一、單元的學(xué)習(xí)基點(diǎn)
這是一種基于“原點(diǎn)”的思考?？梢詮目陀^和主 觀兩個方面分析本單元的學(xué)習(xí)基點(diǎn)：一是教材的編排 基點(diǎn)，二是學(xué)生的學(xué)情基點(diǎn)。前者是針對教學(xué)內(nèi)容而 言，后者是指教育對象來說的。
（一）教材的編排基點(diǎn)
1．單元篇章頁。
與以前的教材不同，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材從三年 級上冊開始，在每一個單元的開篇之前都設(shè)有篇章 頁，又稱“卷首語”或稱“導(dǎo)語”等。一般來說，篇章 頁是一種總結(jié)性的概括頁面，包括了文章的主題內(nèi)容 和相關(guān)信息。在專業(yè)術(shù)語中，又被人們稱為輯頁、中 扉頁、隔頁。 三年級上冊第六單元的篇章頁反映的是新疆或內(nèi)蒙等祖國邊陲地區(qū)高山、草原的美麗景色，是一份 很好的繪本閱讀材料，有必要指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解，以 獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)信息。
2．教材框架。
（1）教材編排形式。
（2）單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)。
（3）第六單元編排。
（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)基點(diǎn)
1．基于三年級上冊學(xué)生的學(xué)情。
三年級的基本學(xué)情是：一是由于學(xué)習(xí)容量加大，學(xué)習(xí)難度加深，學(xué)生之間容易拉開差距。二是學(xué)習(xí)要 求已從一、二年級的具體形象思維向抽象邏輯思維過 渡，容易有學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。所以，三年級是小學(xué)語 文學(xué)習(xí)的一個轉(zhuǎn)折期，特別是三年級上學(xué)期。如何度 過這個轉(zhuǎn)折期，需要從小學(xué)階段的語文總體要求出發(fā)，進(jìn)行“一體化”思考。
2．基于詞、句、段的學(xué)習(xí)。
本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容如下：（1）讀好長句子；（2） 借助關(guān)鍵詞、句理解一段話；（3）背誦、默寫古詩；（4）讀寫一段話。具體有四個層次：
可見，從一體化角度看，圍繞一個意思寫一段話，是本單元最為重要的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3．基于特殊的山水文化。
從文化的視野思考語文教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)這是一個 由文化背景、文化圖像、文化情趣、文化意蘊(yùn)構(gòu)成的 豐富多彩的文化世界。在文化的課堂中，感受的是文 化的氣息，感觸的是文化的脈搏，感動的是文化的情 懷。本單元主要體現(xiàn)的是一種山水文化。
二、教學(xué)的重點(diǎn)
1．篇章頁的閱讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)篇章頁。 這是一種繪本閱讀和非連續(xù)性文本閱讀，旨在培養(yǎng)學(xué) 生對信息的獲取、理解、綜合、提煉的能力。三年級上冊第六單元這張篇章頁圖文并茂，帶給我們以下信息：
（1）單元主題信息。盡管篇章頁上沒有標(biāo)明單元 主題，但是從畫面中我們還是可以看出這個單元的主 題是：祖國河山。
（2）單元文化信息。本單元屬于人與社會的范疇， 它的文化中心已經(jīng)明確注明：“祖國，我愛你。我愛 你每一寸土地，我愛你壯美的山河”。
（3）單元語言信息。本單元的重要語言屬性有兩 個：“一是借助關(guān)鍵語句理解一段的意思。二是習(xí)作 的時候，試著圍繞一個意思寫?！逼渲杏腥齻€重要的 語言學(xué)習(xí)內(nèi)容：語段的讀寫，關(guān)鍵詞句的作用，總分 結(jié)構(gòu)的寫法。
2．精讀課文的教學(xué)。
