從三個案例看小學生的逆反心理
作者：佚名 日期：2009年10月15日 來源：不詳 【字體：
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[背景] 經常能夠從報紙上或者電視里看到有學生因為不滿家長的管制或教師的教學而做出一些極端的事情，其實這樣的行為并不是一下子爆發(fā)出來的，而是與他以往的生活有著千絲萬縷的聯系。這樣的年齡正在越來越趨向于低齡化。 現在來看那些小學生，這中間就不乏這樣的人。他們往往產生與長輩對抗心理，心理有什么話也不愿與父母、教師說，對于老師的批評和勸導也聽不進去，甚至產生厭惡情緒。在平時與家長的聯系中我也經常聽到家長這樣說：“孩子為什么越來越不聽話？”“這孩子我說東他偏要說西。”“我的孩子為什么變得不愛說話了
[背景]
經常能夠從報紙上或者電視里看到有學生因為不滿家長的管制或教師的教學而做出一些極端的事情，其實這樣的行為并不是一下子爆發(fā)出來的，而是與他以往的生活有著千絲萬縷的聯系。這樣的年齡正在越來越趨向于低齡化。
現在來看那些小學生，這中間就不乏這樣的人。他們往往產生與長輩對抗心理，心理有什么話也不愿與父母、教師說，對于老師的批評和勸導也聽不進去，甚至產生厭惡情緒。在平時與家長的聯系中我也經常聽到家長這樣說：“孩子為什么越來越不聽話？”“這孩子我說東他偏要說西。”“我的孩子為什么變得不愛說話了？”“我的孩子為什么這么內向？”這其實就是孩子逆反心理的表現。出現這種情形，父母越是惱火，越發(fā)訓斥，孩子越是反感，導致父母與孩子之間的關系疏遠。在教學中也是如此，現在的孩子獨立意識增強，他們分辨是非的能力是和他們個人的喜好分不開的，就像有的老師說的，如果你不對他的胃口，你教的再怎么好也是白搭，因為他不會聽你的。反之，如果你越要求他們按照你的要求去做，那么他們只會越不聽，周而復始，就形成了一種惡性的循環(huán)。
下面就我平時教學中的三個案例談談我對小學生的逆反心理的一點研究。
[案例一]
在一節(jié)公開課上，執(zhí)教老師正講到精彩之處，他拋出了一個很有想象空間，幾乎每個學生都有話可說的題目，的確，幾乎每個人都舉手了，他微笑著叫起了一個平時在每個老師看來都是一無事處的學生，他是希望這個孩子也能在這樣一個時候獲得成就感。可是，該生站起來的回答卻讓他后悔不已，他說：“你讓我站起來干什么？我又不會回答問題！”他很震驚，可畢竟是有經驗的老教師，他依舊微笑著問：“那么你現在可以嘗試著想一想嗎？老師相信你一定能回答的很漂亮！”可是這個學生并沒有買他的帳：“我很笨的，我想不出來，能有什么辦法？”精彩的一堂課就因為這樣一個插曲而劃上了一道遺憾的痕跡。
事后，我詢問了班主任老師和其他有關學生，發(fā)現在班級里他是一個及不受歡迎的人。上課經常顧自己玩，學習態(tài)度非常不端正；等到做作業(yè)的時候，敷衍了事，不但錯誤連篇而且字跡不清。因此他經常受到老師的批評，有時甚至還被懲罰，在班級中的影響非常不好。
[反思]
在學校里，老師每天面對著一個個興趣各異、性格不同的學生，理所當然的那些，學習好又聽話的孩子就成了他們的“寵愛”，相反一些經常惹是生非，學習不認真的學生就會被打入“冷宮”。這完全取決于老師的執(zhí)教態(tài)度。我認為可以從以下幾個方面來看待這個問題。
1、教師不顧學生感受，任意踐踏學生的尊嚴。有些教師為了維護自己的“師道尊嚴”，對犯了錯誤的學生嚴厲訓斥，惡語諷刺，甚至體罰學生等都會傷害學生的自尊和人格，引起學生在心理上產生反抗對立情緒，拒絕接受教師的說教，不愿執(zhí)行教師提出的要求，甚至故意對抗。
2、在處理學生問題上不公正，引起學生反感，促使他們產生對立情緒。教師往往對學生先入為主的思想定勢影響而產生以點概面，以偏概全的評價誤差，（心理學上的暈輪效應）。在這種心理影響下，教師在處理問題的時候不注重調查了解，不尊重事實，主觀臆斷，依據以往經驗草率判斷處理，做出不公正不合理的結論。試想，受到錯誤批評的同學感到委曲不說，就連受到庇護的同學也會對教師的公正產生懷疑。
3、教師的要求不符合學生的需求和愿望。教師不顧學生個體的差異，往往使求全心理的作怪，以優(yōu)秀學生作為標準衡量其他學生。教師往往會對部分差生說：“你如果有某某同學一半認真，也不會是這種成績，如果有他一半的成績，我就心滿意足了。這種言語如果常說的話，對于被貶低的同學會產生不滿和厭煩的情緒，產生對教師和同學的恨，甚至自暴自棄。這樣，怎能去接受和執(zhí)行教師的要求。
