從幼兒園中班開始，不少家長就在為孩子入學(xué)后的適應(yīng)做學(xué)習(xí)以及心理上的準(zhǔn)備，待孩子一上小學(xué)，學(xué)習(xí)成績也自然成為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。
之前有個名叫《小學(xué)成績有很大的欺騙性和虛假性，家長無需過度關(guān)注》的帖子在論壇上很火，我們覺得這個觀點非常有道理，但文章本身還沒有講得很透徹，而且有些觀點雖然很有道理，但在實際操作中并不現(xiàn)實，所以在經(jīng)過一段時間對許多小學(xué)老師、校長的訪談后，想重點談?wù)勥@個問題。
大手牽小手 id：babyhandinhand
小學(xué)成績真的具有很大欺騙性嗎？
原帖作者的觀點是：
小學(xué)階段最重要培養(yǎng)的是閱讀習(xí)慣和閱讀能力，這需要海量閱讀才能實現(xiàn)，是一種持續(xù)性和連貫性的習(xí)得。而之所以說小學(xué)階段成績具有很大的欺騙性和虛假性，是因為孩子把全部時間都投入到課本和作業(yè)里去了，自然就沒有時間大量讀書，如同丟了西瓜撿芝麻。這樣的投入即便考了高分哪怕是滿分，對孩子的未來而言都是一種巨大的損失！
這種損失到了初中就開始顯現(xiàn)出來，很多中學(xué)老師都知道一種奇怪現(xiàn)象：那些小學(xué)階段單單靠投入全部時間和精力奪來高分的孩子，升入初中后成績下降神速，這些孩子越學(xué)越累、越學(xué)越不會學(xué)了；恰恰是那些小學(xué)階段成績平平、但博覽群書、見多識廣的孩子們成績上升力量強(qiáng)大、后發(fā)制人、潛力無窮！高中這種情況更為嚴(yán)重！進(jìn)入社會后，當(dāng)需要工作能力而并非成績單來評定一個人的發(fā)展時，這種分化就更是不可同日而語的程度了！
手手君覺得，閱讀能力確實是需要從小培養(yǎng)的重要能力，但作者的這種邏輯有點牽強(qiáng)。很多孩子在幼年時期就培養(yǎng)了很好的閱讀興趣和習(xí)慣，但不見得一入學(xué)就會有很高的分?jǐn)?shù)，也未必在升入初高中后一定能迅速后發(fā)制人、傲視群雄；而很多小學(xué)階段投入大量時間精力獲得高分的孩子，也未必升入初中高中后下降神速，有些就是一路往上的學(xué)霸。
但是，手手君認(rèn)為，小學(xué)成績確實具有一定的欺騙性和虛假性，尤其是對于小學(xué)早期的成績而言，也即一二年級的成績。到了小學(xué)三年級時，學(xué)生的真實差距開始顯露出來，這時候的成績就顯得比較合理和有參考價值了。
為什么一二年級的成績無須太重視？
為什么這么說呢？手手君先舉幾個真實的例子。為了保護(hù)小朋友隱私，在某些細(xì)節(jié)方面略作改動。
報了15個輔導(dǎo)班的小A
小A的媽媽是個標(biāo)準(zhǔn)的虎媽，從小A很小時候起就幫他報名了各種輔導(dǎo)班，在幼兒園中班、大班時期，小A最多的時候一周要上15次輔導(dǎo)班，各種藝術(shù)、語言、邏輯思維、拼音、認(rèn)字、體育、機(jī)器人等等一樣都沒落下。小A有時不得不從幼兒園提前放學(xué)或請假，風(fēng)塵仆仆趕去輔導(dǎo)班。幼升小的時候，小A以很漂亮的履歷表以及各種才藝順利通過了面試，進(jìn)入了一所名校。入學(xué)后，小A不負(fù)眾望，在班級中表現(xiàn)出色，語文、數(shù)學(xué)等各個科目的考察都名列前茅。小A的媽媽也高興極了。
可是到了二年級上，小A就漸漸后勁乏力，尤其在學(xué)校上課時非常不專心，東張西望，問他原因，他說“這些我都學(xué)過了”‘；媽媽為他在外面報名了奧數(shù)班和英語班，但他上課的時候同樣不專心，各種做小動作、說悄悄話。到了三年級時，小A的成績一落千丈，學(xué)習(xí)習(xí)慣也越來越差，四五年級時一直處于班級末尾。
