增強學校競爭力，需苦練內(nèi)功，提高教育教學管理的效能，從而喚醒學生內(nèi)動力。作為學校整體教學過程的把關者，校長如何增強教學過程管理的有效性？來看一線中小學校長分享他們的教育教學過程管理經(jīng)驗。
多維聽課。聽課是強化教學管理的一項有力措施。學校采取多維度聽課以準確地把握教學工作的真實情況，為教學管理、科學決策提供可靠的基礎信息。
首先，行政干部宏觀聽課。每個行政干部每周聽2—3節(jié)課，可直接具體地了解日常教學秩序、教學組織管理、教學環(huán)境條件等情況，掌握各年級的教學現(xiàn)狀，了解教師實際教學工作狀態(tài)。每次聽課后，行政干部需要與授課教師及時溝通反饋，為建設結構合理的師資隊伍、完善教學管理、進行教學研究奠定堅實的基礎。
其次，教研組長隨機聽課。教研組長主要從具體教學內(nèi)容、教學方法、教材處理等角度全面地掌握組內(nèi)教師的教學進度、教學狀態(tài)和教學業(yè)務情況，及時發(fā)現(xiàn)并指導教師解決教學過程中存在的各類問題，總結推廣好的教學經(jīng)驗。對于教學效果好、特點突出的教師，及時組織教研組成員觀摩學習；對教學問題較嚴重的教師，指導其制訂整改措施，并適時聽課復查。
再次，教學師傅微觀聽課。每學期，學校都會安排有經(jīng)驗的老教師去聽新上崗的青年教師或教學中存在薄弱環(huán)節(jié)的教師的課，并在教學細節(jié)上給予這些教師以微觀指導，在老教師有針對性的幫助和指導下，青年教師業(yè)務能力不斷提升。
最后，教師之間交流聽課。每個教師在教學活動中都有自己獨特的教學風格，通過互相間的交流聽課，教師們可互相借鑒先進經(jīng)驗，以彌補自身不足，改進自身教學。
一線督導。教學督導對教師教學狀態(tài)進行巡查，深入課堂聽課，定期及時向學校反饋教學情況和改進的意見和建議；教學督導對新任教師、外聘教師、評分低的教師進行多方位的考察，并開展教學指導。完善的教學督導制度，專家進校的定期督導都能對學校的教學和管理工作的實施進行有效地檢查、監(jiān)督和推進。
教學檢查。教學管理部每學期都會進行學期初、學期中、學期末三段檢查。學期初檢查各備課組依據(jù)教學大綱編寫的學期授課進度計劃；學期中依據(jù)教學進度，檢查教師教學進度實施情況，教師是否按學期教學要求上課，教師作業(yè)批改、學生訂正情況、期中考試及其分析情況等；學期末主要檢查根據(jù)學情制訂的期末復習的計劃、復習資料的編制、期末考試分析情況等。
優(yōu)化課程建設，促進全面發(fā)展。學校積極創(chuàng)建幸福教育課程體系，在開足開齊國家課程、優(yōu)化融合地方課程的基礎上，創(chuàng)新特色校本課程。
首先，重視國家課程。為高質量完成教學任務，學校制訂了《教學管理常規(guī)細則》，對備、講、批、輔、考每個環(huán)節(jié)都力求達到常規(guī)管理精細化。其次，積極推進課程改革。課程改革帶動課堂教學的變革，革新教育理念，讓教師體驗到改革帶來的成功和喜悅。課程改革實施過程中，校長要選擇適合本校的改革項目，意志堅定地走好改革之路。最后，注重校本課程的開發(fā)。“閱讀遇見最美自己，習慣成就幸福人生”是學校的特色辦學目標，“快樂閱讀，養(yǎng)成教育”是學校的核心校本課程。學校充分利用一切可利用的時間，保證學生日常課外閱讀。
強化師資建設，提高綜合素質。教師是學校的第一資源，優(yōu)秀的教師隊伍是提升教育教學質量、保持學?？沙掷m(xù)發(fā)展的不竭動力。
