《初中生物課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》開題報(bào)告

                  惠農(nóng)區(qū)尾閘中學(xué)  李占軍

第一部分課題研究論證

   一、課題提出的背景

21世紀(jì)是信息化、社會(huì)化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識(shí)的更新速度異常迅速，時(shí)代呼喚著教育加快創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是重復(fù)和再現(xiàn)教師所傳授得知識(shí)，這使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，成了知識(shí)信息的接受器和儲(chǔ)存器。目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)“探究型”課程開發(fā)，實(shí)施較為迅速，但探究性學(xué)習(xí)落實(shí)到課堂教學(xué)之中，無(wú)成熟的理論體系與系統(tǒng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。鑒于上述的現(xiàn)狀，我認(rèn)為，當(dāng)前加強(qiáng)中小學(xué)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究是十分必要的，要是從根本上改變傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要舉措。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》三大理念，其中之一就是倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”，探究性學(xué)習(xí)是未來(lái)社會(huì)最重要的學(xué)習(xí)方式之一，也是實(shí)施素質(zhì)教育最為有效的載體，同時(shí)它還是人本教育最為本質(zhì)的體現(xiàn)。通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)精神，并通過(guò)多種形式的探究活動(dòng)，培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力，體驗(yàn)探究的過(guò)程和方法，主動(dòng)地搜集和分析各種信息，善于與他人交流和合作，對(duì)培養(yǎng)一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。采用探究式可被認(rèn)為是課堂教學(xué)改革的理想選擇。它改了傳統(tǒng)以講授式教學(xué)為主，將科學(xué)假設(shè)為一種可以直接灌輸讓學(xué)生學(xué)到的一堆知識(shí)，將學(xué)生假設(shè)為一種品質(zhì)良好的容器，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生吸納這些真理的過(guò)程，教師更多地只是將這些知識(shí)理清頭緒，盡可能清楚地告訴給學(xué)生并使他們能重現(xiàn)。而探究式教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。初中階段的探究性學(xué)習(xí)是指引和組織學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、親歷科學(xué)的過(guò)程和方法、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念的各種活動(dòng)，是在活動(dòng)中學(xué)科學(xué)、“做”科學(xué)。生物課程中的探究性學(xué)習(xí)是指依照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)生物學(xué)科內(nèi)容,在獲取生物知識(shí)的同時(shí),體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法,獲取科學(xué)思維,體會(huì)科學(xué)過(guò)程,掌握解決問(wèn)題能力的一種學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生之間進(jìn)行合作以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方法、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

生物教材在每個(gè)單元中都設(shè)計(jì)了不同選題的探究活動(dòng)。然而，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法等方面的種種原因，現(xiàn)在學(xué)生往往動(dòng)手能力不強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)缺乏，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方法、步驟等知其然但不知其所以然。而今天的教師仍然習(xí)慣于用灌注的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，雖然每一章節(jié)都提倡探究，但許多教師實(shí)際上根本沒(méi)有從灌輸式的教學(xué)中解脫出來(lái)，沒(méi)有擺正自己在教學(xué)中的位置。課堂上學(xué)生的主體性和主動(dòng)性得不到體現(xiàn)。在以往的“灌輸一被動(dòng)接受”教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)始終重復(fù)著“聽(tīng)講一背誦一練習(xí)一再現(xiàn)”，養(yǎng)成了學(xué)生根深蒂固的惰性，不愛(ài)動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性和主動(dòng)性，沒(méi)有超越課本和老師的意識(shí)，壓抑了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。探究?jī)H僅是在實(shí)驗(yàn)課上點(diǎn)綴性地開展幾次，因此造就了學(xué)生不善于觀察，甚至不會(huì)觀察的惡習(xí)，應(yīng)試能力很強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和實(shí)際應(yīng)變能力很差。耐人尋味的是，有的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)答如流，實(shí)驗(yàn)操作卻不盡如人意?？梢?jiàn)，目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高。我校存在的問(wèn)題：１、教學(xué)內(nèi)容無(wú)探究性。２、教學(xué)方法陷入形式主義。３、問(wèn)題設(shè)置浮光掠影。課堂也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。不少老師反映課堂變的熱鬧了但失去了應(yīng)有的秩序；部分學(xué)生注意力不集中，思維常游離活動(dòng)之外；探究目的不明確，探索流于形式。這些問(wèn)題直接影響到探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性。主要原因是沒(méi)真正把握探究性學(xué)習(xí)的精髓，在選用教學(xué)策略時(shí)出現(xiàn)偏差。因此，要提高探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性，就要實(shí)施科學(xué)、有效的課堂教學(xué)策略。學(xué)生學(xué)習(xí)中最困難的事情是交流表達(dá)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能達(dá)到預(yù)期效果時(shí)不知如何是好等等。但是,在中學(xué)生物課堂中采用探究性學(xué)習(xí)是近幾年來(lái)我國(guó)教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域提出的一個(gè)嶄新研究課題。雖然探究性學(xué)習(xí)已得到廣大生物教師的認(rèn)可和實(shí)踐。可是在實(shí)踐中也出現(xiàn)許多值得思考的問(wèn)題。總的來(lái)說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)仍處于起步階段，很多問(wèn)題仍需我們進(jìn)一步探究。探究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)有很多的嘗試,但也存在一定的局限和誤區(qū)。該課題的研究旨在改變我校教師陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、本課題要解決的主要問(wèn)題

