德國哥廷根大學精神科教授葛拉德·胥特，是德國當今最受歡迎的腦神經(jīng)科學家和教育改革推動者之一，他的著述《天才不是奇跡》，在德國科學界、教育界引起了很大的反響。書中提出了所謂“天賦”的6大潛能，揭示了決定孩子的優(yōu)勢與才華的關(guān)鍵，并非基因，而是大人給孩子大腦的激勵與啟發(fā)。
這本書也提醒家長一定要呵護好每個孩子與生俱來的、與眾不同的天賦，而不能讓他們像工廠制成的產(chǎn)品般，符合規(guī)定卻沒有特色。
何謂“天賦”？
天賦，是一種特殊的天生能力么，是怎樣形成的，一定是天生的么？而這些天賦，如果置之不理，不去發(fā)掘、喚醒，不支持也不鼓勵，會怎樣呢？
其實，天賦最初只是發(fā)現(xiàn)孩子身上的一種可能?；叵胛覀兊某砷L，想當初你身上究竟蘊藏了什么天賦，現(xiàn)在已經(jīng)說不清楚了；能燃起你超強行動力，讓你天生才能自然流露的事……你還記得么？那些東西，為什么后來都不再出現(xiàn)在你的生命中？
“天才”只是不讓天賦被埋沒
回頭看看我們熟悉的天才的故事，假如愛因斯坦的父母阻止他整天沉浸在堆紙牌屋的世界，如果他的老師，不曾允許他在課堂上獨自苦思疑問，并接受他無法背誦功課的事實……我們還會看到后來的愛因斯坦么？
達利，畫筆一揮可以畫上一整天；畢加索，則完全拒絕學習算數(shù)。他們作畫、研究、奇思幻想著，如此始終如一。
他們始終追隨內(nèi)心的呼喚，不理會他人的說三道四；單純的做“自己認為重要的事”，而不是那些“別人期待他們做的事”，他們是努力不讓自己天賦被埋沒的英雄。
為什么說天賦不等于好成績？
從天才回到我們身邊，有越來越多的實例證明，那些在學校里表現(xiàn)閃閃發(fā)光的、曾被譽為才華橫溢、充滿天賦的人，在進入職場后常常不再閃亮。
這可能是因為他們雖然學會了短期內(nèi)以高效率達到學校的要求，卻沒有學會怎樣以較全面的角度去思考與解決問題；經(jīng)歷成就，卻不知如何與失敗共處。于是，在一些高度不確定的高風險狀況時，便變得不知所措。在一個清楚的列出該做什么的制度里，他們可以表現(xiàn)完美，但讓他們隨機應(yīng)變、自己感受問題，卻變得非常困難。
他們?nèi)狈Φ恼悄欠N讓自己的天賦綻放所需的熱情，缺乏為自己走出新方向的堅持和不斷尋找新答案的心理準備。于是，他們只能做個履行工作義務(wù)的人，而無法成為那種高階管理人才。
面向未來看“天賦”
隨著歷史的演進，人們心中要達到的境界也在持續(xù)改變中?，F(xiàn)在對于孩子未來生活的猜測與想象，很有可能大部分都是錯的，現(xiàn)在認為學的越多越好的一些事，在未來或許一點都不重要。
在未來日益復(fù)雜多元的世界里，單純扮演一個小螺絲釘已經(jīng)不再足夠，更需要一個人能好好地活出自己，擁有自我意識、創(chuàng)造力、逆向思考與社會適應(yīng)能力，比起任何時代都重要。而這些能力，都無法經(jīng)由死記硬背來，更無法用考試去考量。這些，都讓我們必須打破根深蒂固的觀念，重新認識孩子的天賦……
每個孩子都是有無限可能的“天才”
人類目前的科研成果，都不曾在神童的腦袋中，發(fā)現(xiàn)過任何特殊的結(jié)構(gòu)或者連結(jié)，這證明真的沒有所謂的莫扎特或者愛因斯坦基因的存在。
而每個孩子打從娘胎出來，就帶著獨一無二的天賦，每個孩子都是“天才”。應(yīng)該和每個孩子說“你知道你是誰么？你是個奇跡，從來沒有一個孩子和你一摸一樣，你可能會長成莎士比亞、愛因斯坦或者貝多芬，你有能力可以長成任何的樣子”。
有關(guān)天賦的六大潛能
由每個孩子帶來世上的各種天賦，是如此的多彩多姿，而讓人扼腕的是其中大多數(shù)在孩子很小的時候，還沒有來得及綻放，就漸漸枯萎了。且來看看每個孩子與生俱來的天賦的6大特質(zhì)，而他們可能是怎樣被埋沒的，我們需要怎樣保護好這些天賦——
1、愛/與人親近的本能
每個新生兒，都帶著一些內(nèi)在知識而來，他們是生來讓人疼愛的，不會做出一些有意義的行為來討人喜歡，只會自然而然的、像大腦跟行為已經(jīng)設(shè)定連結(jié)般，從內(nèi)心發(fā)出本能的反應(yīng)。只有“愛能產(chǎn)生愛”，讓孩子感受到你無條件的愛，才能呵護好孩子愛的天賦。