這是一個精讀單元。除了三首古詩外，其他三篇 課文都是精讀的。三年級精讀課閱讀的一般教學(xué)策略是：
（1）精其內(nèi)容。概述課文的主要內(nèi)容。
（2）精其段意。概括自然段的段落大意。
（3）精其詞句。品讀重點(diǎn)詞、句、段。
（4）精其順序。發(fā)現(xiàn)課文觀察事物的方法。
（5）精其表達(dá)。學(xué)習(xí)課文的寫作方法及表現(xiàn)形式。
（6）精其感受。體會作者的思想感情，并能獨(dú)立 發(fā)表對課文的感受。
從本單元篇章頁的提示看，“借助關(guān)鍵詞、句理 解一段話”是本單元的精讀教學(xué)目標(biāo)。為此，有必要 對課文中“關(guān)鍵詞、句”進(jìn)行深入細(xì)讀。
從全文看，這三篇課文的全文結(jié)構(gòu)樣式是：《富饒的西沙群島》是總分總結(jié)構(gòu)，《海濱小城》是分總 結(jié)構(gòu)，《美麗的小興安嶺》是總分總結(jié)構(gòu)。三年級開始， 要從字、詞、句教學(xué)為主逐步過渡到以語段教學(xué)為主。 準(zhǔn)確地說，要在語段的背景下學(xué)習(xí)字、詞、句。
3. 語段的教學(xué)。
語段也叫句群，是由表示一個中心意思的前后連 貫的兩個以上的句子組成的語言單位。一般來說，語 段是由在語義上有邏輯關(guān)系，在語法上有結(jié)構(gòu)關(guān)系， 在語氣上銜接連貫的一組句子組成的。從三年級上冊 開始，要有語段意識，逐步增加語段教學(xué)的時間和機(jī) 會，提高語段的理解和寫作的能力。
（1）指向語段意義。本單元主要是理解和概括語 段。其方法主要有：
①摘句法。這種方法比較簡單，就是直接從文章 中摘出現(xiàn)成的句子作為段意。一是摘總起句、總結(jié)句、 中心句。這種句子往往是這一段記敘、描寫或議論的 中心，因此，可以摘取它們作為段意。
②串連法。這種方法適用于段中無重點(diǎn)句，各敘 述層次地位相當(dāng)時概括段意使用，往往可抓住一段中 的幾個要點(diǎn)，把它們串連起來。如果一個語段只有一 個自然段組成，先看看這段有幾句話并了解每句話的意思，接著找出每句話中的重點(diǎn)詞或中心詞語，然后 把這些詞語連起來，組成一句通順的話。
③取“主”法。無論是一篇文章還是一段話，都有主要內(nèi)容和次要內(nèi)容。在一個由幾個自然段組成的 段落里，與段的中心聯(lián)系密切的詳寫的語段，就是重點(diǎn)語段。歸納段意，就以重點(diǎn)語段的意思為段意。
（2）指向語段結(jié)構(gòu)。語段教學(xué)要注意處理好兩個 整體與部分的關(guān)系：其一，語段的內(nèi)在聯(lián)系。先讓學(xué) 生閱讀語段，把握語段表達(dá)的整體含義。然后再去梳 理每個分句之間的邏輯關(guān)系，讀懂語段的結(jié)構(gòu)方式。 最后再去關(guān)注語言的表達(dá)。其二，語段與篇章之間的 包含關(guān)系。語段的存在相對獨(dú)立但并不孤立，表達(dá)的 段意往往是與整篇文章的思想情感一致的，表達(dá)的方 式也是與整篇文章的風(fēng)格相符的。
（3）指向語言表達(dá)。從三年級上冊開始，要有語 言意識、探究意識和表達(dá)意識。
第一，語段的朗讀。朗讀是精讀課文教學(xué)的重要 方式，也是語段教學(xué)的好辦法。三年級上冊的朗讀要 特別注意三點(diǎn)：一是多種形式的讀。有學(xué)生的比較朗 讀，有教師的示范朗讀，還有某一學(xué)生的多次反復(fù)朗 讀。讀的能力只有在讀的反復(fù)實(shí)踐中才能得到提高； 二是讀與評的結(jié)合。從讀到評，先讀后評，讀中有評， 評中有讀，讀評結(jié)合，相得益彰。讀的改變是在評價 和指導(dǎo)中逐步實(shí)現(xiàn)的；三是要有學(xué)生的自我認(rèn)識。讀 的過程是建立在學(xué)生自主認(rèn)識和評價的基礎(chǔ)上的。
第二，語段的探究。語段是句與句的結(jié)合體，它 既是句群的基本格式，又是組成自然段的基本成分。 與其說它是語言的材料，不如說它是思維的成果。學(xué) 習(xí)語段是一個思維的探究和發(fā)展過程。從三年級上冊 開始，開展經(jīng)常性的探究學(xué)習(xí)，可使學(xué)生逐步內(nèi)化語 段意識，促進(jìn)其語段表達(dá)能力的不斷發(fā)展。