(1) 探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐研究。

(2) 探究性過(guò)程的指導(dǎo)策略。（包括：提出問(wèn)題的指導(dǎo)策略—猜想和假設(shè)的指導(dǎo)策略—制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)策略—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)的指導(dǎo)策略—分析論證的指導(dǎo)策略—評(píng)估的指導(dǎo)策略—交流與合作的指導(dǎo)策略。）

(3) 主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的整合策略。

(4) 探究性實(shí)驗(yàn)的組織與管理的研究。

(5) 探究性教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究。

三、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)及預(yù)計(jì)的研究突破

（一）本課題國(guó)外研究現(xiàn)狀：

最早提出在學(xué)校科學(xué)教育中要用探究方法的是杜威。1909年前，大多數(shù)教育者認(rèn)為科學(xué)教育的方法主要是通過(guò)直接教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的科學(xué)知識(shí)、概念和原理。1909年杜威在美國(guó)科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會(huì)的發(fā)言中第一次對(duì)這種方法提出批評(píng)。他說(shuō)，科學(xué)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)信息的積累，而對(duì)科學(xué)作為一種思考的方式和態(tài)度沒(méi)有予以足夠的重視。杜威認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來(lái)越明確了。教育家施瓦布指出“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過(guò)積極地投入到探究的過(guò)程中去更好呢？”這對(duì)科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)這些改變，施瓦布建議科學(xué)教師首先要到實(shí)驗(yàn)室去，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，而不是在教室里照本宣科地教授科學(xué)。20世紀(jì)六七十年代出現(xiàn)在美國(guó)并對(duì)探究性教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的幾種教學(xué)模式如下：理查德·薩其曼（Richard  Suchman)的“探究訓(xùn)練式”，遵循著“問(wèn)題──假設(shè)──驗(yàn)證──結(jié)論”這樣的一種程序，注重實(shí)踐，通過(guò)課堂師生討論、對(duì)話的形式進(jìn)行探究方法和思維方式的訓(xùn)練：施瓦布（Joesph Schwab）所領(lǐng)導(dǎo)的BSCS工發(fā)出的“生物科學(xué)探究摸式”。它的基本程序是“確定研究對(duì)象和方法重點(diǎn)──學(xué)生建構(gòu)問(wèn)題──推測(cè)問(wèn)題結(jié)癥──解決問(wèn)題”，注重模擬生物科學(xué)家的探究過(guò)程，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)理念，掌握科學(xué)方法，尤其實(shí)驗(yàn)方法；拜倫·馬爾斯（Byron  Massialas）本杰明·考克斯（Benjamin  Cox）“社會(huì)探究模式”以問(wèn)題為中心來(lái)構(gòu)建課堂，把假說(shuō)的提出和求證看作探究活動(dòng)的核心，他們把其基本程序分為以下幾個(gè)階段：定向──假說(shuō)──引申──求證──概括。20世紀(jì)80年代，隨著《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，尤其對(duì)科學(xué)探究理論進(jìn)了更深入研究：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問(wèn)題；通過(guò)瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已的結(jié)論作出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測(cè)；以及交流結(jié)果。探究要求確定的假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋”，由此說(shuō)明科學(xué)探究已經(jīng)成為世界理科課程改革的基本走向。在國(guó)際科學(xué)教育改革中，科學(xué)探究的地位也日益突出，甚至有人稱科學(xué)探究是科學(xué)教育中最有效的學(xué)習(xí)方法。

（二）本課題國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀：

在我國(guó)，物理學(xué)科和化學(xué)學(xué)科在探究式教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面進(jìn)行了比較多的嘗試和研究。他們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)本學(xué)科探究性教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)、實(shí)施方法和評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了深入的研究，并且成果顯著，初成體系。尤其是物理學(xué)科，《物理探究性教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》已經(jīng)問(wèn)世。生物課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出“生物學(xué)習(xí)要以探究為核心”讓學(xué)生“經(jīng)歷科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、理解科學(xué)”去做一個(gè)個(gè)有典型意義的探究活動(dòng)。為此，許多的教學(xué)方法相繼推出，如啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、探索法教學(xué)等。在這眾多的教學(xué)方法中，探究性學(xué)習(xí)正被人們愈加重視。它以學(xué)生發(fā)展為本，更顯現(xiàn)學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究和創(chuàng)新。其目標(biāo)指向?qū)W生的創(chuàng)新能力、合作精神、問(wèn)題意識(shí)、人際交往能力、科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度以及關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注人類發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感的培養(yǎng)，而不是僅僅是知識(shí)的傳授和掌握。但是，生物學(xué)科方面的探究式教學(xué)和實(shí)驗(yàn)研究相對(duì)較少，尤其是將兩者相結(jié)合進(jìn)行生物探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)者更少。教材的改革中相繼出現(xiàn)一些“培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)”的新型教學(xué)模式，其中影響較大的是“探究式教學(xué)”?！渡飳W(xué)教學(xué)》1997年第11期發(fā)表了《探究式教學(xué)法的理論與實(shí)踐探索》；《學(xué)科教育》1998年的第10期發(fā)表了《試論探究式教學(xué)的特點(diǎn)及教師的作用》；做為科學(xué)方法訓(xùn)練，北京版生物教材還寫進(jìn)了實(shí)施“探究式教學(xué)”的“四大環(huán)節(jié)”：觀察并提出問(wèn)題→提出假設(shè)→設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)→得出結(jié)論。然而對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)而言缺乏系統(tǒng)性和持久性。目前，只有江蘇省和北京市有課題組在對(duì)生物探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)的研究，且都處于初步嘗試階段。
   （三）本課題預(yù)計(jì)的研究突破

