這些天，不少年輕父母參加了人生的第一次家長(zhǎng)會(huì)，聽(tīng)幼兒園老師介紹孩子入園前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。比起購(gòu)置物資，家長(zhǎng)們恐怕更關(guān)心——如何讓孩子不懼怕上幼兒園？如何在入園前訓(xùn)練孩子生活自理能力？如何克服分離焦慮？如何教孩子適應(yīng)規(guī)則？
尹建莉
每個(gè)即將入園或剛剛?cè)雸@的孩子都要面臨兩個(gè)問(wèn)題，一是克服焦慮，二是適應(yīng)規(guī)則。幫孩子跨過(guò)這兩個(gè)坎，就是幫孩子做好了入園的心理準(zhǔn)備，這需要家長(zhǎng)從以下幾個(gè)方面來(lái)做。
有一位家長(zhǎng)，她利用人們“得不到的就是最好的”這個(gè)心理，在孩子上幼兒園半年前，就開(kāi)始有意無(wú)意地帶孩子去幼兒園外面“窺視”。孩子非常羨慕里面的滑梯等各種娛樂(lè)設(shè)施，但是媽媽告訴孩子，現(xiàn)在還不能進(jìn)去，要等到9月份才可以去。平時(shí)帶孩子到親戚朋友家時(shí)，如果看到幼兒園，也會(huì)讓孩子從外面看看，引起孩子的向往，有時(shí)甚至?xí)е⒆舆M(jìn)去參觀。因?yàn)楝F(xiàn)在的幼兒園管理都很?chē)?yán)，門(mén)衛(wèi)看得緊，一般不允許外人隨便進(jìn)去。所以每次家長(zhǎng)帶孩子進(jìn)幼兒園，都需要和門(mén)衛(wèi)求情很長(zhǎng)時(shí)間，但成功的次數(shù)卻很少。這更讓孩子覺(jué)得，幼兒園好難進(jìn)，能進(jìn)去是多么幸運(yùn)的一件事。到6月份給孩子報(bào)名時(shí)，媽媽帶著孩子一起去排隊(duì)，讓孩子看到，有多少小朋友都想進(jìn)這個(gè)幼兒園，這樣進(jìn)一步激起孩子對(duì)上幼兒園這件事的興趣。所以，終于盼到入園的那一天時(shí)，孩子簡(jiǎn)直可以說(shuō)是迫不及待了。
能喚起孩子對(duì)幼兒園向往之情的辦法很多，這需要大家根據(jù)自己的條件和喜好來(lái)想辦法。只要留心，辦法總是有的。
當(dāng)然，這件事要做得有分寸。有的家長(zhǎng)為了吸引孩子進(jìn)幼兒園，提前把幼兒園說(shuō)得天花亂墜。如，幼兒園有很多玩具，有很多好吃的，老師像媽媽一樣……待孩子進(jìn)幼兒園后，發(fā)現(xiàn)不是家長(zhǎng)講的那個(gè)樣子。一方面會(huì)因失望而不愿去幼兒園，另一方面不再信任家長(zhǎng)，以后再講多少去幼兒園的道理，都沒(méi)用了。這是應(yīng)該注意的。
不少家長(zhǎng)自從給孩子在幼兒園報(bào)名后，總是習(xí)慣性地把一切事情都跟上幼兒園聯(lián)系起來(lái)，睡覺(jué)時(shí)說(shuō)“按時(shí)上床睡覺(jué)，上了幼兒園就不能這樣睡得太晚了”。吃飯時(shí)，“不能剩飯，到幼兒園剩飯的話，就要挨老師批評(píng)”。目的太張揚(yáng)，反倒壞事，這些話會(huì)給孩子不良暗示，讓他覺(jué)得幼兒園就是個(gè)限制和管束自己的地方。
在孩子入園前應(yīng)教會(huì)他遵守規(guī)則，盡量讓孩子學(xué)會(huì)自己大小便、吃飯、穿鞋子等。但訓(xùn)練最好做得不動(dòng)聲色，不要讓孩子意識(shí)到你在訓(xùn)練他，一旦意識(shí)到，會(huì)引起孩子對(duì)事情本身的抵觸，同時(shí)也會(huì)增加孩子對(duì)幼兒園的恐懼感。比如平時(shí)家長(zhǎng)天天給孩子喂飯，后來(lái)突然不喂了，告訴孩子要上幼兒園了，你要自己學(xué)習(xí)吃飯。習(xí)慣于家長(zhǎng)喂飯的孩子，一般對(duì)自己吃飯這件事沒(méi)有信心，也沒(méi)有興趣。還沒(méi)上幼兒園就面臨困難的任務(wù)，這很容易放大孩子對(duì)即將到來(lái)的幼兒園生活的焦慮感。
