用過(guò)于激烈的方式對(duì)待，宜冷處理。我們要有耐心，要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，要獎(jiǎng)勵(lì)為主懲罰為輔，要好好地研讀他們的心理，要逐步感化他們，要幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，健康地成長(zhǎng)。（河南省南陽(yáng)市油田六中時(shí)紅琴 473400）
加強(qiáng)正面引導(dǎo)
批評(píng)一定要實(shí)事求是，允許學(xué)生申辯，不隨意夸大事實(shí)，這部分學(xué)生的過(guò)錯(cuò)一般來(lái)說(shuō)是在無(wú)預(yù)謀，無(wú)預(yù)見的情形下發(fā)生的，分析時(shí)不要上綱上線，不要妄加推測(cè)。否則學(xué)生容易產(chǎn)生委屈、報(bào)怨情緒，不能心悅誠(chéng)服。多加勉勵(lì)；注意心理?yè)Q位；要注意分寸，留有余地。不要挖苦諷刺，亂扣帽子，造成對(duì)立。（青海省互助縣民族中學(xué)雷延順 810500）
要轉(zhuǎn)化學(xué)生，首先要轉(zhuǎn)變自己
要轉(zhuǎn)化學(xué)生，首先要轉(zhuǎn)變自己，要把自己從以往對(duì)這類學(xué)生疾惡如仇的偏見中解脫出來(lái)，從教師權(quán)威下的“高壓政策”和急功近利的陰影中走出來(lái)，根據(jù)皮格馬利翁效應(yīng)原理，給予這樣的孩子以良好的期望，期待他們的發(fā)展和轉(zhuǎn)變。（山東萊州實(shí)驗(yàn)小學(xué)周永林 261400）
對(duì)癥下藥是關(guān)鍵
大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷其實(shí)只是這些同學(xué)共同的表現(xiàn)，究其心理，原因卻大相徑庭，如果一刀切的處理，往往適得其反，只有深入了解，找出根源，對(duì)癥下藥，才能真正解決好問題。這類學(xué)生主要有這樣幾種情況：
1、心理問題所致，需要的是老師、同學(xué)持之以恒的關(guān)心與幫助。
比如有多動(dòng)癥的孩子由于神經(jīng)系統(tǒng)的問題，自控能力差，往往難以靜坐，說(shuō)話太多，常常打斷他人的活動(dòng)或干擾他人學(xué)習(xí)、工作，犯錯(cuò)的當(dāng)時(shí)自己沒有意識(shí)到，而事后經(jīng)人提醒才發(fā)覺自己做錯(cuò)了。這類學(xué)生最需要的是老師、同學(xué)持之以恒的關(guān)心與幫助。（廣西欽州靈山縣靈城二小紀(jì)雪林 535400）
2、出于渴求他人關(guān)注、認(rèn)可的需要所致，給他一個(gè)展示的舞臺(tái)。
一些特殊的學(xué)生，他們有特別強(qiáng)的表現(xiàn)欲，對(duì)班級(jí)工作、集體事務(wù)有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，特別渴望展示自己的才華、能力?？释蠋?、同學(xué)的認(rèn)可、關(guān)注，又沒有機(jī)會(huì)，只好用這種特別的方式引起重視。由于老師、同學(xué)的不了解，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的壓抑會(huì)逐漸顯露、爆發(fā)。這些同學(xué)不乏有能力、有號(hào)召力者。處理不好，可能成為班主任工作開展的巨大阻力，學(xué)生也可能因心理需要得不到滿足而產(chǎn)生自暴自棄心理。明智的班主任會(huì)給他一個(gè)展示的舞臺(tái)，你可能會(huì)得到一個(gè)班級(jí)管理左膀右臂，學(xué)生也可茁壯成長(zhǎng)。
3、缺乏奮斗目標(biāo)，長(zhǎng)期惡習(xí)積累所致，喚醒其自強(qiáng)自尊的精神最為關(guān)鍵。
這類學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，上進(jìn)困難，上課聽不懂，久而久之放棄了理想，沒了目標(biāo)，用上課睡覺、缺席、遲到、早退等來(lái)逃避學(xué)習(xí)，虛度光陰。這樣的學(xué)生用一兩次談話，簡(jiǎn)單的紀(jì)律約束往往是不見效的，因?yàn)樗麑?duì)這些已有足夠的免疫力。有效的辦法是尋找機(jī)會(huì)，利用一件事，深深地觸動(dòng)他，就象當(dāng)頭棒喝，讓他時(shí)時(shí)記起，永遠(yuǎn)難忘，喚醒其自強(qiáng)、自尊、自立的精神，才有望成功地挽救這樣的學(xué)生。
