《四季之美》是日本清少納言的一篇小散文，編入統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)。教材特別提出了要體會(huì)景物的動(dòng)態(tài)美，但不能忽略的是，我們一定要在把握住課文獨(dú)特韻味的基礎(chǔ)上去體會(huì)，如果單把著力點(diǎn)放在體會(huì)景物的動(dòng)態(tài)之美，則有可能破壞全文的整體美感。筆者以為，課文解讀應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：
自然景物的動(dòng)靜互襯
《四季之美》分別擷取了春、夏、秋、冬四個(gè)典型的畫面，要求學(xué)生從中體會(huì)作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味，并體會(huì)景物的動(dòng)態(tài)美。我們具體來看作者擷取的四個(gè)畫面，它們分別是春天的黎明，夏天的夜晚、秋天的黃昏和冬天的早晨。
春天的黎明是美的，美在天空那微妙的色彩的變化；夏天的夜晚是美的，螢火蟲的微光，給漆黑的暗夜帶來一絲神秘。文中“微微的紅暈”“朦朧的微光”作者都突出了一個(gè)“微”字，這兩段的“動(dòng)”，是一種微微的律動(dòng)，是在寧靜的大背景下的動(dòng)。
秋天的黃昏，則有急急匆匆的歸鴉，有南歸的大雁，有風(fēng)聲，有蟲鳴……相對(duì)于春和夏，秋的動(dòng)感足了很多。但是，整體的氛圍并沒有變，宛如一首抒情的樂曲，這時(shí)達(dá)到了一個(gè)小高潮，但樂曲的基調(diào)是不會(huì)突然改變的。
冬天，則如樂曲漸漸平緩，相比秋，它又寧靜了下來。熊熊的炭火，手捧
火盆穿過走廊的行走……這樣的動(dòng)態(tài)描寫，只是給冬日的早晨增添了活力，同樣沒有打破這靜的氛圍。
四時(shí)之景，微細(xì)的動(dòng)態(tài)美與和諧的靜態(tài)美就是這樣相互映襯。由此可見，全文的朗讀基調(diào)也應(yīng)該是清新舒展的，聲音要柔和、抒情，氣息盡量做到深且長(zhǎng)。
引導(dǎo)學(xué)生把這篇課文和四年級(jí)學(xué)過的《觀潮》對(duì)比一下，就不難發(fā)現(xiàn)，兩篇課文中都有動(dòng)態(tài)描寫，但是，朗讀時(shí)的基調(diào)是全然不同的?！队^潮》的動(dòng)，是一種氣勢(shì)磅礴、雄偉壯觀的動(dòng)，朗讀時(shí)可以激昂、鏗鏘，吐字有力，氣息扎實(shí)、穩(wěn)定。如果用這種基調(diào)來朗讀《四季之美》，則是不合適的。
通過這樣的對(duì)比朗讀，學(xué)生就能感性地感知這篇文章的獨(dú)特韻味，而不用做太多瑣碎的分析、講解。
閑逸心境和心靈律動(dòng)的交感互通
春有料峭的寒意，夏有聒噪的蟬聲、蛙鳴，秋有蕭瑟的秋風(fēng)，冬有凜冽、呼嘯的北風(fēng)，作者為什么都沒有寫，而只呈現(xiàn)了這些溫馨、寧靜的景致，我們來讀讀課文中作者心境的流露吧：夏夜——“這情景著實(shí)迷人。”；秋天——“那風(fēng)聲、蟲鳴，聽起來也愈發(fā)叫人心曠神怡。”；冬晨——那“閑逸的心情和這寒冷的冬晨多么和諧啊！”讀畢，我們不難看出，作者的心境是閑逸的、平靜的，她所描寫的景致正是她心境的體現(xiàn)。她筆下的四季之美和她的心境是一體的，她的心靈律動(dòng)和大自然是交感互通的。這就不難理解，作者筆下為何沒有聒噪、蕭瑟和嚴(yán)寒。正如王國(guó)維《人間詞話》所云：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。”