最好的訓(xùn)練是什么？是家長(zhǎng)平時(shí)就不包辦。尤其到孩子快要上幼兒園時(shí)，家長(zhǎng)更要有意識(shí)地讓孩子自己去做事，把各種練習(xí)自理的機(jī)會(huì)留給孩子。
還以吃飯為例，孩子一歲以后，就應(yīng)該讓他自己吃飯。到孩子即將入園時(shí)，家長(zhǎng)一定要不動(dòng)聲色地從孩子的吃飯中撤出，既不要強(qiáng)迫孩子吃飯，也不要給孩子喂飯。到吃飯時(shí)，大家各自吃各自的，不要在意孩子如何吃、吃多少，不要把吃飯這件事時(shí)時(shí)置于家長(zhǎng)的關(guān)照之下。一定要給孩子時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他自己練習(xí)和適應(yīng)。只要孩子哪天做得好，就及時(shí)表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化一下；做得不好，也不批評(píng)，裝沒(méi)看見(jiàn)。依孩子的天性，其實(shí)都是愿意自己吃飯的，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)總是忙得沒(méi)時(shí)間喂他吃飯，也沒(méi)在意他吃得如何時(shí)，他就不會(huì)再有依賴(lài)思想，自己吃飯的興趣和能力就開(kāi)始生長(zhǎng)了。
各種生活技能訓(xùn)練的道理都大同小異，基本原則是，在一切訓(xùn)練中，家長(zhǎng)自己首先要有定力，不要一著急就去包辦，還一邊包辦一邊抱怨孩子。否則，除了降低孩子自己做事的興趣，降低他的自信，別的沒(méi)一點(diǎn)好處。
有位家長(zhǎng)告訴我，她準(zhǔn)備送女兒去幼兒園，孩子還沒(méi)去，她的心已經(jīng)揪成一團(tuán)了?？偸窍胂笈畠弘x開(kāi)媽媽時(shí)會(huì)如何撕心裂肺地哭，又擔(dān)心孩子不適應(yīng)幼兒園，能不能和小朋友處好，老師好不好，吃得如何，還有安全問(wèn)題……可能是她和孩子講這些時(shí)帶出太多的焦慮，以至于后來(lái)一提幼兒園三個(gè)字，孩子馬上就哭著說(shuō)不上幼兒園。
要孩子不害怕去幼兒園，很多時(shí)候不是去給孩子做工作，而是要解決家長(zhǎng)自己的焦慮情緒。這位家長(zhǎng)的焦慮，讓我想到另一位家長(zhǎng)，她在第一次帶孩子去打針時(shí)，孩子還沒(méi)大哭，她自己居然心疼得先哭起來(lái)，結(jié)果是直接把孩子嚇住了，此后每次打針，孩子總是拼了命地反抗。
孩子一生會(huì)遇到許多困難，甚至是痛苦。面對(duì)這些問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)首先給孩子樹(shù)一個(gè)好榜樣，而不是無(wú)克制地釋放自己的情緒。一個(gè)不理性不克制的家長(zhǎng)，只會(huì)給孩子制造更嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，卻不能教會(huì)他理性和克制。