開展探究性實(shí)驗(yàn)的研究，非常有助于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)的多種途徑，豐富探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。而探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)好生物學(xué)知識(shí)，更對(duì)學(xué)生動(dòng)作技能和智力的發(fā)展起到推波助瀾的作用。實(shí)驗(yàn)還揭示，我們?cè)谔骄啃詫?shí)驗(yàn)中必須堅(jiān)持以人為本的思想，使學(xué)生能面對(duì)面地交流信息和情感，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個(gè)體和群體的多種形式的合作局面。另外要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的反映，滿足他們各種探究的需要，幫助他們克服畏難情緒，引導(dǎo)他們探究一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，使探究性實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生探求知識(shí)的主渠道，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)和教師的教達(dá)到和諧統(tǒng)一的催化劑。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮生物學(xué)科以實(shí)驗(yàn)證實(shí)或證偽假說(shuō)猜想的特點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)開展教學(xué)，把實(shí)驗(yàn)作為啟發(fā)興趣、探索問(wèn)題、闡述內(nèi)容、解釋原因、歸納總結(jié)的重要依據(jù)和手段。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)直觀、鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)事實(shí)，運(yùn)用科學(xué)方法探索生命活動(dòng)的本質(zhì)及其變化規(guī)律。這樣不僅可以為學(xué)生提供更多參與、體驗(yàn)、探究知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，了解知識(shí)來(lái)龍去脈的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在探索和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成功感，增強(qiáng)自我效能感，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的持久興趣。更重要的是通過(guò)嚴(yán)格規(guī)范并富有探索性的實(shí)驗(yàn)操作，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，極大地訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力以及創(chuàng)造能力。本課題問(wèn)題關(guān)鍵要改變實(shí)驗(yàn)課模式，提高實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量，唯有探究性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、入心的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程，訓(xùn)練了思維的新穎性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律，從學(xué)生的興趣入手，開展豐富多彩的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的探究能力，重視研究過(guò)程的科學(xué)性和結(jié)論的實(shí)用性。

四、課題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值

（一）實(shí)踐意義

加強(qiáng)對(duì)初中生物探究性實(shí)驗(yàn)方法的研究，不僅能提高生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量，而且能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，引導(dǎo)學(xué)生積極地去思維，養(yǎng)成探索科學(xué)知識(shí)的品格。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中、教師除了提出問(wèn)題、做出適當(dāng)引導(dǎo)外、主要是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)研究問(wèn)題的情境、使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象鮮明、直觀、討論氣氛寬松、熱烈，為學(xué)生的心智和思維潛能的開發(fā)創(chuàng)造一種腦力激蕩的環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的求知欲望、使每個(gè)學(xué)生在未知領(lǐng)域自由馳騁、主動(dòng)參與、積極探索、在思維的不斷發(fā)散和收斂中走向創(chuàng)造、使學(xué)生的創(chuàng)造力和科學(xué)素養(yǎng)在獨(dú)立解決問(wèn)題的氛圍中得以提高。具有一定生物學(xué)操作的基本技能、科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。學(xué)會(huì)生物學(xué)探究的一般方法，在對(duì)生物現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立或小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集、記錄以及處理實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)、獲得結(jié)論。發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)與書面表達(dá)能力，學(xué)會(huì)使用實(shí)驗(yàn)報(bào)告或小論文方式將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)以及分析結(jié)果正確表達(dá)出來(lái)。發(fā)展合作能力、交流能力。因此進(jìn)行此課題的研究有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程、領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想、增進(jìn)對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解、體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣、形成正確的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，從而使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題，正確看待科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。探究方案的設(shè)計(jì)、探究結(jié)果的分析需要進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，有利于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的潛在的創(chuàng)造性品質(zhì)，對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)大有裨益。

（二）理論價(jià)值

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論、構(gòu)建主義心理學(xué)揭示了在探究教學(xué)的環(huán)境下學(xué)生個(gè)性心理發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，為科學(xué)探究性學(xué)習(xí)奠定了心理學(xué)基礎(chǔ)；現(xiàn)代教育學(xué)深刻揭示了教育必須構(gòu)建和發(fā)揮學(xué)生的主體性，必須為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，為探究性學(xué)習(xí)提供了教育學(xué)的依據(jù)。為此，進(jìn)行“初中生物課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”對(duì)豐富和發(fā)展科學(xué)觀、科學(xué)的方法論和認(rèn)識(shí)論、科學(xué)的哲學(xué)觀點(diǎn)與人文價(jià)值、終生教育理論與主體性教育理論、有意義認(rèn)知和構(gòu)建新知等具有重要的理論意義。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)應(yīng)成為師生，生生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程，師生、生生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，彼此平等交流情感、經(jīng)驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。經(jīng)歷生物科學(xué)是生物教學(xué)的手段，就是讓學(xué)生去做一個(gè)個(gè)有典型意義的探究活動(dòng)；體驗(yàn)生物科學(xué)是生物教學(xué)的重點(diǎn)，要讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受生物科學(xué)的奧秘和趣味，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情；理解生物科學(xué)是生物教學(xué)的目的，生物科學(xué)教學(xué)就是領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法，最終讓學(xué)生用科學(xué)來(lái)指導(dǎo)自己的生活，實(shí)際上是價(jià)值觀層面的體現(xiàn)。在經(jīng)歷的過(guò)程中，我們要重視學(xué)生的心理體驗(yàn)，只有親身經(jīng)歷了過(guò)程，才能有真切的體驗(yàn)。因此生物課就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家們?cè)?jīng)經(jīng)歷過(guò)的、曾經(jīng)體驗(yàn)過(guò)的那個(gè)過(guò)程，從而更好地理解生物科學(xué)。