[措施]
經過觀察，我挑選了一天放學時，請這位學生在教室里等我，告訴他我想請他帶一封信給他母親。當著他的面，我寫了封信，隨后我強調了好幾遍，信是寫給她媽媽的，不允許他擅自拆看，于是將信留在教室，稱自己去取信封讓他稍等。學生點頭答應，但一臉的不情愿。我便走出了教室，我在教室外暗暗地觀察著，沒一會，發(fā)現這孩子謹慎的打開我的信讀了起來，漸漸地臉上露出了微笑。稍后，我進教室將信封好交給了他。其實，孩子原本認為老師帶信是為了告狀，卻沒想到老師在信中寫了他很多閃光點，并肯定、表揚了他。讓他認識到了自己的優(yōu)點。之后的日子里，學生各方面都有了明顯的改觀。這中間，我利用了學生禁果逆反心理，引導了孩子，達到了多次談心都無法達到的說教效果。
“人之初，性本善。”“天下沒有教不好的學生。”只要我們能夠多花點心思，相信我們的教育工作會更好。
1、用心去愛每一個學生。我們經常提倡關愛每一個學生，對學生要充滿愛心。教師應講求民主創(chuàng)設良好氛圍，體貼學生，尤其對常犯錯誤的學生，更應從感情上親近他們，從興趣上引導他們，從學習上幫助他們，從生活上關心他們，使他們對教師的隔閡和對抗心理消除，樂意接受教育勸導，逐漸改正自己的錯誤認識和不良行為。
2、留下空間，讓出余地，給學生時間反省。當學生遇到違反紀律或與教師“頂牛”時，教師要適當地使用短暫的沉默，自己既有了理清思路，選擇措辭和觀察學生反應的機會，又可讓學生有思考反省自己的機會。這樣的“冷處理”，能夠緩和氣氛，使學生冷靜理智，從而接受老師的教育。有時候，用沉默可替代對學生的直接批評
3、公平公正，樹立老師威信。如果老師刻意的偏袒某人，必然會引起其他學生的不滿，那么作為一個老師的威信也將不復存在，因此提醒教師在處理學生具體問題時，一是要體現公平公正，對事不對人，盡量做到“一碗水端平。”平時觀察學生時要做到優(yōu)生差生一視同仁，不分厚薄，不能存有“一好百好，一惡百惡”的心理，能善于發(fā)現每一人學生身上的閃光點。這樣，在處理問題時才不會隨心所欲，依主觀印象辦事。另外，對所處理的問題，一定要通過多種方法不同渠道進行調查研究，了解真相，進行客觀分析，作出公正合理的結論，得到學生廣泛的贊同和支持。這也可以提高教師的威信，增加學生對教師的親近程度。
4、對癥下藥，糾正學生不良心理。因為學生的“逆反”心理的形成因素很多，故要進行分析，對癥下藥，因勢利導，糾正學生“逆反”心理。如因教師處理不當造成的，教師要勇于承認自己的錯誤，不斷改進工作方法，以實際行動取信于學生，重新贏得他們的信任與支持。
[案例 二]
小儀是一個從河南來的外地學生，在學校里是出了名的調皮鬼，上課坐不住，屁股下面像是抹了油似的，手和腳總是沒有停下來的時候。最令人氣憤的是，他的脾氣很倔強。只要是他自己不愿意做的事情，爸爸媽媽再怎么說都沒有用，如果說話的語氣重一點，他就發(fā)脾氣，不吃飯，不睡覺，不理人。有一次，由于媽媽不肯給他買電動玩具，他竟然離家出走了！在老師和家長尋找了整整5個小時之后，終于在一間舊房子的一個角落里找到了他，他已經哭得筋疲力盡，可是還是不肯回家，他的爸爸忍無可忍，狠狠地打了他一頓，最后被強行抱回了家。
[反思]
前蘇聯教育家費可夫在《和教師的談話》中說過：“請你不要忘記，孩子們受到不公平的待遇，特別是這種待遇來自一個親近的人的時候，他的痛苦心情會在心靈里留下一個長久的痕跡。”
一些家庭中不良的教育方式，直接影響著小學生逆反心理的形成。例如家長教育方式的簡單粗暴或命令式、專斷式等慣用的教育方法，以及在生活、學習等方面期望值過高，要求過嚴等，這些都無形的在孩子心理上造成一種壓力，當這種壓力不斷積蓄、沉淀，小學生又找不到良策排解時，便在情感上對我們所進行的一系列教育、說教、勸說產生抵觸，在情緒上不滿，進而產生逆反心理。有的父母對孩子給予的心理和物質的照顧過多，尤其是對孩子教育上的要求過多，超過了孩子所能耐受相容忍的程度，對孩子來說往往是一種被強加的、不正常的無形的壓力，易于引起他們無謂的煩惱，也抑制了他們的獨立性和完整個性的健康發(fā)展，易產生逆反心理。
[措施]
家庭是小學生成長的根本環(huán)境，它是人生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式會培養(yǎng)出孩子不同的心理品質和個性。我認為可以從以下幾個方面來著手。
