全文共1783字，閱讀大約需要3分鐘
不少家長(zhǎng)心里都有一個(gè)邏輯：孩子上不了好幼兒園就上不了好小學(xué)，上不了好小學(xué)就上不了好初中，上不了好初中就上不了好高中，上不了好高中就上不了好大學(xué)，甚至上不了大學(xué)，那么孩子這輩子就完了！
其實(shí)哪有那么嚴(yán)重呀！我們此處暫且不論“好”的標(biāo)準(zhǔn)是什么。我曾不只一次在MBA班上做問(wèn)卷調(diào)查，想了解一下這些世人眼中的“成功人士”曾上過(guò)什么樣的學(xué)校。在此我可以非常負(fù)責(zé)任地告訴大家：這些人后來(lái)所取得的成就，與當(dāng)年上過(guò)的是不是所謂好的或名牌的小學(xué)和初中沒(méi)有任何相關(guān)性，與高中的相關(guān)性也不顯著。我有一次帶學(xué)生外出，閑聊中問(wèn)他們以前都上什么小學(xué)。只有一個(gè)學(xué)生以前所上的小學(xué)是人們心目中的名牌學(xué)校，其余的都是不起眼的普通學(xué)校，其中有三所學(xué)校已經(jīng)被撤并。
但正因?yàn)樾闹械哪莻€(gè)邏輯，使得家長(zhǎng)們?cè)诿媾R孩子的每一次考試時(shí)，心中的焦慮都會(huì)增加。這種焦慮是使孩子背負(fù)過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要原因。相當(dāng)多的家長(zhǎng)堅(jiān)信，只靠學(xué)校的學(xué)習(xí)是不夠的，孩子必須在課外報(bào)班。一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)然要借此推波助瀾。這導(dǎo)致學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)實(shí)際上有很大一部分來(lái)自校外。
而許多家長(zhǎng)不惜代價(jià)去給孩子報(bào)校外輔導(dǎo)班的一個(gè)重要原因，是他們認(rèn)為學(xué)校老師“課內(nèi)不講課外講”。對(duì)此我沒(méi)有做過(guò)深入調(diào)查，無(wú)權(quán)發(fā)表意見(jiàn)，但我覺(jué)得即便有，也不可能是普遍現(xiàn)象。試想如果一所學(xué)校的教師都“課內(nèi)不講課外講”，那么學(xué)生能答應(yīng)么？家長(zhǎng)能允許么？如果家長(zhǎng)紛紛投訴，那么校長(zhǎng)能坐得住么？我不太相信一所學(xué)校的內(nèi)部管理會(huì)爛到這樣的程度。當(dāng)然，教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不會(huì)教或教不好的情況肯定是有的，但這和教師主觀上“課內(nèi)不講課外講”不是一回事。
憑多年對(duì)家長(zhǎng)的了解，我知道，不論教師在課堂上講得多么好、多么到位、多么全面、多么細(xì)致、多么深入，家長(zhǎng)也不會(huì)滿足，還會(huì)覺(jué)得不夠，還會(huì)覺(jué)得有些東西教師沒(méi)講到。對(duì)于“課內(nèi)不講課外講”，家長(zhǎng)認(rèn)為教師課內(nèi)該講什么，有量和質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)么？教師講了哪些才算是都講了？教師在有限的課時(shí)內(nèi)能講多少？
我覺(jué)得，課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明中明確規(guī)定的內(nèi)容，教師不可能不講，不可能有遺漏，但教師講完了課程標(biāo)準(zhǔn)和考試要求的內(nèi)容，學(xué)生就能滿足家長(zhǎng)就能放心么？由于學(xué)校課時(shí)有限，教師在課堂上只能選擇最基本、最典型的題目進(jìn)行講解。一道題目往往會(huì)有多種解法，但教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教解題方法也只能教最常用、最規(guī)范、最普遍適用的方法，至于一些偏招怪招絕招巧招，不可能全都講到。這既不可能，也無(wú)必要，因?yàn)橹锌己透呖伎疾榈氖菍W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和基本能力，不可能出那些必須用偏招怪招才能解答的考題。
而在課外培訓(xùn)班上，那些教師常用一些解題技巧來(lái)吸引學(xué)生，這就很容易給學(xué)生和家長(zhǎng)造成錯(cuò)覺(jué)—有些東西學(xué)校教師沒(méi)有講，只有在培訓(xùn)班上才能學(xué)到。所以，家長(zhǎng)給孩子報(bào)班上課，主要原因不是教師校內(nèi)講沒(méi)講，而是因?yàn)榭吹絼e的孩子報(bào)班了，就覺(jué)得自己不給孩子報(bào)班就不行，就要吃虧，就要落后，就要輸在起跑線上。
事實(shí)上，家長(zhǎng)和學(xué)生的焦慮主要來(lái)自考試背后的利害?？荚嚤臼且粋€(gè)常規(guī)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)和方法的情況。但現(xiàn)今重出身重學(xué)歷的用人制度，使得高考成為一場(chǎng)嚴(yán)峻的甚至殘酷的競(jìng)爭(zhēng)。
從某種意義上說(shuō)，高考不是一次簡(jiǎn)單的教育測(cè)量，而是社會(huì)分工的開(kāi)始，它關(guān)乎未來(lái)社會(huì)財(cái)富的分配。因此，高考分?jǐn)?shù)背后存在著巨大的利害和風(fēng)險(xiǎn)。這種利害和風(fēng)險(xiǎn)給考生及其家長(zhǎng)帶來(lái)巨大的精神負(fù)擔(dān)，對(duì)青少年成長(zhǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。為了得到更好的考試結(jié)果，為了在嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)中取得更大優(yōu)勢(shì)，學(xué)生必須全力以赴備考，必須承受巨大的課業(yè)負(fù)擔(dān)。過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)其實(shí)已經(jīng)與考試內(nèi)容多少?zèng)]有太大的關(guān)系，與考什么不考什么沒(méi)有太大關(guān)系，甚至與考試難度也沒(méi)有太大的關(guān)系了。
實(shí)際上，高考結(jié)果僅具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義，并不一定對(duì)每個(gè)個(gè)體的終身發(fā)展產(chǎn)生決定性的影響。對(duì)人終身產(chǎn)生決定性影響的是持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)取。終身學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)提出多年，我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中也可以看到許多通過(guò)自身持續(xù)不斷的努力而取得成就的案例，許多人在觀念上也承認(rèn)高考不能決定人的一生。但在現(xiàn)實(shí)中，重文憑重出身的觀念依然盛行，在此基礎(chǔ)上形成的選人用人制度并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變，這使得高考變得異常嚴(yán)峻和殘酷。
減輕學(xué)生過(guò)重的精神負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)，需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。我們相信，當(dāng)社會(huì)的人才觀和選人用人制度發(fā)生改變時(shí)，學(xué)校教育和青少年成長(zhǎng)的環(huán)境也一定能改變。
（本文作者系北京市第四中學(xué)原校長(zhǎng)、民盟中央委員、全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)教育學(xué)會(huì)高中教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)）
文章來(lái)源：
聯(lián)系客服