五、課題研究的理論依據(jù)及遵循的原則

（一）理論依據(jù)

美國(guó)哈佛大學(xué)研究生院心理學(xué)教授加德納(HowardGadner) 1983年提出的"多元智力理論"引起了世界范圍的廣泛關(guān)注，并成為許多西方國(guó)家自90年代以來(lái)教育改革的重要指導(dǎo)思想。加德納認(rèn)為，一方面，智力與一定社會(huì)和文化環(huán)境下人們的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，這使得不同社會(huì)和文化環(huán)境下的人們對(duì)智力的理解不盡相同，對(duì)智力表現(xiàn)形式的要求也不盡相同；另一方面，智力既是解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又是生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要的產(chǎn)品的能力。加德納的多元智力框架中相對(duì)獨(dú)立地存在著七種智力：言語(yǔ)-語(yǔ)言智力、音樂(lè)-節(jié)奏智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺(jué)-空間智力、身體-動(dòng)覺(jué)智力、自知-自省智力和交往-交流智力。

建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義。建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！耙饬x建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。其中建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

綜上所述，多元智力理論和建構(gòu)主義理論對(duì)指導(dǎo)本課題的研究有很重要的意義，其作用如下：首先，多元智力理論具體而準(zhǔn)確地闡述了教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)；其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要考慮學(xué)生的個(gè)性差異，并能夠做到盡其才，顯其能，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性；第三、建構(gòu)理論告訴我們： 學(xué)習(xí)的過(guò)程是兒童認(rèn)知的過(guò)程，也是建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；第四，建構(gòu)理論明確了探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略：情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)……。因此，上述理論對(duì)本課題的研究提供了理論基礎(chǔ)，為進(jìn)一步探索探究性教學(xué)的實(shí)施途徑指明了研究的方向。

當(dāng)前，探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是課堂教學(xué)改革的重頭戲，是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、改變學(xué)習(xí)方式的必由之路。作為生物教師，我們要充分利用好課堂教學(xué)這一主陣地，多角度多層面地滲透探究性學(xué)習(xí)的教育思想，為最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革而努力，為最終向社會(huì)培養(yǎng)出大量的創(chuàng)新型優(yōu)秀人才而奮斗。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要根據(jù)教材目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生認(rèn)知水平和社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，精心設(shè)計(jì)可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的問(wèn)題。問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)于復(fù)雜，應(yīng)“難易適度”，既具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度，又含有需要經(jīng)過(guò)分析、探索、比較、綜合等思維活動(dòng)才能得出結(jié)論的未知成分。顯然，這種落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的問(wèn)題，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)努力思考才能解決。對(duì)于教材的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，要盡可能設(shè)計(jì)一組有層次、有梯度的問(wèn)題，處理好問(wèn)題的銜接與過(guò)渡，用組合、鋪墊或設(shè)臺(tái)階等方法來(lái)提高問(wèn)題的整體思維價(jià)值。在生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過(guò)程中，教師要抓住生物知識(shí)之間的滲透和遷移，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，明確提出探究問(wèn)題，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出探究課題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和思維潛能，將學(xué)生的注意力吸引到問(wèn)題情境中來(lái)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、自覺(jué)性，并教給學(xué)生思考問(wèn)題的方式和范圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)積極主動(dòng)探索新事物的過(guò)程。

（二）原則

（1）探索性原則，即問(wèn)題的開放性與學(xué)生認(rèn)知水平相符合，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探究活動(dòng)；（2）動(dòng)態(tài)性原則，即問(wèn)題的設(shè)計(jì)多元化，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；（3）遷移性原則，即問(wèn)題內(nèi)容開放，可以是單一學(xué)科的問(wèn)題，也可以是多門學(xué)科整合之后產(chǎn)生的一個(gè)綜合性問(wèn)題；（4）社會(huì)性原則，即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考、探索,了解社會(huì)，接觸社會(huì)，拓展學(xué)校教育的外延。

六、完成課題的可行性分析

（一）外部條件

1.１９９９年第３次全國(guó)教育工作會(huì)議提出要全面推進(jìn)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育。我國(guó)當(dāng)前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革也將變革學(xué)習(xí)方式、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)放在突出的地位?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一” 。初中生物課程教改的基本理念之一是改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神，從探究過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，這是現(xiàn)代教育的目標(biāo)。這就為本課題研究提供了政策保障。

