初見這家人，讓我嚇了一跳，滿屋子都是烏泱烏泱的人。
因?yàn)檫@個(gè)不要去學(xué)前班的小寶貝，全家總動(dòng)員，不僅爺爺奶奶、爸爸媽媽，連姑姑都出動(dòng)了。
臨時(shí)的變故，讓我趕緊把治療地點(diǎn)換到會(huì)議室。不然，原計(jì)劃的治療室哪里裝得下這么多人。
我一邊暗自慶幸，一邊跟他們打招呼。
我很快就弄清楚了，這是個(gè)三代六口同居的大家庭，安排家庭治療的醫(yī)生說(shuō)要求全家人來(lái)，他們就一個(gè)不落的都來(lái)了。
這么多人全體出動(dòng)，其實(shí)不太容易，得有多大的動(dòng)力才能夠讓人員這么統(tǒng)一??！
做家庭治療，需要對(duì)家庭及其成員好奇。
面對(duì)這個(gè)三世同堂的家庭，我首先考慮他們的來(lái)訪動(dòng)力。
其次考慮的是家庭規(guī)則，他們的家庭內(nèi)部是否有一個(gè)潛移默化的規(guī)則，就是成員之間需要互相支持和保護(hù)呢？
如果有的話，他們之間互相配合得好嗎？過(guò)得怎么樣呢？
當(dāng)然，來(lái)訪家庭不會(huì)輕易呈現(xiàn)他們家的結(jié)構(gòu)模式，他們帶來(lái)的常常是困惑和混亂，需要家庭治療師根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的事情和對(duì)話，進(jìn)行探索。
好在，心理治療常常開始于治療師和來(lái)訪者的首次會(huì)面之前。
從家庭為何決定來(lái)訪、誰(shuí)決定來(lái)、誰(shuí)不要來(lái)、怎么商量，一直到這個(gè)家庭走進(jìn)治療室：
怎么走進(jìn)來(lái)？怎么安排座位？誰(shuí)跟誰(shuí)坐在一起？誰(shuí)不要跟誰(shuí)坐得近，甚至坐姿、誰(shuí)先講話、誰(shuí)聽、誰(shuí)不聽等，都顯示了這個(gè)家庭的互動(dòng)模式。
尤其要關(guān)注無(wú)意識(shí)的非言語(yǔ)信息，這些信息往往比他們的訴說(shuō)更直觀和豐富，治療師需要通過(guò)觀察這些信息，從而獲得一些相關(guān)資料。
這個(gè)家庭是這樣坐的，爺爺奶奶姑姑占據(jù)一方，爸爸媽媽和五歲的女兒，坐在另一邊。
有意思的是，兩代家庭的座位安排如出一轍，都是女兒坐在父母中間。
我開始思考：
他們的家庭關(guān)系是否存在代際傳承，上一代的關(guān)系模式會(huì)被下一輩復(fù)制嗎？
或者家庭規(guī)則就是孩子至上嗎？
孩子是否需要保護(hù)父母，因?yàn)楦改感枰⒆觼?lái)緩沖他們之間的張力？
可是，家庭治療師也要謹(jǐn)記，你的判斷和觀察，不可以強(qiáng)塞給家庭。
因?yàn)楹蟋F(xiàn)代的心理學(xué)，重視個(gè)體的差異性，認(rèn)為每個(gè)人的觀察角度和理解方式都不一樣，我們對(duì)事情的認(rèn)知總是有著各自的局限。
我就帶著疑問(wèn)，和家庭開始了探索之旅。
在簡(jiǎn)單的互相介紹之后，奶奶急不可待地說(shuō)：“小孫女不愿意去學(xué)校，都兩個(gè)多月了。”
媽媽也著急，搶著補(bǔ)充了一些情況。
爺爺和爸爸跟著點(diǎn)頭，倒是五歲的女孩對(duì)我們的談話最有興趣，東張西望，不斷插嘴，忙著跟媽媽賭氣說(shuō)：“就不要上學(xué)”，也不忘搶答我的問(wèn)題：“因?yàn)閷W(xué)校不好玩啊，家里才好玩?！?/span>
有趣的是，所有人的注意力馬上轉(zhuǎn)向孩子，媽媽急了：“不上學(xué)哪行呢？要上學(xué)哦！?！?/span>
奶奶忙著教育：“坐好！”
爺爺沖孩子搖頭，爸爸雖然不動(dòng)聲色，可望向孩子的目光透著焦慮。
姑姑也一會(huì)兒著急地望著孩子，一會(huì)兒期盼地看著我。
