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師訓中心 文章來源：
師訓中心 點擊數(shù)： 408 更新時間：2010-4-15
伴隨有效課堂教學理念與實踐的探討，有關(guān)有效課堂教學模式的探究漸漸進入我們的視野。那么這些成功的教學模式背后是不是可以找到一些共同的因素？這些共同的成功因素是否可以為我們所借鑒呢？
（一）從實踐層面梳理：國內(nèi)目前比較有影響的學校有效教學改革
1．盤錦課堂教學模式：盤錦市教育局在魏書生主持下，2002年初，以1號文件的形式下發(fā)給市直各學校開始執(zhí)行“盤錦課堂教學模式”。即“定向、自學、釋疑、探究、互測、自結(jié)”。①通過“定向”來幫助學生把握一節(jié)課的“全局”，確定重點、難點，明確學習目標。②教給方法后“自學”。③在“導學釋疑”“合作探究”中深化重點，突破難點。④通過“測試”“自結(jié)”，達到知識的強化、運用的目的。
2．洋思課堂教學模式：“先學后教，當堂訓練”。
先學：關(guān)鍵環(huán)節(jié)——導讀
例如：數(shù)學課《分數(shù)的乘除法——分式乘方》。8：20上課，教師首先用投影儀出示學習目標和自學內(nèi)容；8：22學生自讀教材、做例題、教師巡視指導；8：30學生上前面板演例題，師生一起檢查糾錯；8：37教師講解，師生共同總結(jié)出分式乘方運算性質(zhì)：“分數(shù)乘方是把分子、分母各自乘方”；8：40學生自己做課后練習題；9：00學生再上前板演，師生糾錯；9：05下課。
例如：語文課《核舟記》。整節(jié)課都是學生看注釋翻譯，教師僅在最后的4分鐘時間總結(jié)了文章的寫作方法。例如：歷史課《構(gòu)建科學殿堂的巨匠》。自學指導題：“請同學們讀課本119－123頁內(nèi)容，細讀大字，快讀小字，瀏覽圖片，積極思考以下問題，6分鐘后比比誰回答的好。①課本介紹了哪些科學巨匠，他們的主要貢獻及影響是什么？②科學巨匠的隊伍是龐大的，你還知道哪些科學巨匠，請說說他們的成就。”短短的一段話把學習內(nèi)容是什么？怎么學？用多長時間，解決什么問題都說得清清楚楚，而且引入了競爭，還有內(nèi)容的拓展。自學結(jié)束后，前后四位同學交流一分鐘，學會的教沒學會的，即“兵教兵”。隨后的提問檢查主要對象是中下等生，體現(xiàn)了“優(yōu)待差生，差生優(yōu)先”的理念。后教：教師所教內(nèi)容必須是學生自學討論后實在無法解決的問題，體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是引導者而不是包辦者。
當堂訓練：洋思在當堂訓練上求真務(wù)實。本節(jié)課的內(nèi)容必須本節(jié)課掌握、消化、鞏固，即“堂堂清”，洋思的課堂訓練占15分鐘，訓練題是同組教師提前商量挑選出來油印好的，有選擇、連線、填空和問答。容量是16K紙一張，題目內(nèi)容不僅有基礎(chǔ)知識，也有運用和拓展性題目。如語文課《宇宙里有什么》運用了“作比較”“打比方”“列數(shù)字”三種說明方法，訓練題就有“運用學到的1－2種說明方法，向同學介紹自己的某一文具。”歷史課上有一道“實踐探究拓展思考題”：“相對論推動了核能的開發(fā)和利用，但用于核戰(zhàn)爭，卻給人類帶來前所未有的災(zāi)難。愛因斯坦在去世前提出令人深思的話題：我們將結(jié)束人的生存，還是人類將結(jié)束戰(zhàn)爭？今天科技迅猛發(fā)展，由科技引發(fā)的問題也越來越多。請你就“人類該如何利用科技？談?wù)勀愕目捶?。以上可以看到，當堂訓練與考試相似，由學生獨立完成，教師當堂批改，下課立即收交。整個課堂像考試一樣緊張，全力以赴、全神貫注、是思維的緊張，因而換來學習的高效。
洋思有三清運動。堂堂清、周周清、月月清，不留尾巴。實際上是即使復習鞏固，分散復習優(yōu)于集中復習理論的具體化。洋思中學最后的復習，教師用的是“背誦講義”，這是洋思的一大法寶，他們要求總復習拋開課本，只要背誦講義，各課需掌握的知識點全在其中。洋思人認為“課改的目的是課堂效益的最大化，將課堂變成師生高效發(fā)展的課堂，共贏的課堂。”洋思不否認在現(xiàn)有體制下學校對分數(shù)的追求，他們說“追求分數(shù)是現(xiàn)實背景下必須做到的，沒有分數(shù)今天就過不了關(guān)，追求分數(shù)是生存的必須，現(xiàn)實的必須，發(fā)展的必須。”但“追求分數(shù)必須科學合理，不能以犧牲學生的身心健康為代價。”
