強(qiáng)化校本教研是教師專業(yè)成長的必然要求，是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)校辦學(xué)品位的必由之路。以我校開展校本教研工作為例，談?wù)勅绾斡行У亻_展校內(nèi)教研活動。
一、正確認(rèn)識校本教研
校本教研包含三層含義。第一層含義是：“必須以學(xué)校發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的重要問題，有針對性地開展教研工作，通過解決現(xiàn)實(shí)問題為學(xué)校發(fā)展服務(wù)；第二層含義是：“必須以教師發(fā)展為本”，確立教師在教研工作中的主體地位，讓教師成為教研的主人，通過教研來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)；第三層含義是：“必須以學(xué)生發(fā)展為本”，要研究學(xué)生，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，解決學(xué)生發(fā)展過程中存在的疑難問題。開展校本教研活動，首先要明確校本教研的基本要素，教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本教研的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校本教研的三位一體關(guān)系，教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研的三種基本力量。
二、學(xué)校開展校本教研的做法
校本教研強(qiáng)調(diào)以問題研究為核心，增強(qiáng)教研的目的性、減少隨意性，根據(jù)學(xué)校具體情況確定有自身特色的教研方式。
（一）發(fā)現(xiàn)問題
領(lǐng)導(dǎo)通過聽課、觀摩課例、研討交流或者是教師在自我反思中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)存在的困惑和問題，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與教研組的教師們進(jìn)行交流，選擇大家都感興趣的問題，作為校本教研的主題進(jìn)行研究?？梢酝ㄟ^以下幾種活動發(fā)現(xiàn)問題：
1、教研組聽評課中發(fā)現(xiàn)問題
領(lǐng)導(dǎo)在聽課時(shí)，通過觀察教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)與學(xué)生和教師交流，在聽課和交流中發(fā)現(xiàn)教研專題，有的放矢地開展教研活動。因此，學(xué)校各教研組每學(xué)期都應(yīng)該開展教學(xué)研討課，組織本組教師進(jìn)行聽課、評課，從聽評課中發(fā)現(xiàn)問題。如：我校就組織這樣的教研活動，選擇某位教師上課后，集體備課時(shí)，全組教師共同來備這節(jié)課，聽課時(shí)全組教師共同參與，課后馬上評課。評課時(shí)，先由授課教師談本課的設(shè)計(jì)意圖、要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)、自己有哪些收獲和體會，再由本組教師進(jìn)行評析，在評課的過程中針對課堂教學(xué)存在的困惑提出問題，作為校本教研的主題。如我們在聽評課中發(fā)現(xiàn)了“各學(xué)科在分組合作教學(xué)中，教師只注意分組的形式，而不注重效果”這個(gè)問題，因此，我們就組織各教研組圍繞“如何提高合作學(xué)習(xí)的有效性”、“如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、自主學(xué)習(xí)”，展開研討交流活動，使教研活動具有針對性、實(shí)效性。
2、課例觀摩中提出問題
教師所有的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)內(nèi)容最終的著眼點(diǎn)還要落實(shí)到課堂教學(xué)上，因此要重視教師的課堂教學(xué)情況，也應(yīng)該經(jīng)常組織教師進(jìn)行課例觀摩活動?？梢园淹獬鰧W(xué)習(xí)帶回來的光盤選擇有代表性的放給教師觀看，全體教師共同去感受。也可以因地制宜，選擇身邊教師的課例進(jìn)行觀摩研究，把學(xué)校教師上公開課、評優(yōu)課或教研課的全過程實(shí)錄下來，放給教師們看，并進(jìn)行研討。在聽評課中把發(fā)現(xiàn)的問題作為校本教研的專題進(jìn)行研究。如：在我校在聽了人教版四年級下冊《搭石》一課后，老師們發(fā)現(xiàn)在四年級的課堂上還利用一定時(shí)間進(jìn)行書寫指導(dǎo)，有必要嗎？于是，我們就以“四年級還需不需要進(jìn)行書寫指導(dǎo)”為專題進(jìn)行了研究。