有位媽媽?zhuān)郎?zhǔn)備要送兩歲半的孩子去幼兒園時(shí)，就把孩子獨(dú)自送到外地的姥姥家住了一個(gè)月，認(rèn)為這樣就可以讓孩子習(xí)慣和媽媽分離。結(jié)果是孩子一個(gè)月后見(jiàn)到媽媽?zhuān)仁怯媚吧难凵窨粗鴭寢專(zhuān)桓液蛬寢層H近，待媽媽抱起他后，孩子突然大哭起來(lái)，充滿委屈。此后，孩子和媽媽寸步不離，哪怕媽媽上衛(wèi)生間，他也要跟到門(mén)口等著，唯恐媽媽轉(zhuǎn)眼間又消失好長(zhǎng)時(shí)間，變得比以前更黏媽媽?zhuān)姨貏e脆弱，特別愛(ài)哭。
一個(gè)人不是經(jīng)歷過(guò)刀割，就會(huì)不在意針扎。須知人往往是“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。家長(zhǎng)在任何時(shí)候，想解決孩子的一個(gè)心結(jié)時(shí)，都不要有這種“以毒攻毒”的心理，孩子承受不起。這樣做，其實(shí)更增加了送孩子進(jìn)幼兒園的難度。
兒童成長(zhǎng)中，總會(huì)有一個(gè)又一個(gè)困難出現(xiàn)在他們面前。家長(zhǎng)應(yīng)客觀陳述這些事情的真相，不夸張困難和痛苦，也不過(guò)分美化客觀事實(shí)，更不能采用瞞騙的方式。要盡量實(shí)事求是地引導(dǎo)孩子坦然面對(duì)，這樣才能培養(yǎng)他們接受困難、適應(yīng)生活的勇氣和能力。上幼兒園不是孩子成長(zhǎng)中的孤立事件，它是整個(gè)教育鏈條中重要的一環(huán)，對(duì)孩子后面的成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)。
所謂的“適應(yīng)”問(wèn)題，就是要孩子學(xué)會(huì)服從幼兒園的統(tǒng)一安排和各種規(guī)則。我當(dāng)然反對(duì)幼兒園給孩子們制定太多規(guī)則，但適當(dāng)?shù)囊?guī)則肯定是需要的，也是必須要孩子學(xué)會(huì)遵守的，所以上幼兒園第一步是要讓孩子認(rèn)識(shí)“規(guī)則”，遵守規(guī)則。
在這個(gè)問(wèn)題上，我先說(shuō)一下自己的經(jīng)驗(yàn)。
確定好送女兒圓圓到哪家幼兒園后，我就帶著她到幼兒園先看了一次，站在幼兒園的柵欄外，看著里面的孩子們排隊(duì)做操或玩耍。我簡(jiǎn)單地跟她說(shuō)了一下過(guò)幾天我要上班，要把她送到這里，問(wèn)她可不可以，她說(shuō)可以。看樣子她對(duì)里面有很多小朋友這件事很有興趣，所以愿意來(lái)。但我知道她一旦身臨其境就會(huì)有不一樣的感覺(jué)，所以在帶她直觀地看到這種生活，引起她一定的向往后，也要讓她知道里面的生活除了和小朋友在一起玩耍外，還要有規(guī)則。
我另選了一個(gè)日子，和幼兒園老師溝通好后，帶著圓圓走進(jìn)幼兒園，讓她認(rèn)識(shí)了一下里面的生活。
那天去的時(shí)候是中午，午飯后幼兒園的小朋友都睡午覺(jué)了，整個(gè)幼兒園靜悄悄的，和圓圓上次看到的孩子們?cè)谕饷嫱嫠５那樾未蟛灰粯?。我在帶她走進(jìn)去時(shí)就告訴她，現(xiàn)在是午休時(shí)間，小朋友都在睡覺(jué)，所以院子里看不到人了，并告訴她我們進(jìn)去后，說(shuō)話聲音輕些，不要把小朋友吵醒了。圓圓懂事地點(diǎn)點(diǎn)頭。