第三，語段的仿寫。“寫”是語言表達(dá)的有效方式， 可以把語段教學(xué)與寫話教學(xué)、習(xí)作教學(xué)結(jié)合起來，進(jìn) 行片斷訓(xùn)練。片斷訓(xùn)練主題明確，時間短暫，評改及 時，效果良好。仿寫語段的形式主要有仿其神、仿其 文、仿其格。其中仿寫格式是最為有效的。
4．習(xí)作的教學(xué)。
三年級是習(xí)作教學(xué)的起始階段，在第一學(xué)段寫句 子、寫話的基礎(chǔ)上，寫好一段話。“圍繞一個意思寫 一段話”是本單元的重要習(xí)作要求。
三、設(shè)計的要點(diǎn)
基于“一體化”的思想，本單元目標(biāo)、主題、內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計思路如下：
（一）目標(biāo)的一體化
根據(jù)對本單元課文的解讀和單元教學(xué)要求，提出 本單元的一體化教學(xué)目標(biāo)如下：
1．基礎(chǔ)目標(biāo)。一是初步培養(yǎng)喜歡讀寫有關(guān)寫景 文章的興趣和態(tài)度；二是初步學(xué)習(xí)描寫美麗景色的重 點(diǎn)詞語、語段和古詩；三是初步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國美麗景色的樸素情感，滲透山水文化。
2．特色目標(biāo)。學(xué)習(xí)“圍繞一個意思寫一段話”的 表達(dá)方法。
3．提高目標(biāo)。運(yùn)用總分結(jié)構(gòu)學(xué)寫自己熟悉的美 麗景色。
（二）主題的一體化
單元組文教學(xué)重要的是加強(qiáng)教學(xué)主線的整合，形 成一個主題教學(xué)的大格局。本單元的主題可以確定為 “圍繞一個意思寫一段話”的讀寫。與之相關(guān)的課文語段見下表：
以上 12 個自然段是本單元教學(xué)的重點(diǎn)語段。當(dāng) 然不是要平均用力，而應(yīng)區(qū)別對待?？梢圆扇煞N策 略：一是一篇帶兩篇，主副搭配。《富饒的西沙群島》 為主，《海濱小城》《美麗的小興安嶺》為副；二是先 扶后放，強(qiáng)化自學(xué)。在教學(xué)《富饒的西沙群島》時，要 重點(diǎn)學(xué)習(xí)第 2 自然段。在教學(xué)《海濱小城》時，要重點(diǎn)學(xué)習(xí)第 1 自然段。在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時， 要重點(diǎn)學(xué)習(xí)第 2 自然段。其他語段則應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動 權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。
（三）內(nèi)容的一體化
本單元的教學(xué)可設(shè)計“一體化”的四個大板塊：
板塊一：篇章頁＋《18 富饒的西沙群島》＋語文 園地六“詞句段運(yùn)用”
板塊二：《19 海濱小城》＋《20 美麗的小興安嶺》
板塊三：語文園地六“交流平臺”（口語交際）＋ 習(xí)作《這兒真美》
板塊四：《17 古詩三首》＋默寫《望天門山》
對照課文的編排順序，這里有三個改變：一是第17課《古詩三首》將首篇移到最后一篇，體現(xiàn)的是從具體形象到抽象概括的過程。以讀、背、默寫古詩結(jié)束本單元更具有邏輯性和儀式感；二是把“語文園地 六”的有關(guān)欄目與課文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，組成一個“一體化學(xué)習(xí)單元”，體現(xiàn)的是學(xué)用結(jié)合的教學(xué)理念；三 是把口語交際與習(xí)作教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來，先說后寫，從說到寫，以寫促讀，體現(xiàn)說寫結(jié)合、讀寫結(jié)合的思想。這就是一種一體化內(nèi)容設(shè)計的樣式。
（浙江省杭州市朝暉實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
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