記憶，對(duì)我們來說，既熟悉又神秘。從嗷嗷待哺的嬰孩，到白發(fā)蒼蒼的老人，記憶一直在潛移默化地影響著我們每一個(gè)人。
“世界大腦先生”、“思維導(dǎo)圖之父”，東尼·博贊先生說過這樣一段話：
記憶力可能會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而下降，但這種情況只有在記憶得不到正確使用的情況下才會(huì)發(fā)生。相反，如果經(jīng)常、合理使用記憶的話，你的記憶力在一生中都可以不斷地得到完善。
上周六的公益課，便是給孩子們介紹了關(guān)于思維導(dǎo)圖，關(guān)于記憶的小秘密。
一開始，通過講解如何讀一幅思維導(dǎo)圖，引出了記憶這個(gè)英文詞語memory的起源：來自希臘記憶女神摩涅莫辛涅Mnemosyne的名字。她和天神宙斯生下了九位繆斯，希臘人認(rèn)為，只要結(jié)合宙斯的能力和摩涅莫辛涅的記憶力，就會(huì)產(chǎn)生知識(shí)和創(chuàng)意。
緊接著還復(fù)習(xí)了上節(jié)課提到的思維導(dǎo)圖六要素 — 中心圖，線條，顏色，關(guān)鍵詞，圖像及結(jié)構(gòu)。
通過孩子們的繪圖練習(xí)，引出這次課的正題：提高記憶力的方法。
第一個(gè)方法便是聯(lián)想。比如在紙的中央畫一個(gè)圓形，然后在其四周畫上所有能想到的圓形的東西，讓聯(lián)想開花。像鉤子一樣，將互相關(guān)聯(lián)的事物串起來，更有助于記憶。思維導(dǎo)圖便是通過大綱主干將同類進(jìn)行歸納整合，將雜亂的信息進(jìn)行分組，運(yùn)用聯(lián)想，發(fā)散思維，加深記憶。
比如，看到一個(gè)蘋果，可以提問式地問孩子能想到什么，由想到的內(nèi)容還能再聯(lián)想到哪些。這樣按間隔重復(fù)幾次，下次孩子再看見蘋果，便能永遠(yuǎn)記住和蘋果相關(guān)的詞語。
第二個(gè)秘密便是想象。通過夸張，編故事的方法記住各種需要記憶的事物。利用圖像，色彩刺激大腦，使左右腦互相協(xié)作，從而增加記憶的興趣，提高各種感官刺激，加深印象。
第三個(gè)記憶方法是定位。通過想象，將需要記憶的內(nèi)容與位置信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)。擴(kuò)展出來便是常聽到的記憶宮殿法。
思維導(dǎo)圖，其實(shí)是一種將思維形象化的方法，它將需要錄入大腦的信息提取主題關(guān)鍵詞，與圖像、顏色等建立記憶鏈接，形成各個(gè)節(jié)點(diǎn)，重點(diǎn)突出，便于記憶。
記憶力對(duì)孩子們來說極為重要，記憶是學(xué)習(xí)新知識(shí)并將其化為己有的基礎(chǔ)，是鞏固知識(shí)點(diǎn)的重要手段。因此，在平時(shí)學(xué)習(xí)中，多運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，能達(dá)到事半功倍的效果。
這次課的第二部分，便是通過孩子們臨摹“垃圾分類”這幅導(dǎo)圖，以繪制完就能記住為目標(biāo)，進(jìn)行的練習(xí)，也希望孩子們能記住這看似平常卻從未深究過的問題。
回顧一下整節(jié)課，被孩子們提問最多的是“這是什么字”？“這個(gè)字要怎么寫”？看來是老師忽略了孩子們的年齡差異，以及各自的閱讀，理解和識(shí)字的能力不同。但也正因?yàn)槿绱?，讓老師可?b>針對(duì)每一個(gè)孩子不同的特點(diǎn)，采取不同的引導(dǎo)方式，發(fā)揮各自的長(zhǎng)處。
用心觀察，發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點(diǎn)，并使其加強(qiáng)，才是老師和家長(zhǎng)更應(yīng)該做的。
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