4、思想頑劣，目無(wú)紀(jì)律所致，利用集體力量，堅(jiān)持原則解決是首選。
這類學(xué)生最棘手。他們往往是由于家庭教育有較大問題，或受社會(huì)不良思想影響較深，人生觀、世界觀發(fā)生了較大偏離，目無(wú)組織紀(jì)律，校紀(jì)校規(guī)對(duì)于他是形同虛設(shè)，對(duì)班主任的公開批評(píng)、紀(jì)律處分基本抱無(wú)所謂態(tài)度。碰上其中聰明絕頂之人，自己大錯(cuò)不犯，暗中策劃慫恿別人干壞事，那就更是難題。 對(duì)這樣的學(xué)生，班主任、同學(xué)要有原則、有耐心，建立統(tǒng)一戰(zhàn)線，用大愛去贏得他的心靈的改變。要充分發(fā)動(dòng)群眾，利用集體的力量、集體的價(jià)值觀來(lái)觸動(dòng)他，讓他的思想在班上沒市場(chǎng)，他的行為在班集體遭唾棄，進(jìn)而使他產(chǎn)生觀念的變化，才能有轉(zhuǎn)變他的希望。有進(jìn)步要及時(shí)肯定，以鞏固成果，如果班主任實(shí)在不能解決，一定上報(bào)學(xué)校，尋求幫助與解決辦法，一定不能放任自流，否則遺患無(wú)窮。（湖南省瀏陽(yáng)市十一中學(xué)胡媚肅 410300）
“熱爐法則”的啟示
每個(gè)班級(jí)都有班級(jí)公約，公約執(zhí)行得好，能一定程度上約束“大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷”的學(xué)生，但如何維護(hù)班級(jí)公約才能使其不成為一紙空文呢？請(qǐng)看“熱爐法則”帶來(lái)的啟示：
1．熱爐火紅，不用手去摸也知道爐子是熱的，是會(huì)灼傷人的——警告性原則 。
要明示班級(jí)公約，讓學(xué)生知道什么是不能做的。例如，班級(jí)男生中大部分以能打架為榮，他們?cè)谌沼浿谐３；貞涀约捍蚣艿摹皦雅e”,平時(shí)同學(xué)之間也會(huì)常常拿打架來(lái)開玩笑。所以,我在班會(huì)課上很嚴(yán)肅的明確了班級(jí)公約中的約定以及違反后的一些措施。
2．每當(dāng)你碰到熱爐，肯定會(huì)被火灼傷——一致性原則
“說(shuō)”和“做”是一致的，說(shuō)到就會(huì)做到。只要違反班級(jí)的規(guī)章制度，就一定會(huì)受到制約。
班級(jí)公約公示之后不久，班級(jí)中發(fā)生了一起打架事件。李某和邢某某同學(xué)因一點(diǎn)小事打架，雖然被同學(xué)及時(shí)拉開，但是已經(jīng)違反了班級(jí)公約，要接受班級(jí)公約的制約：做好事為班級(jí)服務(wù)。他們兩人選擇了為班級(jí)打掃清潔三個(gè)星期。
3. 當(dāng)你碰到熱爐時(shí)，立即就會(huì)被灼傷——即時(shí)性原則
處罰必須在錯(cuò)誤行為發(fā)生后立即進(jìn)行，決不能拖泥帶水。
在李某和邢某某打架后，由于我打算等到周五班會(huì)時(shí)再宣布處理結(jié)果，結(jié)果，第二天的體育課上，我班級(jí)的王某和初一年級(jí)的同學(xué)又打了一架。如果在李某和邢某某打架之后，我立即將結(jié)果全班公布，那么第二天的打架事件是否可以避免呢？這件事給我的教訓(xùn)是：處理及時(shí)，并且公告也要及時(shí)。
4．不管是誰(shuí)碰到熱爐，都會(huì)被灼傷——公平性原則
不論是班干部還是普通同學(xué)，不管成績(jī)好還是差，只要觸犯班級(jí)公約，都要受到處罰，在班級(jí)公約面前人人平等。尤其是班級(jí)干部，老師有時(shí)為了維護(hù)他們?cè)谌嗤瑢W(xué)心中的“威信”而不處理他們的錯(cuò)誤。殊不知學(xué)生的眼睛是雪亮的，對(duì)這種不公平的事情更為心知肚明。久而久之，不僅讓班級(jí)干部疏遠(yuǎn)了和同學(xué)的距離，還會(huì)導(dǎo)致班級(jí)公約“名存實(shí)亡”。（上海市青浦區(qū)鳳溪中學(xué)陶發(fā)萍 201705）