2.國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目重大課題“科學(xué)探究課程的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)”已經(jīng)舉辦了“全國(guó)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)專題研討會(huì)”，并在網(wǎng)上開辟了“全國(guó)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)研討”專欄。江蘇省作為國(guó)家初中生物新課程實(shí)驗(yàn)基地，自2001年至今，在科學(xué)探究方面做了大量的研究工作，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)與資料。這些將會(huì)給本課題的研究提供需要的信息與資源。

（二）內(nèi)部條件

1.課題的研究人員都是教學(xué)第一線的教學(xué)人員，具有較強(qiáng)的教學(xué)理論基礎(chǔ)和教學(xué)研究基礎(chǔ)，對(duì)科學(xué)探究研究都有一定的共識(shí)，積極尋求提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的指導(dǎo)方法，具有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感。

2.課題負(fù)責(zé)人李占軍，從教十七年，市級(jí)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象，多次參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲心芰?、勇于?chuàng)新的科研精神和自我反思意識(shí)，作為理化生教研組長(zhǎng)，熟悉實(shí)驗(yàn)教學(xué)。經(jīng)常在一線參與探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，曾完成《初中物理對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力形成的實(shí)驗(yàn)》縣級(jí)課題，已結(jié)題。我和孫建寧曾完成《樹立新的教學(xué)觀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)勸還給學(xué)生》獲自治區(qū)教育科研成果一等獎(jiǎng)。作為課題組成員參加了王躍兵老師的市級(jí)課題的研究。有多篇論文獲自治區(qū)、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

3.課堂教學(xué)為我們提供了充分實(shí)踐的機(jī)會(huì)和展示成果的機(jī)會(huì)；學(xué)校圖書館的書和雜志提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；學(xué)校的寬帶網(wǎng)和遠(yuǎn)程教育資源為我們的實(shí)踐研究提供了強(qiáng)有力的硬件支持；完善的網(wǎng)絡(luò)和電子化資料提供了資料查詢和最新的研究動(dòng)態(tài)；學(xué)校濃厚的教學(xué)研究氛圍和較高研究水平的教學(xué)人員可以給我們提供良好的研究環(huán)境；有效的資金保障和充分的研究時(shí)間也是完成本課題的一個(gè)重要因素。

第二部分  課題研究設(shè)計(jì)

一、課題的界定

初中生物：是 指 初 中 七、八、九 年 級(jí) 的 生物 。

課堂教學(xué)：課堂教學(xué)是一種精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。探究性教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)在于問(wèn)題的開放性，能發(fā)揮學(xué)生的自主性。在探究新知識(shí)的過(guò)程中，特別是知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處進(jìn)行合作探究方式進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)事半功倍，因?yàn)閷W(xué)生只有在民主、輕松、愉快的課堂氛圍里，學(xué)生才能獨(dú)立地探索，大膽自由地發(fā)表見(jiàn)解，并在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探究和自由創(chuàng)造。充分體現(xiàn)其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，讓學(xué)生自主攻克難點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

探究性學(xué)習(xí)：是讓學(xué)生在主動(dòng)參與過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的活動(dòng)中獲取知識(shí)、了解科學(xué)家的工作方法和思維方法、學(xué)會(huì)科學(xué)研究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神。這種學(xué)習(xí)方式是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一種徹底的改革，學(xué)生將從教師講什么就聽(tīng)什么，教師讓做什么就做什么的被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)者。教學(xué)模式也將發(fā)生根本的改變，生物課將更多的是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、討論、交流等活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)方式的改革不僅會(huì)影響學(xué)生，也將會(huì)影響到科學(xué)教育的諸多方面，如教材的選材和呈現(xiàn)方式、課堂組織形式、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)間、師生關(guān)系等都將會(huì)隨之而發(fā)生改變。

二、課題的理論假設(shè)及研究目標(biāo)

（一）理論假設(shè)

課題組教師如果能更新教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理念，變革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，積極探索和開展形式多樣、豐富多彩的探究性活動(dòng)，研究探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，就能掌握科學(xué)探究的指導(dǎo)策略，學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法。就能正確有效的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究，掌握進(jìn)行探究的基本技能，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，激發(fā)探究的興趣，學(xué)會(huì)探究的方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，逐步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀。促進(jìn)學(xué)生具備良好的科學(xué)探究的品質(zhì)，提高科學(xué)探究的能力和科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）研究目標(biāo)

 1、通過(guò)本課題的研究，探索探究學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，使學(xué)生逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑，樂(lè)于探究、努力獲取知識(shí)的興趣，激發(fā)探索創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。

    2、將“探究學(xué)習(xí)”的方式貫穿于初中生物教學(xué)中，通過(guò)探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、倡導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)探究過(guò)程，在思考和交流中獲取新知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

4、提高主持人和課題組成員的理論水平與科研能力。

構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)的多種途徑，豐富探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，改變長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法觀念，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)模式的研究探索更具有科學(xué)性的方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