而把自己的夢想強加在孩子身上，或把孩子當成展示品，都是把孩子作為滿足自己虛榮心的工具，不是真正的愛。愛孩子，最為重要的就是“尊重孩子”，愛他們本來的樣子，讓他們做自己。得到這種愛的孩子，與父母的關(guān)系會非常親近，會以開放的態(tài)度與越來越多的人建立關(guān)系。他們擁有無窮無盡的探索的熱情與樂趣，創(chuàng)造靈感的能力源源不斷，但又能自由自在且獨立自主。
他們一輩子都能這樣讓人打從心底欣賞他們，就是因為，他們是如此被愛的，而他們這輩子所成為的人，就是自己。
2、開發(fā)/探索的喜悅
嬰兒的腦細胞容量大的驚人，而其相互連結(jié)的方式也仍有無限的可能。他來到世界的每一天，都決定了腦神經(jīng)細胞哪些連結(jié)日益穩(wěn)固，哪些則被漸漸忽略，也就是說某方面的能力會發(fā)展的比較好，但某些方面就顯得比較弱——影響強弱的關(guān)鍵，就是孩子的親身經(jīng)歷——他所接觸的刺激、鼓勵與贊賞，都會成為一種被大腦接收與評估的訊號。
安全感連結(jié)，讓孩子自在探索——而讓孩子能夠在面臨任何情況時都能放心去體驗、探索的，就是與親人建立起來的安全感的連結(jié)。一個有安全感的孩子，不會老想著專注媽媽的裙角，他會安心自在的去發(fā)掘、探索周遭的大小事務(wù)，因為他們知道當需要幫助時，隨時都會有大人出現(xiàn)在身邊。
熱情是影響大腦的燃料——每一個新發(fā)現(xiàn)、新認知和新能力，都能在孩子腦中激起一股成人再也無法想象的熱情，這就是影響大腦未來發(fā)展的重要“燃料”。這些“燃料”能增強與活化中腦內(nèi)的情感中樞，被稱為神經(jīng)可塑性傳導物質(zhì)的東西，就會被大量釋放，他們就像肥料一般，澆灌在被熱情振奮的腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)上。這就是為什么孩子在感興趣的事物上學習的特別好的原因，而他們只在對自己很具意義的事務(wù)上，才會真正產(chǎn)生興趣——這也是自行探索能引起如此大熱情的原因。
理性教導和權(quán)威，可能減損孩子的熱情——當大人以理性的態(tài)度評論孩子的天馬行空，對他驚天動地的發(fā)現(xiàn)澆冷水時，那剛萌芽的想象力就會應(yīng)聲卡住。孩子會被教的乖乖的，被大贊有教養(yǎng)，因為他已經(jīng)知道了大人認為重要的東西是什么。然而，關(guān)于孩子自己，以及他能自行發(fā)掘的所有事物，可能已經(jīng)變得越來越?jīng)]感覺了。有些孩子被貼上太難搞、頑劣或任性標簽，或許就是這種自我主張強烈的人，如果不走極端，讓他們留在自己習慣的思考軌道里，何嘗不是這個社會最需要的人。
3、發(fā)揮創(chuàng)意/創(chuàng)造的興趣
如果我們曾經(jīng)看過一個小孩如何在廚房里將一些鍋碗瓢盆組裝成汽車、飛機和船，認真的玩起旅行游戲，就絕不會認為創(chuàng)造力是一件需要教導的事。
正向鼓勵，引導孩子認識自己——小孩愛嘗試所有他覺得有意思的東西，而大人經(jīng)常會掃小人兒的興而不自知，結(jié)局常是小小建筑師坐在自己的驚世之作旁邊，露出失望的眼神……慢慢的孩子的大腦就會存儲這些經(jīng)驗：沒人對他的點子有興趣。大腦中原本正向的動力，就漸漸跟負面感覺做了連結(jié)。當無法持續(xù)經(jīng)驗到鼓勵和認可，他就會不想再花腦筋找樂子了。所以，我們需要給他機會，讓他一步步去認識自己和自己的能力。
親身體驗與挑戰(zhàn)，有助于提升腦力——大腦前額葉神經(jīng)細胞與很多功能與能力相關(guān)，例如：沖動控制、挫折耐受力、行動計劃能力、預(yù)估后果能力、設(shè)身處地理解別人，以及承擔責任與專注的能力等。而這些攸關(guān)未來一生的能力，孩子只能經(jīng)由親身體驗獲得。無論是自己解決問題，或是克服挑戰(zhàn)，凡做過，必在腦中留下痕跡，并有助于前額葉神經(jīng)細胞的成形與穩(wěn)固。
4、信任/安全感