完善班級(jí)制度，從制度上去約束學(xué)生少犯錯(cuò)誤。
完善班級(jí)制度能夠約束學(xué)生少犯錯(cuò)誤。每接手一個(gè)新班級(jí)，我都制定詳細(xì)的班級(jí)常規(guī)獎(jiǎng)懲條例，如：不寫作業(yè)、遲到、上課講話等，要扣除相應(yīng)的綜合素質(zhì)分，但如果你為班級(jí)做一件好事或者爭(zhēng)得了榮譽(yù)，可以加綜合素質(zhì)分。評(píng)分由學(xué)生監(jiān)督，分階段進(jìn)行，每周一次在班級(jí)公布，對(duì)積分高的前十名同學(xué)，在期中和期末各進(jìn)行一次獎(jiǎng)勵(lì)。從實(shí)施的情況來(lái)看，我覺得學(xué)生很樂意接受這種獎(jiǎng)懲辦法，班級(jí)違紀(jì)現(xiàn)象逐漸減少。（江蘇省揚(yáng)州市第一中學(xué)梅亞娣 225001）
小貼士：批評(píng)學(xué)生六法
1、精雕細(xì)琢——琢玉式批評(píng)
我班有一名學(xué)生，由于家庭養(yǎng)成教育較差，經(jīng)常會(huì)犯一些小錯(cuò)誤，影響了班級(jí)量化評(píng)比分?jǐn)?shù)。我用了精雕細(xì)琢、對(duì)癥下藥的方法，今天強(qiáng)調(diào)改正一點(diǎn)，明天改正一點(diǎn)，持之以恒，讓錯(cuò)誤逐漸得到改正。
2、和風(fēng)細(xì)雨——開導(dǎo)式批評(píng)
對(duì)于問題學(xué)生，班主任要心平氣和正確面對(duì)，教育引導(dǎo)。首先要讓學(xué)生感到你是他的朋友，在真心幫助他教育他。然后再耐心開導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生心服口服。
3、指出榜樣——鼓勵(lì)式批評(píng)
每一個(gè)人都喜歡得到別人的賞識(shí)和肯定。我班有一個(gè)學(xué)生，平時(shí)作業(yè)潦草，個(gè)人衛(wèi)生從不講究，俏皮成性，幾次教育總不見效。我把他請(qǐng)到講桌前拿出一本工整的作業(yè)本，關(guān)切的說(shuō)：“你看這位同學(xué)的作業(yè)，和他本人一樣干凈利索，我相信經(jīng)過(guò)努力，你也會(huì)和他一樣好，甚至超過(guò)他?！睅滋旌?，這名學(xué)生主動(dòng)拿本子給我看，映入眼簾的是工整漂亮的正楷字。
4、將錯(cuò)就錯(cuò)——歸謬式批評(píng)
學(xué)生犯錯(cuò)有時(shí)是無(wú)意識(shí)的，大多對(duì)錯(cuò)誤的后果認(rèn)識(shí)不足，這時(shí)可采取將錯(cuò)就錯(cuò)式教育，看似南轅北轍，實(shí)則歸謬引正。我班有一名學(xué)生，平時(shí)作業(yè)書寫潦草錯(cuò)字連篇，我利用課余將他的錯(cuò)別字、錯(cuò)題整理一頁(yè)，對(duì)他說(shuō)：“老師這里有一些錯(cuò)字，請(qǐng)你幫助改正過(guò)來(lái)怎么樣？”他很快改正過(guò)來(lái)后，我又在全班表?yè)P(yáng)他改正認(rèn)真，絕不會(huì)再犯這種錯(cuò)誤。
5、講述故事——與會(huì)啟發(fā)法
我班有一名學(xué)生，成績(jī)不錯(cuò)，就是紀(jì)律觀念差，總是喜歡動(dòng)手打人。我給他講述了“周初改過(guò)自新”的故事，利用故事教育學(xué)生，靠拳頭不能說(shuō)明什么，只有堅(jiān)持正義不欺負(fù)同學(xué)才是好同學(xué)。從此，他再也不犯這些錯(cuò)誤了，遇小同學(xué)遭受欺負(fù)還能出來(lái)保護(hù)制止。
6、反客為主——自調(diào)式批評(píng)
遇到個(gè)別學(xué)生在課堂上做小動(dòng)作，聽課不認(rèn)真，我會(huì)走到她面前說(shuō)：“你這種做法是錯(cuò)誤的，試想假如你是老師，遇到你的學(xué)生有這種毛病，你有什么感受？”學(xué)生在生動(dòng)的換位思考中深刻體會(huì)了自己的錯(cuò)誤，無(wú)形中增強(qiáng)了尊重別人勞動(dòng)成果的優(yōu)秀品質(zhì)。
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