3．杜朗口課堂教學模式：—— “三三六”自主學習模式。
（1）三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；
（2）三個模塊：預(yù)習——展示——反饋。預(yù)習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。展示——展示、交流預(yù)習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。反饋——反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學習目標進行回歸性檢驗，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。
（3）六個環(huán)節(jié)：預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。預(yù)習交流、明確目標環(huán)節(jié)——通過學生交流預(yù)習情況，明確本節(jié)課的學習目標。分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可。展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務(wù)進行講解、分析。穿插鞏固——各小組結(jié)合別組展示情況，對本組未能展示的學習任務(wù)進行鞏固練習。達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務(wù)的掌握情況。
只有先學，有一定基礎(chǔ)在課堂上才可能有話可說、有據(jù)可論。只有充分預(yù)習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預(yù)習。學生的預(yù)習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確學習目標任務(wù)、引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆做預(yù)習筆記，在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成。預(yù)習環(huán)節(jié)是學生通過自學或組內(nèi)合作完成學習任務(wù)的過程，通過學生對文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點；寫詩作詞，用歌聲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個性化的手段表達自己的學習收獲。經(jīng)過充分預(yù)習，學生才能成為課堂的主人。把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，他們在各方面還顯稚嫩。發(fā)揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。
（二）對成功實踐中隱含成功因素的思考
綜合以上三個教學實踐的模式，我們不妨回顧一下他們的課堂教學模式是否有一些共通的地方呢？
實驗名稱 準備階段 導學階段 應(yīng)用評價階段
盤錦課堂教學模式 定向自學、釋疑、探究互測、自結(jié)
杜朗口課堂教學模式 預(yù)習 展示 反饋
洋思課堂教學模式 （自學指導題）先學，后教當堂訓練(堂堂清、周周清、月月清)
從以上的對比可以發(fā)現(xiàn)，成功的教學模式有其共性特征。
1、從課堂結(jié)構(gòu)和內(nèi)容看：