人類腦干的神經(jīng)元數(shù)量，在出生前會達到最高點，前額葉神經(jīng)元突觸數(shù)量的增長，則會在6歲前完成。等這些完成后，那些不被“需要”、也未經(jīng)使用與刺激而無法穩(wěn)固的神經(jīng)元，便會逐漸退化。我們本來可以隨興利用那些神經(jīng)元的——就像店里的貨物一應(yīng)俱全，只等著顧客上門消費。孩子所積累的任何經(jīng)驗，都是這種“消費”，這就是為什么孩子從小得親身體驗一些事物的原因。
過往經(jīng)驗，讓孩子建立信賴感——富蘭克林曾經(jīng)說“一盎司的經(jīng)驗跟一噸的理論一樣有價值”，經(jīng)驗之所以有價值，在于那是自己親身所經(jīng)歷的。每一個新生的經(jīng)驗，都會在腦海中形成新的連結(jié)，而相信一切都沒有問題的安全感，則來自孩子到目前為止所積累的好經(jīng)驗。
恐懼、壓力導致孩子行為退化——越有安全感的人，接受與愿意嘗新的程度越高，對世界的投入也會越多。信任與安全感，才是孩子向外學習的基礎(chǔ)。相反，不安、害怕與壓力，會在孩子腦海中蔓延著一種焦慮與躁動，此時孩子無法學習新事物，只剩下年幼時學會、且在腦中已經(jīng)根深蒂固的能力還保留著，因此，如果孩子感覺不到出口，行為就會開始退化，例如攻擊、自我防衛(wèi)、頑固或退縮。
5、毅力/自我意識
你可曾看過小嬰兒試圖翻身的過程，這種想翻過來的堅強毅力，不是誰教給他的，是任誰都無法阻擋的。
“自我實現(xiàn)”啟動孩子學習熱情——在挑戰(zhàn)中成長，并發(fā)現(xiàn)自己能有所影響的能力，心理學家稱之為“自我實現(xiàn)”。能“自我實現(xiàn)”的孩子，就會發(fā)現(xiàn)“我是誰”，而且知道有些事，“我可以做到”。他們的大腦，將在愉悅的感覺里啟動中腦內(nèi)的情感神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。在這些細胞群的神經(jīng)突觸末端，將傾瀉出大量的神經(jīng)傳導物質(zhì)，這些物質(zhì)將有助于新連結(jié)的穩(wěn)固。正如，學習站立時，起初難免失去平衡而跌倒，但很快就能站立的四平八穩(wěn)，因為他的站立模式已經(jīng)塑造成功了。
想學的自我意識，啟動一切發(fā)生——你急著出門，而孩子堅持自己綁鞋帶的時刻，你可能就明白自我意識是什么了。孩子的這種堅持，其實只是想復(fù)習、想秀他學過的新技能，這種由自我意識衍生出來的意念，在他找尋樂趣、創(chuàng)新發(fā)明、發(fā)展新能力等方面，更是及其重要。如果被潑冷水，孩子就會漸漸壓抑自己的需求。所以，要求孩子壓抑自我意識，又要不傷及他們自由與天生的創(chuàng)造力，根本是不可能的。
6、覺察力/同理心
有覺察力的人，能看到許多別人輕易忽略的東西。他不帶任何評斷，就只是身在其中，不隨便分心，他活在當下。這世界的許多微小細節(jié)他都能一一感受，生命變得豐富多彩。
覺察力與同理心的深沉價值——保持覺察也意味著能清晰思考，不論過去或?qū)碓鯓?，都能保持自己的想法不迷失。因此擁有覺察力會比活得渾渾噩噩的人更適應(yīng)這個世界，做起事來事半功倍。同樣，一個自我感受力強的人，通常對他人的一舉一動也比較能夠感同身受。
天生的感知與信賴能力——全心信賴并感知他人心情的能力，是我們天生的本領(lǐng)。當孩子能像自己在痛一般去感受別人的痛楚時，他就會試著幫助別人排解痛苦；他從別人那兒感受到的是快樂，也會想努力帶給別人快樂。所以，獲取越多正面經(jīng)驗的孩子，會越想把這個經(jīng)驗應(yīng)用在別人身上。
自在探索察覺，培養(yǎng)重要的能力——因為可以覺察到很大已經(jīng)無法察覺的事物，每個日常生活細節(jié)對孩子來說都是一種探索，他無法決定先注意什么或投入何處。也因此，我們才時時見到大人想拼命前進，而小人兒卻慢吞吞的在欣賞路邊的風景。只有在這樣毫無目的察覺中，才能讓孩子養(yǎng)成某些重要的能力：不是誰在引導孩子該注意什么事，而是自己選擇在那個片刻感受什么、發(fā)現(xiàn)特別喜歡、特別感興趣的事物。當孩子能掌握越多這種自我行動的決定權(quán)時，以后等他在其他事物上需要自行做交涉時，就會容易得多。
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