其實，家長們有所不知，正規(guī)的幼師在崗前培訓的時候，會被再三強調(diào)：嚴禁幼兒園教育出現(xiàn)“小學化”傾向。為此，國家還專門制定了《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》，倡導順應(yīng)幼兒發(fā)展規(guī)律的教育方式，防止幼兒教育“小學化”。
6歲之前的兒童，手指發(fā)育不完全成熟，一些精細的動作還需要慢慢練習。讓孩子拿著筆，輕松地涂涂畫畫，做一些把虛線圖案描成實線的游戲，都能很好地鍛煉孩子的精細動作能力，也能培養(yǎng)孩子對“拿筆”的興趣。
而寫字，對孩子的結(jié)構(gòu)把握能力、空間感受能力、手關(guān)節(jié)技巧都有一定要求，過早接觸的話，很容易養(yǎng)成錯誤的執(zhí)筆、書寫習慣，甚至可能引起孩子手指變形。所以，學前的孩子會寫自己的名字就很好了。
美國心理學家托尼·琳達，提出過“大腦修剪理論”：當人們長期進行一項單一學習活動的時候，大腦中那些活躍的細胞、神經(jīng)可能會變得更“茂盛”，而那些不常活動的細胞、神經(jīng)則可能會被“修剪掉”一部分。
這種現(xiàn)象本是一種正常身體機能，但如果發(fā)生在孩子身上，后果卻是非?？膳碌?。因為孩子大腦中各個區(qū)域的細胞、神經(jīng)都處在發(fā)育生長階段，某一部分過早地遭到“修剪”，會影響孩子大腦的均衡發(fā)展，對孩子今后的成長極為不利。
深究背后原因，往往是過度的“學前教育”惹的禍。孩子在幼兒園時期，過多地接觸了小學知識，當孩子上一、二年級時，自己覺得什么都會，于是就很容易走神，注意力不集中，從而養(yǎng)成了不良學習習慣。而這些潛在問題，往往在三年級集中爆發(fā)出來。
學習的內(nèi)容分為“直接經(jīng)驗”和“間接經(jīng)驗”。
簡單地說，孩子把手伸進冰水里，直接感覺到冰水很涼，他以后就記住這種感覺了，這就是“直接經(jīng)驗”；但是，冰水的溫度是零攝氏度這樣的知識性，孩子是無法直接感受到的，只能靠別人告訴他，這就是“間接經(jīng)驗”。
6歲前的兒童的學習，本應(yīng)該以“直接經(jīng)驗”為主，讓孩子去觸摸、品嘗、觀看生活中不同物品的不同形狀、手感、味道、顏色。
培養(yǎng)孩子良好的作息習慣，多鍛煉身體，保持好個人衛(wèi)生；
能夠良好地跟周圍的人相處，學會相互分享、相互幫助；
具備一定的生活自理能力；
具備基本的安全常識。
能夠獨立閱讀一些簡單的故事繪本，并養(yǎng)成固定、自覺的閱讀習慣；
能連貫、流暢地把書中、生活中的故事向他人表述。
在同齡人的集體活動中，能夠積極參與，跟其他小朋友很好地配合，不膽怯退縮；
懂得尊敬朋友、長輩，有禮貌。
對身邊的自然現(xiàn)象感興趣，有主動詢問的習慣；
有自己動手一探究竟的欲望。
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