（1）關(guān)注教學環(huán)節(jié)的根本性變革。雖然每種教學模式包含的步驟、方法有差異，但都可以包含在三個階段里，即準備階段、導學階段、應(yīng)用評價階段。在準備階段，這些成功的教學模式都極其重視學生學習新知識前的準備工作，重視新舊知識的銜接。他們有的是課堂上通過創(chuàng)設(shè)教育情境，啟發(fā)、誘導學生，建立新舊知識間的聯(lián)系；有的通過教師準備具體的學習目標，給學生嘗試任務(wù)，激發(fā)學生探究新知識的興趣；有的是在課堂上新課伊始完成導學任務(wù)；有的干脆把導學放到課前去完成，將預(yù)習環(huán)節(jié)納入教學流程?？傊淖儌鹘y(tǒng)的學生只帶著耳朵來聽課，而是需要帶著問題、帶著思想、帶著對新學知識的或深或淺的理解來聽課。導學階段，這些成功的教學模式無一例外地打破傳統(tǒng)的課堂以教師為中心，教師一講到底的模式，甚至都沒有保留那種我們新課程改革后很多教師采用的對話教學模式，不是亦步亦趨地將教師的話語權(quán)一點一點轉(zhuǎn)給學生，而是無一例外地倡導學生自學。主要是學生在課堂上自學教材。在整個教學過程中，教與學各司其能：教師要充分發(fā)揮引導作用，核心特征是啟發(fā)性，“循循善誘”，學生要真正實現(xiàn)主體地位，核心特征是獨立性，獨立學習、獨立思考。教師的教探討的其實不是教法，而是學生的學法。為了學生學得好，教師應(yīng)該怎樣教。力圖使學習規(guī)律變成課堂上可操作的方法，尋找到符合學生認知規(guī)律的教學模式。注意掌握教育的時機，即所謂“不啟不發(fā)”。應(yīng)用評價階段，成功的課堂教學模式無一例外地強調(diào)當堂反饋，教師將學生在課堂上的真實學情作為自己授課的起點，教師將強化反饋環(huán)節(jié)作為提高自己教學質(zhì)量的保證。在這些有效的課堂教學模式里，他們都不回避分數(shù)在當前教育中的重要地位，正如洋思中學校長所說：“追求分數(shù)是現(xiàn)實背景下必須做到的，沒有分數(shù)今天就過不了關(guān)，追求分數(shù)是生存的必須，現(xiàn)實的必須，發(fā)展的必須。但追求分數(shù)必須科學合理，不能以犧牲學生的身心健康作為代價。”
2.關(guān)注課堂教學的層次與結(jié)構(gòu)。較之傳統(tǒng)的教學模式，成功教學模式的實踐者都意識到，要想讓學生將知識更好地內(nèi)化，需要考慮幫助學生建立知識的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。比如和諧教學探討的知識樹、每學完一段知識就引導學生及時回到知識的上位系統(tǒng)，洋思中學在最后的備考階段引領(lǐng)學生背知識結(jié)構(gòu)圖，都體現(xiàn)了對課堂教學的結(jié)構(gòu)與層次的關(guān)注。教師備課中根據(jù)不同對象的發(fā)展水平，更多體現(xiàn)了對教材結(jié)構(gòu)、教學結(jié)構(gòu)的關(guān)注，有步驟提高所呈現(xiàn)的知識和經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡單到復雜的有序累積過程。
3.關(guān)注課堂教學的真實有效性。分析這些成功的教學模式，他們都在追求教學的有效性。洋思中學明確提出“課改的目的是課堂教學效益的最大化，要改變過去少、慢、差、廢，實現(xiàn)多、快、好、省，將課堂變成師生高效發(fā)展的課堂，共贏的課堂。”“課堂要打假，要擠水分，擠假學假教的水分，不讓一分虛過，不讓每一個虛坐。”經(jīng)過多年的實踐與探索，成功教學模式的實踐者都意識到，只有面對真實的學生，進行真實的教學，才是教學成功的起點。
4.關(guān)注學生學習積極性的調(diào)動。在成功的教學模式里，教師意識到外因要通過內(nèi)因起作用。所以教師通過一些教學情境的設(shè)計，激發(fā)學生的學習動機、興趣和追求的意向，讓學生在迫切要求下學習、主動地學習。通過建立教師和學生之間的良好溝通，促進學生認知的發(fā)展。為了更好地調(diào)動學生的積極性，很多教師將教學活動更多的納入教學體系。不再讓學生通過聽來獲取知識，而是通過讀書、嘗試完成任務(wù)等以“看”“活動”為主途徑獲取知識。學生邊讀書、邊聽講、邊動腦、邊動手，不同的感官交替進行，防止疲憊感產(chǎn)生。事實證明，通過看獲取知識比聽對學困生更有利。
5.關(guān)注評價對有效課堂教學的推進作用。洋思把“沒有教不好的學生”作為辦學理念，什么叫“好”，不是指全都升上重點中學，而是無論學業(yè)還是行為習慣，特別是行為習慣在原先基礎(chǔ)上都有很大的改善。杜郎口把課堂上學生的表現(xiàn)作為推動課堂教學改革的切入點。評價系統(tǒng)已經(jīng)成為有效課堂教學模式推進的助推器。
