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陳之華
先舉個實例，例如芬蘭的“花式溜冰課”基礎(chǔ)教學(xué)，是老師先在一堂課里示范、教導(dǎo)好幾樣姿勢、技法，且一個動作頂多教八到十分鐘就換另外一個動作。短短四十五分鐘一節(jié)課的時間，學(xué)生就會接觸到四、五種技法和概念。除了溜冰課，在滑雪、游泳、語言、音樂等許多不同的“學(xué)門”教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)這些異曲同工式“見林”為先的特色與模式。
或許這對于亞洲家長來說，可能會覺得老師在一個細(xì)節(jié)，或一項動作都還沒教會學(xué)生，或是練習(xí)不足的情況下，怎么能再繼續(xù)教新的呢？這種質(zhì)疑與干預(yù)，出自于家長希望每一堂課都要“立竿見影”或“反復(fù)演練”，以確保子女都能熟悉課本和參考書的內(nèi)容和題型，這樣考試才能拿高分。因為我們慣于每一段時日都要做評比與評鑒，既以考試要求學(xué)生，又以考核要求老師，但這樣的情況，反而無法了解孩子們是不是能夠?qū)W到整體、宏觀的概念，是不是能夠享受多元、跨科目學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，無法一窺不同階段的學(xué)習(xí)樂趣。
如果在“見樹”的過程中，反復(fù)再反復(fù)的練習(xí)、考試，而最終目的是要能壓倒周邊競爭者，學(xué)習(xí)與教育啟發(fā)人性良善的層面，以及希望培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，反而在孩子年幼的階段，就從制度面上去否定了，甚至進而抹煞了學(xué)生對任何一門課的長期學(xué)習(xí)興趣，與持續(xù)了解的動力。
每次到國外，又回去，我總是喜歡當(dāng)孩子們上各類校內(nèi)外課程的“旁觀者”，從中慢慢咀嚼、思索、體會出不同文化與教育模式所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)樂趣與效果；而樂趣與效果，就決定了造門課或是活動，能否真正讓人終身喜愛。
我自己經(jīng)歷過，也看過臺灣小朋友學(xué)游泳的過程，一堂課下來可能就是讓大家在池邊雙腿打直的踢得要命，或是雙臂滑啊滑的練習(xí)，偶爾帶一點水母漂啊漂的。通常一節(jié)課就這般的重復(fù)演練某段基本動作，幾堂課程就一段接一段的了無生趣、制式化的結(jié)束了！
可是學(xué)生們真的能在課程結(jié)束時真正自主游上幾十公尺嗎？會不害怕的在水中載浮載沉、輕松換氣嗎？能夠幾趟來回游下來，腳都不會想要踩到池底嗎？有讓大家早早接觸到跳水，那種雙腳一蹬就直接跳進水里，不管頭上腳下，還是腳先頭后的跳進去？
芬蘭式的教法，是讓大家快樂的先“見林”。基礎(chǔ)游泳班讓孩子和成年人都一樣的在開朗、輕松的情境下，先玩水！而不是馬上學(xué)“游泳”！不是一直強調(diào)要學(xué)什么自由式、蛙式的“標(biāo)準(zhǔn)”動作，而是先讓大家在水波中浮沉自如、快樂逐浪，自然而然的體會到自行換氣、輕松游泳的樂趣！
這也許在我們家長或是教師評鑒會上，可能看到會錯愕，甚至昏倒，因為教學(xué)過程居然不是一個姿勢、一種游法的反復(fù)練習(xí)、強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)。有的家長會說，這樣老師會不會太偷懶了點？這樣教法，會有效果嗎？有用嗎？游式不標(biāo)準(zhǔn)，會不會太丟臉了？但是，眼看孩子們在歷經(jīng)一段好像沒有真正在“練習(xí)”游泳的課程后，她們卻真的好喜愛去上游泳課，不僅學(xué)會了游、學(xué)會了跳水、潛水和自信滿滿的在深、淺水區(qū)換氣前進，還隨心所欲的從蛙泳變仰泳、仰泳翻成自由式，一舉游上三百、五百公尺！
這種看似既不嚴(yán)謹(jǐn)，又不要求動作標(biāo)準(zhǔn)，而用體驗、鼓舞法的“玩樂”教學(xué)，卻能讓孩子們真心不怕水、以最自然的方式，如魚得水般的暢游！