3、研討交流中提出問題
專題研討是一種可以自由發(fā)言的討論會，不強(qiáng)求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開闊思路，引導(dǎo)思考，加深教師對某一問題的認(rèn)識，尋求更多的教學(xué)策略。如我校曾以“教學(xué)中如何開展探究式學(xué)習(xí)”為主題舉行專題研討，在研討中，教師們圍繞著“探究式學(xué)習(xí)”展開了研討，通過交流，教師們加深了對探究這一學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識，同時(shí)還形成許多教學(xué)策略與方案，便可用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)又提出了新的問題：“探究式學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)方式是否也同樣適用于語文等人文學(xué)科的學(xué)習(xí)?”、“在語文課中可以讓學(xué)生探究哪些內(nèi)容?教學(xué)模式如何?教師的作用如何發(fā)揮?”等問題，這些問題就可以作為校本教研的新問題進(jìn)行研究。
4、自我反思中提出問題
倡導(dǎo)教師自我反思，是因?yàn)槿魏窝芯慷际加?#8220;問題”，只有當(dāng)教師意識到教學(xué)中出現(xiàn)了“問題”，并想方設(shè)法在行動中解決問題，且不斷回頭反思解決問題的效果時(shí)，才真正踏上了一條校本教研的旅程。如：我校的教師在不斷的自我反思中，提出教材的插圖有的與課文內(nèi)容的描述不大一樣，或是與課文的價(jià)值取向不大一致時(shí)，怎樣處理？于是我們就以“如何使用課文的插圖”為專題，作為校本教研的問題進(jìn)行研究。
（二）設(shè)計(jì)方案
搜集、整理和學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解所要研究的問題的癥結(jié)和關(guān)鍵，在專業(yè)人士的指導(dǎo)和幫助下制定解決問題的計(jì)劃和方案。
1、理論指導(dǎo)
理論指導(dǎo)是針對校本教研中發(fā)現(xiàn)的普遍性的問題或是個(gè)別教師走進(jìn)了教學(xué)誤區(qū)時(shí)，適時(shí)的從理論上給予切合實(shí)際的指導(dǎo)。如：在聽課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了部分教師為了迎合當(dāng)前的課改新形式，無論是有必要還是沒有必要，都采用小組合作的形式，好象沒有了小組合作就不叫上課似的。在我們提出了“如何提高合作學(xué)習(xí)的有效性”這一專題進(jìn)行研究后，學(xué)校及時(shí)的組織教師進(jìn)行有關(guān)小組合作方面內(nèi)容的理論學(xué)習(xí)，使教師清楚小組合作必須是有效的，從而把握了教師教學(xué)的方向。
2、專業(yè)引領(lǐng)
專業(yè)引領(lǐng)通常是采用開展講座的形式進(jìn)行?？梢匝垖I(yè)研究人員講座，也可以進(jìn)行校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)講座，要以校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)講座為主。
專業(yè)人員講座。專業(yè)人員接觸的范圍廣，因此就站得高，他們的理論水平要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高于基層單位的人員，要請他們作指導(dǎo)，象我們在研討交流中提出的“在語文課中可以讓學(xué)生探究哪些內(nèi)容?教學(xué)模式如何?教師的作用如何發(fā)揮?”等問題就可以請科研室的人員從理論上作指導(dǎo)。象我們在自我反思中提出的“如何使用課文的插圖”這一問題，就可以請師校的教研員做專門的指導(dǎo)。
校長、副校長講座。雖然專業(yè)人員的講座非常專業(yè)，教研員的指導(dǎo)非常到位，但不能長期依賴于他們，校長和副校長還要從學(xué)校自身的需要出發(fā)，結(jié)合外出學(xué)習(xí)和考察獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講座，指導(dǎo)教師正確教學(xué)。
通過研究人員的理論指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)，對發(fā)現(xiàn)的問題設(shè)計(jì)出要解決的方案，從而制定解決問題的計(jì)劃。
