教師的課堂教學語言是學生賴以獲取知識、提高能力的橋梁，教師語言表達能力的高低，往往直接影響著學生的學習效果。作為語文教師，應是語言運用的典范。其課堂教學語言，不但要力求規(guī)范清晰、準確嚴密，而且還應該符合學生的接受心理，變得為學生所樂于、易于接受，能激發(fā)起學生的學習欲望和興趣，從而達到調動學生學習積極性的目的。那么，對于語文教師來說，如何錘煉和優(yōu)化自己的教學語言，使自己的教學語言更有特色呢？
一、教師語言要有趣味性
所謂趣味性，就是在語文教學中，要借助巧妙的手勢，比喻夸張、詼諧幽默等手段，提高講課的情趣，調動學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習。我國古代杰出教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”捷克教育家夸美紐斯也說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！币箤W生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此語文教師要廣采博聞與教材有關的笑話、故事、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞等等，按照教學需要把它們引入課堂，調動自如，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學到的知識。蘇聯教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默?！?課堂教學中巧妙地運用幽默語言, 可以展示教師才華與胸懷, 情趣與風采。隨機應變, 幽默睿智，這對學生是一種震撼與激勵，學生聽著豁然開朗而對教師肅起敬。這樣既可以調節(jié)教學節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學生注意力和加強對知識的理解。
二、教師語言要有科學性
語文教學過程既是學生對對象的特殊認識過程，也是學生認知的發(fā)展過程。語文教學在語言文字應用的規(guī)范方面承擔著特殊使命，語文教師的語言對學生的語言形成有著重要的“啟蒙”作用，在學生心目中，語文教師就是運用語言的最直觀最真實的典范。因此，語文教師在課堂教學時，準確無誤地使用概念，恰如其分地調詞遣句，令人信服地答疑解惑，才能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。學生也才能沿著教師的語言軌跡，打開思想大門，積極地進行創(chuàng)造性的思維，進而化知識為能力，使教師借助語言輸出的信息，獲得最佳的反饋，取得最佳的教學效果。反之，在課堂上，如果教師的語言拖泥帶水，語病叢生，不僅影響學生掌握知識，而且還會把不良的習慣傳染給學生。因此，作為一名語文教師尤其是應當注意課堂語言的科學性，力求達到清晰、簡潔、嚴謹，避免不規(guī)范的語言出現，為學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境。
三、教師語言要有啟發(fā)性
葉圣陶先生說過：“語文教學不在于全盤授予，而在于相繼誘導。”在語文教學中，教師要善于激發(fā)學生的主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問難，多為學生制造懸念和創(chuàng)設意境，這樣就能激發(fā)學生思維的積極性和求知欲望，使他們融會貫通的掌握知識并發(fā)展智力。教師要善于創(chuàng)設問題的情境去點燃學生的好奇之火，去打開學生思維的門戶，用語言把學生的心點亮。為此，教師課前要精心備課，設計好預習習題和課間提問習題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運用發(fā)散性提問、開拓性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。
四、教師語言要有激勵性
德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不是傳授，而在于激勵、喚醒鼓勵”。鼓勵性語言是指教師在教學過程中，通過語言、情感和恰當的教學方式，給不同層次的學生以充分的肯定、贊揚和鼓勵。從而使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，增強他們學習的積極性和樂趣，進而取得更好的學習效果。心理因素對于任何一個階段的學生來說都是很重要的，學生總是很重視教師的評價。課堂中，教師一句可能自以為無意性的“評語”，往往會左右此后學生的聽課情緒，甚至一生的命運。針對這一點，教師在教學過程中，不妨將課堂中對各層次學生的隨意性“評語”，變?yōu)榭杉ぐl(fā)學生更積極思維的特意性“評語”，從而提高學生學習興趣。
教師的語言是豐富多彩、靈活多變的，但關注學生健康成長的宗旨是永遠不變的。教師通過語言用自己的感情激發(fā)學生的情感，達到心與心的交流，把真、善、美的種子播進學生心田，培養(yǎng)學生細膩的語言感受力，美化、凈化學生的心靈，提高學生的語文素養(yǎng)。
文章錄入：信息員王麗莎 責任編輯：aidaofan
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