初中生物課程首先順應(yīng)國(guó)際改革潮流，設(shè)計(jì)了很多個(gè)“探索與研究”的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，意圖是采用以問(wèn)題為中心的主題式研究學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用科學(xué)知識(shí)、技能和方法去解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，從而使探索和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)和發(fā)展有一個(gè)切實(shí)的的落腳點(diǎn)。這就意味著在生物課程中，探究既是教師一種重要的教學(xué)方式和學(xué)生一種主要的學(xué)習(xí)方式，又是課程目標(biāo)的重要方面，也是選擇教材內(nèi)容的一個(gè)依據(jù)。
三、課題研究的主要內(nèi)容

（一）調(diào)查科學(xué)探究教學(xué)中教師“教” 的現(xiàn)狀和學(xué)生“學(xué)”的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，研究解決問(wèn)題的策略。

（二）生物學(xué)科探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法

1.設(shè)置情境，提出問(wèn)題科學(xué)探究品質(zhì)培養(yǎng)的指導(dǎo)策略。

2.根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出對(duì)該問(wèn)題的可能的解釋和假設(shè)

3.閱讀資料，搜集證據(jù)，論證假設(shè)

4.制定、實(shí)施計(jì)劃

5.分析解疑、總結(jié)、表達(dá)和交流

（三）探索研究學(xué)習(xí)方式的整合策略

1.主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的整合策略。

2.如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)探究，探索科學(xué)探究與信息技術(shù)的整合策略。

四、課題研究的過(guò)程設(shè)計(jì)

本 課 題 研 究 從 2 0 0 9年 9 月 開 始 ， 計(jì) 劃 三 年完 成 ，分 三 個(gè) 階 段 。

   ( 一 ) 實(shí) 驗(yàn) 準(zhǔn) 備 階 段 ： 2 0 0 9年 3 月 —— 2 0 0 9  年 8月 。

    主 要 任 務(wù) ：

  1.購(gòu) 買 有 關(guān) 理 論 書 籍 ，查閱和收集相關(guān)資料。

2.撰寫開題報(bào)告，設(shè)計(jì)課題實(shí)施方案。

3.組建課題組，培訓(xùn)課題組教師。首先培訓(xùn)《綱要》、《課標(biāo)》和生物新教材；其次培訓(xùn)課題研究?jī)?nèi)容、方法、過(guò)程等。

4.召開教師座談會(huì)，摸清教師指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究存在的問(wèn)題。

5.通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷 、座談、課堂觀察等，了解學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究中存在的問(wèn)題和困難，撰寫調(diào)查報(bào)告。調(diào)查現(xiàn)行生物課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行情況分析；查閱科學(xué)教育尤其是科學(xué)探究的最新研究資料；研究現(xiàn)代教育理論及課程改革的動(dòng)態(tài)，明確課題研究的指導(dǎo)思想、目的意義，形成實(shí)驗(yàn)方案。

（ 二） 實(shí) 踐 研 究 階 段 ： 2 0 0 9 年 9月 ——  2 0 1 2年 2月

  主 要 任 務(wù) ：

1.舉辦科學(xué)探究方法指導(dǎo)培訓(xùn)班。

2.引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與研究。

3、由初步嘗試到深入探索科學(xué)探究的教學(xué)策略和教學(xué)特點(diǎn)，抽取出具體可行的操作規(guī)范和具體要求，推出典型的課例進(jìn)行示范研究，從中總結(jié)科學(xué)探究的課堂教學(xué)模式。

4、探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有一定的梯度。教材中，科學(xué)探究活動(dòng)是按照學(xué)生能力發(fā)展的水平和需要進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的，科學(xué)方法和探究技能的訓(xùn)練循序漸進(jìn)。由于探究的內(nèi)容不同，各個(gè)探究對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練和探究技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)不一樣。七年級(jí)上冊(cè)，要求學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程設(shè)計(jì)并完成探究，難度很大。與七年級(jí)上冊(cè)相比，七下探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)給予學(xué)生更大的自主性，不少“探究”都是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，作出假設(shè)，并且自主制定計(jì)劃，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、通過(guò)測(cè)量獲取數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)表格記錄數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)的要求也逐步提高。八、九年級(jí)在探究活動(dòng)的引導(dǎo)上，重在探究方案的設(shè)計(jì)，對(duì)于難度較大的探究活動(dòng)，給出了較詳細(xì)的提示，或者通過(guò)模擬討論情景等方式進(jìn)行引導(dǎo)。在動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力上要求較高，在技能訓(xùn)練方面，也有意安排了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案的訓(xùn)練項(xiàng)目，而設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的要求都是屬于較高層次的。同時(shí)，教材還特別重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。九年級(jí)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)給予學(xué)生更大的自主性，對(duì)學(xué)生思維能力和動(dòng)手能力的要求也較高。還要設(shè)計(jì)對(duì)照或?qū)Ρ葘?shí)驗(yàn)，設(shè)置重復(fù)組等實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中還需要綜合運(yùn)用七年級(jí)所學(xué)知識(shí)，堅(jiān)持認(rèn)真觀察，對(duì)觀察到現(xiàn)象需要自己設(shè)計(jì)表格進(jìn)行記錄，并得出合理的結(jié)論。

在課題研究中，課題組成員進(jìn)行的行動(dòng)研究主要有：一是學(xué)習(xí)研討生物課程標(biāo)準(zhǔn)；二是查閱與整理科學(xué)探究的教學(xué)案例；三是教學(xué)中滲透、體現(xiàn)科學(xué)探究的精神實(shí)質(zhì)和方法指導(dǎo)；四是撰寫科學(xué)探究的教學(xué)案例；五是撰寫研究論文。