一個(gè)老師帶我們進(jìn)了教室。這家幼兒園沒(méi)有專(zhuān)門(mén)用于孩子們睡覺(jué)的地方，孩子們午休就在活動(dòng)教室木地板上打地鋪，分兩排睡著，小鞋子整整齊齊擺放在地鋪前面。我低聲問(wèn)圓圓：寶寶，你看小朋友都睡覺(jué)了。大家一起睡覺(jué)好不好?。繄A圓說(shuō)“好”。我又問(wèn)：如果哪個(gè)小朋友不想睡，亂吵吵，弄得別的小朋友睡不著，那樣好不好啊？圓圓說(shuō)“不好”。
我又給圓圓指一下地上的小鞋子，對(duì)她說(shuō)，小朋友睡覺(jué)前，老師會(huì)要求大家把鞋子擺整齊了。你說(shuō)這些小鞋子擺整齊了好，還是亂扔亂放好？圓圓說(shuō)：“整齊好?！蔽艺f(shuō)對(duì)，如果亂扔亂放，不光是不好看，小朋友醒來(lái)了，也不容易找到自己的鞋子。我觀察圓圓，感覺(jué)她能理解我說(shuō)的話。
然后我們又在教室里簡(jiǎn)單參觀了一下，看到所有的玩具都收納到了筐子里，整齊地放在墻角，小朋友們從自己家?guī)?lái)的各不相同的小杯子整齊地?cái)[放在飲水桶旁邊的架子上。這些我都指給圓圓看，讓她感覺(jué)到整潔和條理。
簡(jiǎn)單參觀過(guò)后，我們就出來(lái)了?；丶业穆飞?，我對(duì)圓圓說(shuō)：“家里就小圓圓一個(gè)孩子，中午的時(shí)候，媽媽讓你睡覺(jué)，你說(shuō)不想睡，那就不睡了。在幼兒園，一個(gè)老師要照顧好多個(gè)小朋友，老師說(shuō)小朋友該睡覺(jué)了，如果有的小朋友睡覺(jué)有的不去睡，老師就不知該照顧誰(shuí)了。寶貝，你說(shuō)入園后，你應(yīng)該聽(tīng)老師的話去睡呢，還是像在家里一樣說(shuō)我不想睡？”圓圓想想，說(shuō)“去睡覺(jué)”。我親親她的小臉蛋說(shuō)：嗯，寶寶說(shuō)得對(duì)！
事后我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)“預(yù)防針”打得特別有用。平時(shí)圓圓在家是不喜歡睡午覺(jué)的，我不管她，困了就睡，不困就不睡，只是我自己經(jīng)常辛苦些，中午要陪著她玩。假設(shè)我不是這樣領(lǐng)著她“身臨其境”，只是在家里口頭給她講幼兒園必須要午睡，必須聽(tīng)老師的，甚至強(qiáng)制她睡午覺(jué)，可能正是在強(qiáng)化她不午睡的習(xí)慣。一個(gè)小孩子，只要內(nèi)心沒(méi)有逆反，躺下了，用不了多長(zhǎng)時(shí)間會(huì)睡著的。事實(shí)證明圓圓上幼兒園后，午睡確實(shí)從來(lái)沒(méi)成為一個(gè)問(wèn)題。我沒(méi)直接問(wèn)她中午睡沒(méi)睡著，而是背后悄悄問(wèn)老師，老師說(shuō)她睡得很好。我從圓圓簡(jiǎn)單的話語(yǔ)及表情上也能感覺(jué)她沒(méi)什么問(wèn)題。
在孩子入園前的那段時(shí)間，我有意識(shí)地隨時(shí)和圓圓進(jìn)行相關(guān)交流，對(duì)她進(jìn)行正強(qiáng)化。比如該吃飯了，我?guī)ハ词謺r(shí)，會(huì)問(wèn)她：進(jìn)了幼兒園，如果你和小朋友正玩積木玩得高興，老師說(shuō)，小朋友們，該吃飯了，大家現(xiàn)在排隊(duì)去洗手。你應(yīng)該趕快去洗手，還是繼續(xù)和小朋友玩積木？圓圓說(shuō)“去洗手”。我說(shuō)“對(duì)，寶寶說(shuō)得真好！”我總是充滿贊賞地親親她的小臉蛋，讓她知道自己的回答非常好，并表示出對(duì)她的信任。
通過(guò)參觀及生活中的強(qiáng)化，我讓圓圓知道幼兒園是有“規(guī)則”的，更讓她看到了規(guī)則之美。這樣，她接下來(lái)面對(duì)一些必要的約束，就會(huì)從容得多。兒童的適應(yīng)力其實(shí)很強(qiáng)，只要這個(gè)“規(guī)則”在正常范圍，不傷及他們的天性，孩子都能很快適應(yīng)，并愿意遵守。