首先，加強師德師風培訓。讓學校文化成為精神引領，將幸福教育理念滲透到教育教學的各個領域，使之成為教師共同的目標追求。每學期開學初，進行教師全員培訓，通過回顧工作業(yè)績、模范教師典型發(fā)言、教研組亮點工作展示等方式，使教師有理想、有目標、有追求。其次，有效開展研修活動。堅持“培訓—實踐—競賽”三位一體研修模式。校本研修、網(wǎng)絡教研、課題研究、個人研修有機結合，提升教師專業(yè)素質。結合學校實際，采取“走出去、請進來”的培訓方式，扎扎實實進行各項培訓。注重校本培訓，制訂三年培養(yǎng)計劃，從最基礎的內(nèi)容開始，循序漸進，層層深入。在校本培訓中，教師成長迅速。
“學程”有兩個含義：一是指從“課程重構”到“課堂再造”，即圍繞國家課程標準和學科素養(yǎng)要求，結合本校學生實際，以單元整體教學為主要內(nèi)容，重構校本學習資源；二是指聚焦學生學習過程的觀察和研究。把校本課程資源通過學生的自我建構或共同建構進行落地，從而促進學生高階思維發(fā)展，進而實現(xiàn)立德樹人的根本任務。
由傳統(tǒng)教學轉變?yōu)椤皩W程”有兩個關鍵要素——
研發(fā)知識深度等級。對教材中現(xiàn)有的知識進行等級深度研發(fā)，改造成動態(tài)的、深度的知識，并沿著美國著名課程改革專家馬扎諾提出的“認知系統(tǒng)→元認知系統(tǒng)→自我系統(tǒng)”的路徑，伴隨知識深度等級學習的深入，在“認知過程”維度開展“分析、評價和創(chuàng)造”等更高級的思維活動，從而推動學生高階思維的發(fā)展。
為學生研發(fā)學習工具。學生學習的過程，是從未知世界走向經(jīng)驗世界的“渡河”過程，既然“渡河”就需要工具，或“建橋”，或“造船”，或“拉上鎖鏈”等。所以，要基于學科特點和學生的差異，研發(fā)教學中的“資源包、工具箱和腳手架”，通過學習工具，把學習知識轉化為一項探究性的學習任務，通過“獨學、對學和群學”等方式，在真實的問題解決中實現(xiàn)自我建構和共同建構，推動深度學習，進而發(fā)展和形成高階思維。
有效教學的實施受到教師、學生、教學內(nèi)容、課堂環(huán)境等多重因素的影響。但其中課前準備和教學過程是最重要環(huán)節(jié)。一是課前重點與難點的把握，如何確定就近發(fā)展點以及學生的興奮點等；二是教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容相關性因素的掌控，如何在教學過程中實現(xiàn)教師的主導地位、學生的主體地位以及所要完成的教學目標。
教學形式從傳統(tǒng)單一線下教學轉到線上線下“雙線”并行發(fā)展，多元化的格局給傳統(tǒng)的教育教學帶來巨大挑戰(zhàn)?；诰€上教學機械式地打卡、拍照、提問和監(jiān)督乏力等現(xiàn)狀，如何喚醒學生發(fā)展內(nèi)動力是新時代教育管理者應思考的問題?？蓮钠邆€方面尋求突圍：
第一，強化線上互動，利用交互學習平臺、軟件等，增強教學內(nèi)容的互動性。
第二，線上線下互助式推進，線上授新課，線下答疑解惑，兩手抓、兩不誤。
第三，建立學習小組，根據(jù)地理位置趨近原則，將學生劃分成若干學習小組集中學習、分組指導。
第四，提高教學內(nèi)容的針對性，不斷提升學生的興奮點。
第五，豐富課題的教學資源，倡導學生開放自主學習，實現(xiàn)翻轉式課堂。
第六，建立單元學習主題，對課堂內(nèi)容重新建構。
第七，把握學科核心素養(yǎng)，推動學習邁向縱深。
總之，我們應該努力構建以生為本、以學定教、以學生發(fā)展為目的的教學生態(tài)，提升學生發(fā)展的內(nèi)動力。
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