教師在科學(xué)探究中要履行以下職責(zé)：選擇或創(chuàng)設(shè)足以供學(xué)生探究的問(wèn)題；在學(xué)生探究過(guò)程中只是活動(dòng)的“促進(jìn)者”、“引導(dǎo)者”和“組織者”；應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，接受能力等確定或選擇探究的內(nèi)容；盡量提供學(xué)生解決問(wèn)題所需要的資料，協(xié)助學(xué)生理解探究的目的；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究，完成探究過(guò)程。

6.定期舉辦課題研討會(huì)和總結(jié)會(huì)，反思教學(xué)行為，進(jìn)一步論證課題實(shí)施方案的實(shí)效性、可行性、價(jià)值性。對(duì)科學(xué)探究的指導(dǎo)進(jìn)行理性思考與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，撰寫研究成果。

7.實(shí)踐、反思、修正、總結(jié)科學(xué)探究的指導(dǎo)策略和方法，整理相關(guān)課題研究材料。

（ 三） 總 結(jié) 評(píng) 價(jià) 階 段 ： 2 0 1 2年3月 － － 2 0 1 2年 8 月

本 階 段 的 主 要 任 務(wù) 是 ： 通 過(guò) 問(wèn) 卷  、調(diào)查、課堂表現(xiàn)、科學(xué)探究能力測(cè)試等方式，考查學(xué)生經(jīng)過(guò)科學(xué)探究方法的指導(dǎo)，科學(xué)探究品質(zhì)的養(yǎng)成、科學(xué)探究方法的掌握、科學(xué)探究能力的提高程度，從而檢驗(yàn)科學(xué)探究指導(dǎo)策略和方法的科學(xué)性、實(shí)效性。收集整理課題資料，對(duì)數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行教育統(tǒng)計(jì)分析，撰寫論文和研究報(bào)告，編輯《案例集》、《論文集》、《課堂實(shí)錄集》等

五、課題研究的范圍、對(duì)象

范圍：科學(xué)探究從場(chǎng)地上分為課內(nèi)探究和課外探究，由于現(xiàn)有初中生物課時(shí)的限制，生物課堂內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)受到了一定的限制，所以，本課題重點(diǎn)探索、研究初中生物課內(nèi)探究的過(guò)程和方法。然后研究課外科學(xué)探究的指導(dǎo)方法，并探索科學(xué)探究課內(nèi)與課外的整合策略。

對(duì)象：尾閘中學(xué)七—九年級(jí)學(xué)生全體學(xué)生和生物教師。

六、課題研究的方法設(shè)計(jì)

1、調(diào)查法：針對(duì)我校理化生教師在探究教學(xué)中存在的問(wèn)題，疑惑，以及學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式進(jìn)行問(wèn)卷，走訪調(diào)查，來(lái)定論研究。

2課堂觀察：課堂是研究教與學(xué)最合適的場(chǎng)所，通過(guò)對(duì)課堂中的相關(guān)要素的研究，從一線課堂實(shí)踐中收集、整理和分析原始材料，發(fā)展、升華為有效的生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

3、文獻(xiàn)研究：針對(duì)國(guó)內(nèi)外科學(xué)探究教學(xué)實(shí)施，以及相關(guān)教育理論做出分析、借鑒，不斷調(diào)整落實(shí)，形成發(fā)展。

4、實(shí)驗(yàn)法：選擇相同年級(jí)，不同班級(jí)進(jìn)行跟蹤教學(xué)實(shí)踐，比較差異。

5、 行動(dòng)研究法：邊實(shí)驗(yàn)邊研究，在具體的教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)中，對(duì)課題不斷探究，總結(jié)、完善。

我們準(zhǔn)備做以下工作：一是讓學(xué)生明白探究性實(shí)驗(yàn)的目的、意義和方法，用一節(jié)課的時(shí)間向?qū)W生作說(shuō)明，強(qiáng)調(diào)每次實(shí)驗(yàn)要認(rèn)真對(duì)待，獨(dú)立完成。二是每次的實(shí)驗(yàn)時(shí)間都作了精心安排，由以往師生各占一半轉(zhuǎn)向二、八開，提倡教師精講，把實(shí)驗(yàn)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多時(shí)間獨(dú)立思考，獨(dú)立操作探究，體現(xiàn)出主體作用。三是對(duì)原實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作了修改，為了體現(xiàn)出探究性，對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作了認(rèn)真分析，在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，都回避實(shí)驗(yàn)結(jié)論，便于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中更多的發(fā)揮想象，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。這樣使學(xué)生在預(yù)習(xí)中能開拓思維，帶著一連串的為什么進(jìn)行每次實(shí)驗(yàn)，讓每位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中連續(xù)地探究。探究性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生對(duì)每次實(shí)驗(yàn)結(jié)論中所出現(xiàn)的不同結(jié)果，實(shí)驗(yàn)失敗的原因引起重視，進(jìn)一步去分析，探求思路，找到正確答案。這樣才能使學(xué)生在每次實(shí)驗(yàn)中有所收獲，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫教岣摺?span lang="EN-US">