（三）行動實(shí)踐
根據(jù)制定的研究計(jì)劃，教研組成員進(jìn)行分工，分頭開展教育教學(xué)實(shí)踐和探索，并保持探索過程中的同伴互助。
1、重視集體備課
學(xué)校要確立“校本教研日”，使校本教研制度化。“校本教研日”可以是集體備課，重點(diǎn)是對教材的鉆研、教學(xué)的設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)的剖析和實(shí)踐的反思等。也可以是綜合教研活動，重點(diǎn)是理論學(xué)習(xí)、課例觀摩、專題研討、案例評析等。
這種教研模式會形成重研討、重互助、重實(shí)踐的新型教研風(fēng)氣，有力地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
2、案例評析式教研活動
案例評析式教研活動，是根據(jù)聽課過程中感覺教師哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或是片段處理的好，把它拿出來與教師們一起分析研究，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移。在教研時(shí)，先讓老師把自己是“如何設(shè)計(jì)的？為什么這樣設(shè)計(jì)？有什么效果？”說出來，然后全體教師進(jìn)行評議。如：在聽課過程中，我們覺得趙威老師在講《群鳥學(xué)藝》一課時(shí)，讓學(xué)生演一演的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的非常好，就讓她在教研時(shí)把自己的想法和做法與全體教師進(jìn)行了交流。
3、課題研究式教研活動
課題研究式教研活動是將教研與科研有機(jī)融合的教研活動形式，適用于課程改革中提出的具有超前性的，或者在短時(shí)間內(nèi)難以解決的新理念、新方法的認(rèn)識與實(shí)踐。例如：在以往的作文教學(xué)中，都是以寫記實(shí)類習(xí)作為重點(diǎn)，很少有想象作文的內(nèi)容。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了要“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物。”可是，讓學(xué)生多寫想象作文，會不會產(chǎn)生更多的空話、假話?哪些內(nèi)容的想象作文適合學(xué)生寫?怎么指導(dǎo)才能使學(xué)生張開想象的翅膀……教師們都很困惑，可供借鑒的資料和經(jīng)驗(yàn)很少。為此，我們可以應(yīng)用“課題研究式教研活動”加以研究，要求教師在研究過程中，反復(fù)地進(jìn)行課堂實(shí)踐、分析討論，在行動中研究，在研究中提高認(rèn)識，找到策略，積累經(jīng)驗(yàn)。
通過教師集體的同伴互助，就是想解決教師把理念轉(zhuǎn)變成行動的問題，使教師能夠在理論的指導(dǎo)下，用全新的視角去看待教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
（四）總結(jié)反思
教師個(gè)人將參加校本教所活動中感觸最深的事、教育教學(xué)片段，通過案例的形式撰寫出來，并和全組老師一起分享。同時(shí)教研組總結(jié)教研活動開展過程的得失，寫出教研活動的報(bào)告。
通過教師的自我反思，就是想讓反思成為教師的一種習(xí)慣，使教師能夠在總結(jié)中提高，在借鑒中創(chuàng)新。
三、校本教研要堅(jiān)持以課例為載體
要使校本教研取得實(shí)效，關(guān)鍵在于確定好教學(xué)研究的主題。我認(rèn)為，研究的主題應(yīng)該來自于課堂，來自于教師的親身實(shí)踐，應(yīng)該讓教師在參與校本教研的過程中能夠及時(shí)與自己的教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，在實(shí)踐中進(jìn)行探索，在探索中學(xué)會反思，在反思中改進(jìn)行為。
課程改革需要教研活動的有力支持，以校本教研為突破口，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，我也只是做了初步的探索與嘗試，還需要不懈努力與追求，只要我們勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新，一定會創(chuàng)造出更多更有效的校本教研活動形式。
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