做一道題就問一道題的小B
小B目前正在一所公辦名校讀四年級。讀幼兒園時，和班上大多數(shù)同學(xué)一樣，他報讀了一些基礎(chǔ)的班級，比如邏輯思維、認(rèn)字、拼音、英語等，但強(qiáng)度并不大，升入小學(xué)后，成績一直穩(wěn)定居于中上游。
小B的媽媽是當(dāng)年的理科學(xué)霸。幼升小的那個暑假，媽媽就讓他報讀了一個奧數(shù)班。由于每天上完課回家都有習(xí)題卷子要做，媽媽就陪他一起做。小B每做一道題，如果做錯了，媽媽就會及時指出，并且為他講解。漸漸地，小B養(yǎng)成了一個習(xí)慣，做一道題就會抬起頭看看媽媽，尤其碰到不懂的題目，更會停下來問媽媽。家里人也經(jīng)常對小B說，“你多幸運(yùn)啊，有這么一個能隨時輔導(dǎo)你的好媽媽”。
可是，漸漸的，小B的成績卻下來了，尤其到了三四年級，成績總是在班級中游，怎么也上不去。尤其到了考試時，小B速度奇慢，而且經(jīng)常有明明懂的題目卻做錯。
后來居上的小C.
小C的爸爸媽媽都是醫(yī)生，非常忙，小C從小由奶奶和外婆輪流帶大。小C媽媽也為她報了一些學(xué)前班，包括入學(xué)后開始讀奧數(shù)和英語，每次都由奶奶陪去。但奶奶本身沒什么文化，而爸爸媽媽又非常忙碌，經(jīng)常要加班和值班，所以根本沒有時間幫小C輔導(dǎo)作業(yè)或者陪讀。
剛?cè)雽W(xué)時，小C的成績非常普通。雖然拼音、認(rèn)字也提前學(xué)過一些，但這也僅處于班級平均水平，遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上出色。
可是，老師漸漸發(fā)現(xiàn)，小C有一個很大的優(yōu)點，就是自我管理能力。她把自己的學(xué)習(xí)時間安排得井井有條，上課時非常專注，做作業(yè)速度很快。而且，小C的自學(xué)能力很強(qiáng)，在老人無法輔導(dǎo)和監(jiān)督的情況下，她照樣能做到自我監(jiān)督與管控。
從三年級開始，小C的成績一下子升上來了，而且后勁十足，穩(wěn)居在年級前列。今年小升初的她考取了本市排名前三的一所民辦初中。
以上是手手君舉的三個比較有代表性的案例，每個孩子的實際情況不同，但有一個共同的特點——
最重要的分水嶺在小學(xué)三年級
很多家長會認(rèn)為，孩子在一二年級所學(xué)的知識是小學(xué)學(xué)習(xí)中最少的、最淺顯的、分量最輕的，到了三年級再開始狠抓也來得及。
但是，許多三年級以上的家長卻驚訝地發(fā)現(xiàn)，孩子的成績在這個時期發(fā)生了巨大的變化，有些一落千丈，有些卻扶搖直上，而且更多家長會發(fā)現(xiàn)，孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，而且很多時候已經(jīng)不再聽家長的話了，這時候再下決心要狠抓、要改變，往往付出的是比別人多很多倍的努力，還不見得有效。
從這個角度來說，一二年級的成績確實具有極大的欺騙性與虛假性。這主要是因為：
許多孩子在學(xué)前已經(jīng)提前學(xué)習(xí)過一些小學(xué)一二年級的學(xué)科知識，而這些知識本身也比較淺顯，考察也不難，所以入學(xué)的前一兩年可以“吃吃老本”。
不少家長在開始陪讀時，方法就錯了，他們一開始會急于讓孩子“每題必對”，所以像小B這種“做一題就問一題”的做法，一開始看上去可以讓他保證每道題的準(zhǔn)確率，但時間一長，傷害的是他自己的思考能力與專注度，養(yǎng)成了依賴性，而這種壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，再要糾正是非常難的。