（1）民主平等，培養(yǎng)獨立的人格。
學生雖然是小孩，但是他們也有獨立的人格。父母與孩子之間要建立一種親密的平等的朋友關系，要相信孩子有獨立處理事情的能力。孩子遇到困難失敗時，要幫助他們分析原因，明辨是非，以正確的態(tài)度去對待。當然，對孩子的不合理要求和不良行為家長不能過于遷就，要通過適當的說服、誘導的方法進行疏導。
（2）懂得表揚孩子，適當的肯定孩子。
恰當的表揚不但可以使學生看到自己的長處和優(yōu)點，激勵其進取和自信，而且還會起到對學生思想行為的導向作用。所以作為父母要做好孩子的貼心人，善于發(fā)現孩子身上細微的進步，了解他們的長處和優(yōu)點。當發(fā)現他們的優(yōu)點時，不論大小，都要給予肯定和表揚。有時這一細微的表揚也會起到很大的作用，有時甚至會改變其一生。
（3）善于傾聽，建立良好關系。
不管孩子的想法是否正確，父母都應該讓小孩把自己的想法表達出來。多聽聽孩子說話，當他們認為父母親是可親近的，可信任的時候，就會暢所欲言。當他們的想法子與自己的想法子不一致時，也不可一口否認，而應說出自己的想法，并對他加以輔導，最后達成一致。
[案例三]
一年級學生剛入學，我就響應學校的號召，警告學生不得在無人陪伴的情況下到學校操場上的活動區(qū)去玩，那里有單杠、雙杠還有爬竿等，雖然下面是沙坑，但是由于學生的自我保護能力不夠，為防止他們受到意外的傷害，班主任老師總是三令五申的。要學生不準去玩，說那里沒什么好玩的，只是幾根竿子而已。如果不當心還會摔下來，曾經有個學生就是因為沒聽老師的話，顧自己跑去玩，所以摔下來跌斷了胳膊。雖然每天都在耳提面命的講，苦口婆心的說，但是后來我發(fā)現這樣反復重復的后果是激起了更多學生的好奇心，因此還是經常有學生偷偷的跑到那里去玩，而小事故也經常不斷發(fā)生。
[反思]
小學生多數具有強烈的好奇心，受好奇心的驅使，他們喜歡新事物和新知識。心理學研究表明，好奇心過強能形成一種特殊的心理需要，這種心理上的認知需要可以轉化為學習活動的動機，誘發(fā)學習興趣，促使和推動學習者去探索有關的事物和認知信息。小學生在學習中表現出來的不迷信、不盲從，具有較強的求知欲和探索精神，正是他們好奇心的具體表現。一般說來，人們對于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸，這就是所謂“禁果逆反”。我們有些老師、家長禁止小學生做某事，卻又不說明為什么不能做的理由，結果適得其反，使“不要打架”、“不要上網玩游戲”之類禁令達不到應有的預期效果；對于被禁止、批判的電影、文學作品、理論文章卻懷著極大興趣去觀看、查閱。“被禁的果子是甜的”，好奇心驅使小學生有時甘冒受懲罰的風險去嘗也許并不甜的“禁果”。
[措施]
針對“學校的故事”后來我采用了這樣的方法：在體育課上，我請體育老師協(xié)助，讓他給學生示范幾個動作，然后讓學生自己獨立完成，但是有很多學生都無法完成甚至有學生還從爬竿上摔了下來，幸虧有老師在旁邊幫助，要不然就闖禍了。當很多學生親身經歷了這一場景，他們明白了，這是一種很危險的活動，如果沒有老師在旁幫助，那么后果就會很嚴重。等他們認識到了這一點，我再和他們商量，只要老師有時間，那么我們就一起去活動，不要再個別行動了。從此以后，學生再也不去那里玩了，當然事故也沒有發(fā)生過。
無論是心理學理論還是大量的社會現實都在說明，感情是一只無形的手，推動著人們的行為傾向和一些做法。有些事情并非順理成章，并非符合科學要求，但由于感情的因素，無形地左右著人們的某些行為，這就是情感魅力。對于生理、心理均不成熟的小學生來說，在其行為意向和決策中，受感情因素影響很大，他們喜歡什么，不喜歡什么，好感與否、直接影響著他們的行為。有經驗的教育工作者們都有體會，學生們的學習熱情很高，很大程度上是因為喜歡某個老師的結果。如果我們教育者在感情上與被教育者多些相容、多些親近，相信在小學生心理上就不會再有那種厭惡、背離、逆反心理自然就會淡化或消除了。
愛，其實很簡單，學生，其實也很簡單。如果你以充滿愛的眼神去看他們，那么在你的身邊就會少很多性格乖僻的孩子，反而會充滿陽光，試試吧！
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