這家人的互動(dòng)特點(diǎn)是：他們很容易被孩子吸引。
難怪當(dāng)我問(wèn)家里誰(shuí)最關(guān)注孩子時(shí)，連女孩都跳出來(lái)說(shuō)：“爸爸對(duì)我第一好，奶奶第二，姑姑第三，爺爺?shù)谒模 ?/span>
做動(dòng)力學(xué)心理治療，需要從來(lái)訪的字里行間聽到情感，并且以情感作為探討對(duì)象和方向做進(jìn)一步的探索。
合格的家庭治療師，恰恰不能在情感之中太過(guò)糾纏，而是要發(fā)展出一種類似“關(guān)系妄想”的能力。
即總是能夠從家庭的談話里，聽出人際關(guān)系，能在家庭給你的不同問(wèn)句或答案里，順著探討關(guān)系的方向，將問(wèn)話進(jìn)行下去。
比如說(shuō)，我會(huì)思考女孩的話，提出和家庭關(guān)系這一方向有關(guān)的問(wèn)句去探討：
為什么爸爸第一？
為什么爸爸和媽媽不一致？
為什么姑姑比媽媽更照顧孩子？
其他人怎么看媽媽？
他們?cè)趺捶峙涔芙毯⒆拥娜蝿?wù)？
誰(shuí)支持，誰(shuí)反對(duì)這個(gè)說(shuō)法？他們?cè)趺丛u(píng)價(jià)？
順著這個(gè)方向，他們談到了更多的管教孩子的細(xì)節(jié)。
原來(lái)，媽媽每次管孩子，總是大喊大叫，其他人就會(huì)出面干涉，哄孩子，勸媽媽。
可是，換一個(gè)人跟孩子去談，孩子也不服從。
久而久之，孩子甚至?xí)摁[不休，爸爸就馬上保護(hù)女兒，生怕女兒受委屈。
難怪，這是個(gè)以孩子為中心的家庭。
可是，過(guò)度關(guān)注孩子，只會(huì)讓她爬到全家人的頭上，變成無(wú)法無(wú)天的“熊孩子”。
媽媽埋怨起丈夫：“他什么都依著女兒，女兒要什么就買什么，就差給她買天上的星星了?！?/span>
姑姑覺得孩子的問(wèn)題是全家人太寵造成的，可是媽媽的教育也有問(wèn)題，因?yàn)閶寢寣?duì)孩子沒(méi)耐心，習(xí)慣大吼大叫。
家庭中一般不缺乏明白人，他們分析事情的前因后果，往往頭頭是道，切中要害。
可是，如果家庭成員都能聽從明白人的建議，豈不是萬(wàn)事大吉，何必到醫(yī)院來(lái)呢？
所謂家庭治療，就是調(diào)動(dòng)成員的資源，讓他們看到互動(dòng)模式，他們是怎么樣相互配合的，維持出心理疾病，他們?yōu)槭裁从謺?huì)對(duì)其他人解決方案避而不談。
一般而言，只有家庭成員互相不能配合，才會(huì)讓“熊孩子”鉆空子，造成誰(shuí)也沒(méi)法管教她的局面。
我決定繼續(xù)探討他們的關(guān)系：
你們都覺得媽媽沒(méi)耐心嗎？
為什么你不相信她能管好自己的女兒呢？
為什么明明是孩子不上學(xué)，結(jié)果卻說(shuō)起媽媽的教育方式來(lái)了呢？
其他人怎么看？
有意思的是，爸爸不說(shuō)話，媽媽很無(wú)奈。
奶奶趕緊救場(chǎng)說(shuō)：“孩子從生下來(lái)都是我一手帶大，連睡覺都是跟我?！?/span>
奶奶的回答，讓我對(duì)家庭關(guān)系有了新的好奇，我開始了第二步的探討——家庭的代際層級(jí)。
也就是說(shuō)，家庭中的上一代和下一代之間，有沒(méi)有清楚的界限，是否分工明確，從而保持足夠的空間。
否則，代際層級(jí)混亂，就會(huì)造成父輩和子輩之間的糾纏不休，誰(shuí)也過(guò)不好自己的生活。
那么，這個(gè)家庭里，誰(shuí)更掌控全局呢？
父母有沒(méi)有擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任，還是祖父母越俎代庖？
誰(shuí)安排的呢？
我決定問(wèn)清楚，為什么爺爺奶奶放不下對(duì)孩子的教養(yǎng)。
