從幼兒園的幼兒變成小學(xué)一年級(jí)的小學(xué)生，是兒童成長(zhǎng)歷程中一次重要的身份轉(zhuǎn)變。孩子能否平穩(wěn)過(guò)渡到小學(xué)，是不少家長(zhǎng)很擔(dān)憂的問(wèn)題。
其實(shí)，孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中一共有三個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，一個(gè)是0-3歲，一個(gè)是3-9歲，最后一個(gè)是9-13歲。無(wú)論是哪個(gè)階段，13歲前孩子最需要的是陪伴。同時(shí)，為人父母也是需要不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步的。不要把幼小銜接的問(wèn)題完全交托給所謂的“幼小銜接”培訓(xùn)班，而是應(yīng)該首先自己學(xué)習(xí)、了解幼小階段有何不同，處理好自己的焦慮情緒。
現(xiàn)實(shí)中不少家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接認(rèn)識(shí)有偏差，過(guò)于強(qiáng)調(diào)甚至夸大了幼兒園和小學(xué)的差異，對(duì)幼兒有過(guò)高的期待，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)準(zhǔn)備。其實(shí)孩子從入園開(kāi)始，幼兒園已經(jīng)在對(duì)孩子進(jìn)行幼小銜接相關(guān)能力的培養(yǎng)，比如自理能力、社會(huì)交往能力、專注力、抗挫折能力等，而家長(zhǎng)們所關(guān)注擔(dān)心的作業(yè)問(wèn)題僅僅屬于學(xué)習(xí)能力的一小部分。因此，對(duì)于小學(xué)的認(rèn)知不能單純只從知識(shí)技能層面去囊括代之，而應(yīng)該從兒童的整體性發(fā)展去綜合看待，只有認(rèn)知方向正確，家長(zhǎng)的教育方向才能正確。
在小學(xué)階段，應(yīng)該放在第一位對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)的不是成績(jī)，而是個(gè)人綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)好學(xué)習(xí)、生活的能力和習(xí)慣，好成績(jī)只是順理成章的結(jié)果。
這些生活習(xí)慣可以培養(yǎng)
自我管理能力培養(yǎng)
一件衣服也不會(huì)洗，做起事來(lái)總是拖延……培養(yǎng)孩子的自我管理能力是讓孩子能在生活里找樂(lè)趣的能力，是能夠面對(duì)生活中的各種瑣碎的能力，是能夠應(yīng)急和處理問(wèn)題的能力。生活中，可以從自己起床，自己洗臉、刷牙、穿衣服、系鞋帶，自己背書(shū)包等等細(xì)節(jié)出發(fā)，目的是給孩子樹(shù)立一個(gè)“自己的事情自己做”的獨(dú)立意識(shí)，父母不能包辦一切。
專注力培養(yǎng)
分心晃神是小學(xué)生的第一道坎，上課走神，跟不上老師的節(jié)奏，做作業(yè)時(shí)總是靜不下心來(lái)……這些問(wèn)題讓家長(zhǎng)苦惱不已，擔(dān)心孩子因?yàn)樽⒁饬Φ膯?wèn)題影響學(xué)習(xí)。而很多家長(zhǎng)想盡各種辦法來(lái)訓(xùn)練孩子的專注力，然而比起訓(xùn)練，家長(zhǎng)首先要做的是在孩子專心地玩或?qū)Ｗ⒂谝患虑闀r(shí)，不要去打擾孩子。
規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)
孩子進(jìn)入小學(xué)，面對(duì)大量出現(xiàn)的新規(guī)則，如進(jìn)老師辦公室要喊報(bào)告、上課不能搞小動(dòng)作、不能隨便走動(dòng)等，有的孩子難以遵守。因此家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)不僅是為了解決“幼升小”的難題，更是為了孩子今后成為一個(gè)能更快適應(yīng)社會(huì)的人。
閱讀陪伴
暑期里，家長(zhǎng)可以陪伴孩子閱讀，讓孩子熱愛(ài)學(xué)習(xí)，愛(ài)上閱讀，終生受益。
傾聽(tīng)和表達(dá)
還有一種能力容易被家長(zhǎng)們忽視——傾聽(tīng)和表達(dá)的能力。學(xué)習(xí)成績(jī)好和學(xué)習(xí)成績(jī)差的孩子區(qū)別在哪里？主要的差別就在于傾聽(tīng)。成績(jī)好的孩子能夠靜下來(lái)傾聽(tīng)，接收完足夠的信息之后再表達(dá)，而成績(jī)差的孩子不會(huì)傾聽(tīng)，在課堂上關(guān)注度和自制力也不夠，從而錯(cuò)過(guò)了很多重要信息。
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