綜合以上分析可以看到，教育是有規(guī)律可循的，融合這些理想的教學模式，借鑒教育學、心理學原理，在綜合分析具體教學環(huán)境的基礎(chǔ)上，尋求一種相對理想的教學模式不是一個神話。著名收藏家張伯駒說：“不知舊物，則絕不可言新。”探討別人的長處，正是我們創(chuàng)新前的準備和起點。
（三）構(gòu)建教學模式都是在新課程理念指導下構(gòu)建的。
應(yīng)突出以下特點：
1、以學生為主體，面向全體學生，以調(diào)動學生主動參與教學的積極性為出發(fā)點。
2、強調(diào)學生的發(fā)現(xiàn)、主動探索和創(chuàng)造，并以此形成課堂的基本特征。
3、重視課堂的情感教育，教學民主、合作、互動、氣氛和諧、愉悅、共振。
4、以學生獲取知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀為課堂教學的歸宿。
5、重視課堂教學的知識結(jié)構(gòu)和知識密度，重視課堂有趣、有效與高效。
6、不能增加課堂的長度（學生學習的時間不能隨意延長，課堂的時間也不能隨意延長），而是增加課堂的寬度（首先要拓寬教學的容量，不要在一個問題上精雕細刻，加大教學的密度；其次通過小組合作學習的方式增加學生參與的寬度）。教學有模，但無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模，模無定模。我們建立教學模式，掌握教學模式，最終是為了超越教學模式，追求高超的藝術(shù)性的教學境界。
（四）有效、高效教學的課堂模式基本框架
有了模式不等于每堂課都一成不變的套用這個模式，而是提供了一些基本的原則和步驟，每一個步驟都有它的根據(jù)和適用的范圍，一個教師或一所學校有了自己的教學模式才能形成自己的特色和風格，才能推廣出去。不然都是一些不具體的原則或策略，一線教師還是沒有參照。所以實施高效課堂要給老師們提供一個基本的教學模式，大家在實踐的過程中可以根據(jù)學科和學生情況靈活變通，進而形成更為具體的學科教學模式。
根據(jù)新課程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和一些名校的教學模式，提出的一個基本的課堂教學模式（不同的學段和學科可在這一模式的基礎(chǔ)上靈活變通）是：
1.明確目標。根據(jù)新課程的要求，每堂課師生都要明確這節(jié)課的三維的課程目標。為了便于操作，可提倡教學目標問題化。也就是說，把這節(jié)課要學生做的事設(shè)計成一個個問題，這些問題解決了目標也就完成了。有的地方搞“問題導學”，效果很好。
2.自學指導。每堂課老師都不要急于先講，本著“先學后教”的原則，先讓學生自學，而這種自學是在教師指導下的自學。“先學后教”包括：先學后講，先練后講，先考后講等多種形式。教師指導學生自學要做到“四明確”：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。
3.合作探究。學生在自學中遇到的問題教師不要急于解答，而是讓學生通過合作的形式共同探究解決。學生合作的形式多種多樣，一般來講分為三個層次。首先是2人一對的討論。其次小組內(nèi)的相互討論。再次是全班的合作討論（各組把不會的問題寫到黑板上，會的同學自動上去解答）。
4.精講點撥。教師要退到最后一步，首先是學生自學，然后是小組討論，之后是全班討論，學生實在不能解決的問題才有教師來解決。教師講什么、講多少，取決于學生掌握的情況，這實際上就是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教師的精講不僅是解答問題，也包括規(guī)范學生的一些概念、步驟等。另外教師還要注意教給學生一些規(guī)律性的東西和方法。
5.練習達標。學生的自學是探究新知的過程，學習新知識之后的練習是鞏固新知識的過程。這里的練習是根據(jù)本節(jié)課的學習目標進行的鞏固練習和基本練習，通過練習達到課程標準的基本要求。課標是基本要求而不是最高要求，如果學生達到基本要求也就是達標了。如果學生在練習的過程中已經(jīng)達標了就不一定再有一個達標測試題。課堂練習達標要做到堂堂清、人人清。
6.拓展提高。一節(jié)課進行到上一環(huán)節(jié)，也就基本完成教學任務(wù)了，如果還有時間可以根據(jù)新課程“開發(fā)課程資源”的要求進行拓展和提高。特別是對于好學生更要給他們發(fā)展的空間。