也許有人真的比較認(rèn)同俄國式嚴(yán)厲操兵的訓(xùn)練，讓“適者生存、能者出頭”，非人性的將不適者淘汰、貶抑。這種方式，適用于人口多到允許耗損的“大國”，反正，人多不怕嚴(yán)選汰換。但對芬蘭和北歐這些人口數(shù)目不多的“小國”，教育根本理念在于國家和社會沒有“本錢”讓任何一個孩子被制度早早的去“篩選”，從而貼上“落后”的標(biāo)簽。
芬蘭及北歐早早就體認(rèn)到，孩子一旦跟不上學(xué)習(xí)，如果不從制度面上去特意照顧和鼓勵，那學(xué)習(xí)與教育就不平等、不均衡，最終就是整個社會都要為這些長大之后的孩子們，付出更大的社會成本，更糟的是這些國民素質(zhì)缺口，即便再投入更多的資源矯正或改善，效果都有限了！
仔細(xì)推敲芬蘭的基礎(chǔ)教育，的確是運用了很多元、很重視人性的方法與模式，希望能先啟動孩子們學(xué)習(xí)上的興趣，以及對整個學(xué)問與科目的了解，這就是“先見林，再見樹”的長處。
在學(xué)習(xí)初階段，師生們都不至于為了一棵棵樹的細(xì)部知識與標(biāo)準(zhǔn)動作，在“先見樹，才見林”的教育概念下，帶著學(xué)生反復(fù)演練、一磨再磨！而能讓學(xué)生放寬眼界，經(jīng)過教育最基本的認(rèn)知階段，并能建構(gòu)起日后深入學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的興趣。
人生，真的不是只有一場贏在起跑點的百米沖刺，而是一場與自己賽跑的馬拉松。一段一段的機械式操練，固然會讓孩子們一時之間在分?jǐn)?shù)比個高下，但對啟發(fā)與養(yǎng)成一生的學(xué)習(xí)樂趣毫無幫助；只讓大家害怕輸在起跑點的陰影籠罩下，反而看不到學(xué)習(xí)過程一片片美麗的學(xué)問森林。
“先見樹”的教學(xué)方法，讓不少學(xué)生在反復(fù)操演、磨練的過程中間，覺得自己沒有“天份”、缺乏“慧根”、沒有“興趣”，而中輟、放棄了某一項科目與課程，最后讓一片原本可以先看到的美麗人生學(xué)習(xí)森林，顯得如此遙不可及、事不關(guān)己，葬送了學(xué)生自然養(yǎng)成最終的學(xué)習(xí)樂趣，折損了理想中的學(xué)習(xí)成果！
善用“先見林，再來看樹”，能讓孩子在漸進式多元化的教學(xué)中，看到事物與學(xué)問的大致面貌，因而點燃他們持續(xù)學(xué)習(xí)下去的興趣。當(dāng)他們養(yǎng)成有心持續(xù)學(xué)習(xí)之際，師長們再將需要專研的“樹”，一一經(jīng)過整理后循序深入教學(xué)。
芬蘭的孩子們，就這樣子均衡、普遍的學(xué)會了好多東西！
沒有一種教學(xué)方式，是最完美與絕對的。因為，終其目的都是想要達(dá)到某種設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。但是不同模式所帶來的學(xué)習(xí)苦、樂程度，以及是不是能讓教育資源發(fā)揮到最大效果、人生學(xué)習(xí)的樂趣能否真正扎根，卻也只有實際經(jīng)歷過的學(xué)習(xí)者才能體會！
全球“國家快樂指數(shù)”(GNH – Gross National Happiness)的研究評比中，北歐五國，除了挪威位居二十名內(nèi)，其他四國都高居前十名！
這些大半年處于北極圈附近，深受酷寒和日照不足所苦的國家，其人民的學(xué)習(xí)、成長、生活、工作等，必定還是有其還是有其自得、自信之處，以及讓大家都能平實、自在活下去的風(fēng)情！
作者簡介：英國曼徹斯特都會大學(xué)視覺傳播碩士，目前旅居北歐芬蘭，曾住過英國、美國、阿爾及利亞等多年。現(xiàn)為自由撰稿人，專欄作者。少年常春藤會陸續(xù)分享其在芬蘭的教育思考，歡迎加微信號patengzu3一起分享討論。
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