現(xiàn)在的幼兒園安全管理做得比以前嚴(yán)，家長(zhǎng)可能不能隨便帶尚未入園的孩子進(jìn)去。那么，這就需要幼兒園主動(dòng)配合家長(zhǎng)來(lái)做這項(xiàng)工作，比如為即將入園的小朋友提供一次參觀機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一次體驗(yàn)“規(guī)則”的機(jī)會(huì)。
假如幼兒園不能提供這樣的條件，家長(zhǎng)可以自己想辦法，讓孩子在日常生活中認(rèn)識(shí)規(guī)則，體會(huì)秩序之美，效果也是一樣的。其實(shí)日常引導(dǎo)更重要，如果平時(shí)一點(diǎn)不讓孩子體會(huì)規(guī)則之美，單帶著孩子去幼兒園體驗(yàn)一次，可能也很難一下子完成規(guī)則教育任務(wù)。
培養(yǎng)兒童規(guī)則意識(shí)要注意的三點(diǎn)是：
第一，體驗(yàn)中一定要用“問(wèn)”來(lái)啟發(fā)孩子自己的思考，而不是以“講”來(lái)說(shuō)明和灌輸。兩種方式，效果大不一樣。
比如帶著孩子排隊(duì)時(shí)，問(wèn)孩子，大家都這樣排隊(duì)好，還是不排隊(duì)擁擠好。再問(wèn)孩子，如果大家都排隊(duì)，可有的人不排隊(duì)，亂插隊(duì)好不好。家長(zhǎng)除了多留心，在生活中多發(fā)現(xiàn)此類(lèi)教育契機(jī)，還要注意的是，問(wèn)話要在幼兒理解的范圍內(nèi)。如果感覺(jué)孩子不理解，適當(dāng)解釋?zhuān)ψ尯⒆用靼诪槭裁础?/span>
當(dāng)然家長(zhǎng)自己要守規(guī)則，給孩子做出榜樣。假如家長(zhǎng)一方面給孩子講交通安全，另一方面帶孩子闖紅燈，那你是無(wú)法教會(huì)孩子遵守秩序的。
第二，通過(guò)“角色代入”的游戲讓孩子體驗(yàn)“聽(tīng)話”的好處。
比如先由媽媽扮老師，爸爸、爺爺、奶奶和孩子一起扮小朋友，“老師”指揮大家去做一件什么事，看誰(shuí)做得最好。然后讓孩子扮老師，指揮各位“小朋友”做事，各位“小朋友”可以有聽(tīng)話的，有不聽(tīng)話的，讓孩子體會(huì)配合的美，及不配合帶來(lái)的不便?！敖巧搿笔欠浅Ｓ行У囊环N教育方式，能讓孩子很快明白為什么這樣做，也能練習(xí)應(yīng)該如何做。
第三，在向孩子灌輸規(guī)則意識(shí)時(shí)，切忌采用嚇唬的方式。
比如有人這樣跟孩子說(shuō)，“以后不能亂扔玩具，這樣到了幼兒園老師會(huì)批評(píng)你的”?；蛘摺吧狭擞變簣@就不能剩飯了，剩飯的孩子得不到小紅花”。或者“這么不聽(tīng)話，我管不了你，等去了幼兒園，看老師怎么收拾你！”……這些話只是簡(jiǎn)單地把規(guī)則和懲罰聯(lián)系到一起，卻沒(méi)能讓孩子看到規(guī)則之美，其潛臺(tái)詞就變成了“幼兒園要束縛你，不會(huì)讓你舒服的”。這樣講“規(guī)則”，只會(huì)增加孩子的焦慮感，對(duì)于孩子理解規(guī)則毫無(wú)意義。
總之，要孩子學(xué)會(huì)守規(guī)則，就必須讓孩子看到規(guī)則之美，并和孩子的理解力接軌，不能讓規(guī)則以獄卒或魔鬼的樣子出現(xiàn)。
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