此外，有些孩子因為已經(jīng)超前學(xué)習(xí)了，所以在學(xué)校上課時發(fā)現(xiàn)老師教的都是自己差不多已經(jīng)會的，就不專心聽講，甚至減弱了對學(xué)習(xí)新知識的好奇感和興趣。而這一時期他們的成績很可能看上去還不錯，孩子就會覺得，“看來我不認(rèn)真學(xué)習(xí)，成績也挺好”，久而久之，學(xué)習(xí)的主動性就弱了。
從學(xué)科知識而言，三年級本身是一個重要的分水嶺。這一客觀原因也造成了孩子在一二年級可能成績很好，到了三年級卻一落千丈。
為什么到了三年級成績更真實？
這里，手手君援引一位教育專家的觀點：
對剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，認(rèn)真看書學(xué)習(xí)、做作業(yè)，并不等于動腦筋。孩子一二年級時成績不錯，主要是因為一二年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容中記憶、模仿的內(nèi)容較多，孩子憑機(jī)械記憶，照搬照抄。也能得到好分?jǐn)?shù)。但是從三年級開始，即使在那些要求記憶、模仿的學(xué)習(xí)內(nèi)容里，也包含了大量需要孩子開動腦筋的因素，如孩子不注意這一點，還是用機(jī)械記憶的方式學(xué)習(xí)，那么，隨著要動腦筋的因素越來越多，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，孩子的學(xué)習(xí)成績就會逐漸下降。
小學(xué)三四年級，孩子的學(xué)習(xí)逐漸由被動轉(zhuǎn)向主動，并開始關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果。此外，他們的認(rèn)識和興趣范圍日益擴(kuò)大，開始對自然、社會的因果關(guān)系、計算規(guī)律產(chǎn)生興趣，希望動手操作，喜歡養(yǎng)小動物，隨著知識經(jīng)驗的不斷積累，他們的抽象思維開始發(fā)展，閱讀范圍也開始擴(kuò)大。由于學(xué)習(xí)的深入，他們的接受能力有了提高，但同時又出現(xiàn)明顯差異，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)分化。
孩子上一二年級時，家長和老師都跟得比較緊，對孩子各方面管理較嚴(yán)格，但孩子上三年級后，家長和老師都可能會覺得孩子已適應(yīng)了學(xué)校生活，便不象從前那樣操心了，加上孩子自控能力不強(qiáng)，便容易出現(xiàn)分化現(xiàn)象。
所以，雖說孩子在小學(xué)一、二年級時成績都差不多，但有的孩子基礎(chǔ)比較扎實，有的孩子基礎(chǔ)比較薄弱。由于一二年級學(xué)習(xí)內(nèi)容較簡單，所以也就不會出現(xiàn)明顯的差別?？墒巧狭巳哪昙壓螅A(chǔ)不扎實的孩子學(xué)習(xí)起來就會感到吃力，成績自然會明顯下降，由此還會引發(fā)厭學(xué)、自信心下降、上進(jìn)心不強(qiáng)、自卑等。
所以呢~
所以，小學(xué)一二年級的成績，確實不需要特別當(dāng)真，因為這一時期的成績具有一定的“欺騙性”，這一時期，家長最重要的是要培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，保護(hù)他對于學(xué)習(xí)的新鮮感和興趣，把目標(biāo)放在孩子的基礎(chǔ)發(fā)展和能力、習(xí)慣培養(yǎng)上，才真正事半功倍，并讓孩子受益終生！
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