七、完成課題的措施

（一）課題的管理和課題組分工

1、組建課題研究小組

    課題負(fù)責(zé)人：李占軍  尾閘中學(xué)生物一級(jí)教師，市級(jí)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象

    課題組成員：孫建寧  尾閘中學(xué)生物一級(jí)教師

                李  云  尾閘中學(xué)物理一級(jí)教師

                王占元  尾閘中學(xué)化學(xué)高級(jí)教師

                杜尚文  尾閘中學(xué)物理一級(jí)教師

課題組負(fù)責(zé)人李占軍承擔(dān)課題的管理工作，為完成課題提供所需人、財(cái)、物和時(shí)間，并監(jiān)督和管理專設(shè)經(jīng)費(fèi)的使用情況。負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)課題研究實(shí)施方案，準(zhǔn)備圖書資料，組織理論培訓(xùn)，收集整理資料，統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，召開課題研究會(huì)議，匯報(bào)課題進(jìn)展情況，撰寫研究報(bào)告等。課題組成員孫建寧、李云、王占元、杜尚文，按照課題實(shí)施方案進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，每學(xué)期進(jìn)行一次經(jīng)驗(yàn)交流、書面總結(jié)，并提供相關(guān)數(shù)據(jù)。

2.聘請(qǐng)課題指導(dǎo)專家

金  惠  自治區(qū)教研室生物教研員

植廣寧  石嘴山市教科所所長(zhǎng)

吳樹強(qiáng)  惠農(nóng)區(qū)教研室主任

劉志軍   惠農(nóng)區(qū)教研室生物教研員

（二）課題研究制度保證

1.組織課題組成員學(xué)習(xí)《綱要》和《課標(biāo)》，參加新課程、新教材的培訓(xùn)，查閱相關(guān)理論與實(shí)踐書籍和網(wǎng)站，收集進(jìn)行科學(xué)探究指導(dǎo)的有用信息和資料，從而構(gòu)建起科學(xué)探究指導(dǎo)的信息資源庫(kù)。

2.明確課題研究任務(wù)和方向，不斷完善課題研究方案，采用多種課題研究方法進(jìn)行實(shí)踐研究，重視設(shè)計(jì)和收集科學(xué)探究指導(dǎo)的案例。

3.在實(shí)踐研究的過(guò)程中注重調(diào)查、反思、交流、總結(jié)、矯正，調(diào)整課題研究方向，探索指導(dǎo)初中生物教學(xué)進(jìn)行科學(xué)探究的方法和策略。

4.為確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行并取得預(yù)期的效果，確定每月一次課題咨詢會(huì)議，每學(xué)期一次經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，每年提交課題年度進(jìn)展情況和該年度的階段性成果。

5.寧夏教育廳、惠農(nóng)區(qū)教育局出臺(tái)了《基礎(chǔ)教育教學(xué)課題研究過(guò)程管理辦法》，我校也制定了《尾閘中學(xué)立項(xiàng)課題研究管理辦法》。

八、預(yù)期的研究成果

經(jīng)過(guò)三年的研究，預(yù)期將完成的最終研究成果是：

1.《關(guān)于“初中生物探究性學(xué)習(xí)”調(diào)查報(bào)告》

2. 《生物科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)匯編》

3. 《探究性實(shí)驗(yàn)課例匯編》

4. 《生物探究性教學(xué)案例匯編》

5. 《初中生物探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略和方法的論文匯編》

九、參考文獻(xiàn)

1、羅星凱等·探究式學(xué)習(xí)的含義、特征及核心要素·桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2002·

2、何曉英·生物活動(dòng)課中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考·中學(xué)生物教學(xué)，2002（1－2）·

3、黃建書·引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的基本策略·中學(xué)生物教學(xué)，2002

4、丘才訓(xùn)《教學(xué)模式的研究》

5、劉恩山。2003。中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論。北京：高等教育出版社，

6、李紅.《談新編初中生物學(xué)教材中的科學(xué)探究活動(dòng)》.《生物學(xué)教學(xué)》.2002年(第27卷)第2期   

7、課程教材研究所生物課程教材研究開發(fā)中心編著.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物學(xué)》.江蘇科技教育出版社.2007年第1版   

8、探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意及需解決的問(wèn)題(22)教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫。

9、汪忠，劉恩山主編。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》。北京師范大學(xué)出版社。2002年第1版

10、探究性學(xué)習(xí)實(shí)施中的實(shí)際難題(23)馮新瑞

11、錢源偉  著《基礎(chǔ)教育改革研究》上?？萍冀逃霭嫔纾?span lang="EN-US">2003年4月第2版）

12、靳玉樂(lè)  編《教學(xué)探究論》西南師范大學(xué)出版社（2001年7月第1版）

13、勒玉華主編.  探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo).  北京：中國(guó)人事出版社，2002.

14、朱慕菊主編.  走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者的對(duì)話.  北京：北京師范大學(xué)出版社，2002年

15、王建春.  實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維中的作用.  中學(xué)生物教學(xué)，2002年第6期.

16、陳行虎.  如何科學(xué)地進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).  中學(xué)生物教學(xué)，2002年第9期.

17、江永州.  “呼吸作用”探究性實(shí)驗(yàn)案例.  生物學(xué)教學(xué)，2002年第6期.

18、吳志華 崔玉影.   關(guān)于目前中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考.  課程·教材·教法，2001年第8期