所以，文中的動(dòng)態(tài)描寫是在這種閑逸心境下的動(dòng)，是輕盈的律動(dòng)，而非波瀾壯闊般的大起大落、大悲大喜。學(xué)生在朗讀中感性地感知了課文的獨(dú)特韻味后，再從文中找出體現(xiàn)作者心境的這些語句，就能上升到理性的層次來理解：這不是《觀潮》中的人們看到潮水鋪天蓋地涌來時(shí)的那種激動(dòng)，這是一種細(xì)致綿長(zhǎng)，余味無窮，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的閑逸之動(dòng)。
這樣就提示我們，做課后小練筆時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生：仿照課文，描寫自己印象最深的某個(gè)景致時(shí)，要融入自己的情感，引導(dǎo)學(xué)生寫真景物、真情感，把自己的影子投射到景物之中，讓景物著上自我的色彩。
自然之趣和人生志趣的水乳交融
談到人生志趣，我們就有必要了解作者清少納言和她的代表作《枕草子》，《四季之美》就出自她的《枕草子》。作者清少納言，生活在日本平安時(shí)代的皇宮。宮廷生活衣食無憂，但是生活得謹(jǐn)小慎微，更少不了勾心斗角。清少納言的晚年生活也是孤獨(dú)不幸的?？墒牵覀儚摹墩聿葑印芬粫凶x不到任何對(duì)自我的悲傷和同情，她始終在觀察自然萬物，在真正感受自然之美，在表達(dá)對(duì)自然和生活的積極熱愛。書中流露出來的是一種悠然見南山般的志趣。
這樣，我們就不難理解，《四季之美》描述的自然之趣，其實(shí)是作者人生志趣的表達(dá)?！按?，曙為最；夏則夜；秋則黃昏；冬則朝晨。”（引自《枕草子》原文）這四時(shí)的更迭，納入她情緒之中的都是那些平凡、細(xì)微的小事：天空微微的紅暈，螢火蟲的微光，風(fēng)聲、蟲鳴，冬日的爐火……都是一些容易被人忽略的細(xì)節(jié)，而這些細(xì)節(jié)往往是最真、最美的，在她的眼里，這些情景“著實(shí)迷人”；著實(shí)“叫人心曠神怡”；連“這寒冷的冬晨”也與“那閑逸的心情”呈現(xiàn)出無比的和諧來！作者以積極、樂觀的態(tài)度，捕捉了四時(shí)之中那些微細(xì)輕盈的動(dòng)態(tài)美與淡遠(yuǎn)平和的靜態(tài)美，展示了四時(shí)之景的清新與明凈。
這份清新與明凈也是清少納言的生命態(tài)度，是她對(duì)萬物、對(duì)生命的珍愛。在宏大的萬物面前，自我生命的哀愁、苦悶也就顯得微不足道了，萬物的神秘之美，才是清少納言覺得應(yīng)該去探索、體悟并表達(dá)的。
這種生命的狀態(tài)，我們可以通過《四季之美》傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解清少納言和她的生平，五年級(jí)的學(xué)生則完全可以通過這篇課文，讀到文字背后有一個(gè)怎樣的作者，感受文中自然之趣和作者人生志趣的水乳交融。
總的來說，這篇散文雖然短小，但意蘊(yùn)深厚，含蓄雋永，耐人品味。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)就文本和學(xué)情做充分的分析，層層引導(dǎo)，以期真正體會(huì)作者心中的“四季之美”。
作者簡(jiǎn)介
劉慧，長(zhǎng)沙市岳麓一小語文老師。喜歡閱讀，喜歡作文批改的過程也是一場(chǎng)愉快的閱讀，因此喜歡上了琢磨怎樣讓小孩兒的筆下也流淌出好的文字。老師孩子一起讀，一起寫，一起發(fā)表文章，自在、知足。
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