誰(shuí)知道爺爺奶奶大吐苦水：“我們也想回老家，讓他們小兩口自己帶孩子，可是兒子不同意！”
姑姑也沮喪地表示：“我在家就像個(gè)保姆，因?yàn)槲倚奶畚覌寢層謳Ш⒆佑肿鲲?，很辛苦，所以就?huì)幫著帶孩子?！?/span>
就連孩子也嚷嚷起來(lái)：“爸爸一天到晚玩手機(jī)，媽媽也是，他們都不陪我玩！”
家庭就是這么奇怪，總存在互補(bǔ)的原則。
有不愿照顧小孩的父母，就有愿意幫忙的爺爺奶奶，或者說(shuō)有特別能干的爺爺奶奶，就有萬(wàn)事不費(fèi)神的爸爸媽媽。
有一個(gè)古靈精怪小大人似的孩子，就有逃避養(yǎng)育責(zé)任的父母。
反之，孩子必須表現(xiàn)得像個(gè)孩子，父母才可以行使父母的權(quán)利和職責(zé)。
一陰一陽(yáng)謂之道，互補(bǔ)的家庭，會(huì)獲得一種家庭關(guān)系的平衡。
果然，這個(gè)家庭的女孩不上學(xué)是有功能的。
我對(duì)爸爸說(shuō)：“這么說(shuō)來(lái)，你要感謝女兒的不上學(xué)啊，成功地幫你留住了父母?！?/span>
關(guān)鍵時(shí)刻，又是孩子來(lái)解圍：“因?yàn)槲液芸蓯郯?！”然后，孩子講了一堆家里發(fā)生的事情。
全家人都很開心，望著孩子一個(gè)勁地夸，覺得孩子果然聰明，像個(gè)小大人似的。
可是，有小大人似的孩子，就有孩子氣的父母。
一般而言，家庭中每個(gè)成員都身兼數(shù)職，既是孩子，又是父母。
根據(jù)性別來(lái)區(qū)分，又可以分為女人幫、男人幫。
當(dāng)然也可以按照在家庭中的主要功能，比如洗衣做飯、工作養(yǎng)家等，來(lái)確定成員在家庭中的位置。
根據(jù)每個(gè)人的身份、性別、家庭分工，家庭成員之間就形成了無(wú)形的界限。
界限的功能就是幫助家庭成員各安其位，做好自己應(yīng)做的，而不互相影響，這樣就可以保證自己的獨(dú)立發(fā)展。
要想幫助這個(gè)家庭，需要讓他們理解父母和孩子之間邊界僵化，可能會(huì)剝奪父母對(duì)孩子的關(guān)心和愛護(hù)。
可是，如果邊界太模糊，也會(huì)造成家庭過(guò)分以孩子為中心，這反而限制了孩子的發(fā)展。
我只好繼續(xù)說(shuō)：“5歲的孩子需要有5歲的智慧，不可以學(xué)做小大人，不要講大人才講的話，否則會(huì)影響孩子的成長(zhǎng)，影響她做自己該做的事情，比如學(xué)校生活。”
當(dāng)然，面對(duì)這么可愛的孩子，要想不搭理她實(shí)在有點(diǎn)難。
而且孩子的幫腔提供了很多家庭細(xì)節(jié)，讓我迅速理清了家庭關(guān)系。
但是，面對(duì)這樣一個(gè)家庭，我卻盡量不去直接回應(yīng)孩子，不跟她直接對(duì)話，因?yàn)槲倚枰o家庭提供一個(gè)模板：
教會(huì)他們建立有彈性的家庭邊界，而不是利用孩子來(lái)做家庭關(guān)系的潤(rùn)滑劑。
好在這個(gè)家庭非常有領(lǐng)悟力，他們很快就學(xué)會(huì)不再過(guò)多回應(yīng)孩子，而是繼續(xù)探討他們的家庭關(guān)系問(wèn)題。
我們甚至一起談了他們的座位安排，討論座位選擇背后的無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)。
有意思的是，當(dāng)家庭成員不再以孩子為中心，談大人談的事情時(shí)，孩子也消停很多，不再像小大人似地插嘴打岔。
一周后，這個(gè)家庭給我來(lái)電，說(shuō)孩子已經(jīng)回學(xué)校讀書了，感謝我。
而我卻想感謝他們，因?yàn)樗麄兊氖跈?quán)，我可以寫這篇短文，和更多的家庭分享他們的經(jīng)驗(yàn)。
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