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少即是多：芬蘭為何能在控制時(shí)間的情況下產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)質(zhì)量？

2016.06.03

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在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)的項(xiàng)目研究中，我們發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)觀念是根深蒂固的:

想要有好的學(xué)業(yè)成績(jī)，那就意味著要更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更多的考試，只有不斷地考試、刷題、時(shí)間的投入、學(xué)習(xí)的投入，才能產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

多，才能好。是這樣嗎？

同樣作為PISA測(cè)試中的佼佼者，芬蘭15歲學(xué)生的平均每周作業(yè)時(shí)間不到3小時(shí)，而上海15歲學(xué)生在PISA中的作業(yè)時(shí)間是14小時(shí)(Kohli, 2014)。

這個(gè)問題值得我們?cè)谡吆臀幕碾p重層面思考，怎樣才能在控制時(shí)間的情況下產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

為此，預(yù)見學(xué)習(xí)兼職研究員唐鑫博士給出了他的見解，唐鑫博士目前在芬蘭于韋斯屈萊大學(xué)心理學(xué)系，專注領(lǐng)域在教師的課堂行為和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。他提出了一個(gè)有意思的問題：為什么芬蘭學(xué)生投入的學(xué)習(xí)時(shí)間這么少，學(xué)習(xí)成果還這么好？

圖1 位于郊區(qū)的Orravassari學(xué)校，100多年的學(xué)校，像家一樣的學(xué)校。沒有塑膠跑道，卻有滑梯、木屋與烤肉架。

芬蘭著名教育專家Pasi Sahlberg提到過一個(gè)有意思的教育悖論：少即是多。

芬蘭的教育存在這樣的一些悖論現(xiàn)象 (Sahlberg, 2011; Kelly, 2015)：

1

老師教的少，學(xué)生卻學(xué)的多

OECD的后續(xù)分析發(fā)現(xiàn)，那些教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)的國(guó)家，如意大利、美國(guó)等，學(xué)生在PISA上的成績(jī)反倒中等或偏后，而教學(xué)時(shí)間短的一些國(guó)家，如芬蘭，學(xué)生的PISA成績(jī)卻很出色。

圖2 學(xué)生們?cè)诔?。教師是芬蘭三個(gè)最受人尊重的職業(yè)之一。Una教師告訴我，在芬蘭，成為教師很不容易，就她而言，獲得了兩個(gè)碩士學(xué)位，然后在好幾個(gè)學(xué)校都進(jìn)行了工作，根據(jù)她的表現(xiàn)，才獲得了教師的資格。

2

考試考的少，學(xué)習(xí)成績(jī)卻好

那些經(jīng)常采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的國(guó)家，如美國(guó)、澳大利亞、日本，竟然在PISA2000-2006年中，成績(jī)一直下降。而芬蘭，反倒成績(jī)逐步上升。

3

多元化族群，卻很少的不平等

盡管地處寒冷的歐洲北端，芬蘭還是吸引了不少的移民前往。但芬蘭的學(xué)校并沒有將他們特殊對(duì)待，而是一視同仁。其他多元化族群的國(guó)家，如德國(guó)、奧地利、美國(guó)，學(xué)校間的成績(jī)差異巨大，但芬蘭，OECD的數(shù)據(jù)顯示，是所有國(guó)家中最少的。

4

越是優(yōu)秀的學(xué)生，越想成為老師

在很多其他國(guó)家，教師并不是一個(gè)受學(xué)生歡迎的職業(yè)選擇。但在芬蘭，幾乎最優(yōu)秀的學(xué)生都愿意成為教師。在大學(xué)專業(yè)申請(qǐng)中，師范專業(yè)是全國(guó)競(jìng)爭(zhēng)最激烈的之一，只有10%的人才能最終入圍。

這些悖論現(xiàn)象，在很多其他國(guó)家是違反常識(shí)的。為什么在芬蘭，卻會(huì)發(fā)生這樣的狀況？我談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻?/p>

圖3 學(xué)校后面的湖光山色。林中有一座小木屋，學(xué)生們會(huì)經(jīng)常過來。芬蘭人認(rèn)為是土壤和土壤上面的青苔培育了這些樹木，如果土壤毀掉了，森林也就不存在了。

芬蘭的學(xué)生大多早晨9點(diǎn)開始上課，下午2點(diǎn)-3點(diǎn)放學(xué)，真正用在課堂上的時(shí)間不過5個(gè)小時(shí)，但之所以能學(xué)習(xí)成效好是因?yàn)椋?/section>

a．對(duì)于正在成長(zhǎng)發(fā)育的小孩來說，休息與玩耍能夠更好的刺激大腦的發(fā)展。

b．在芬蘭的課程體系中，不僅學(xué)科的內(nèi)容多樣，如中小學(xué)時(shí)期，開設(shè)了家庭經(jīng)濟(jì)課、手工課、各種藝術(shù)與體育課等，關(guān)鍵在于各個(gè)學(xué)科之間還注重融合與打通。在基礎(chǔ)教育時(shí)期，豐富多樣性的學(xué)科，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。

c．同時(shí)，在這一輕松的時(shí)間安排中，教師不僅僅是用于休息，他們之間也有了更多的時(shí)間來進(jìn)行合作、教學(xué)討論、計(jì)劃。

在芬蘭，只有一個(gè)全國(guó)性的考試，那就是芬蘭的“高考”。但在平常的教育中，芬蘭也很少有我們熟悉的各種考試：期末期中考試、月考、區(qū)考等等。他們更不會(huì)使用排名等方式來促進(jìn)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)。

可為什么他們考試那么少，卻最終教學(xué)成效出色呢？其實(shí)，芬蘭并不是考試少，而是他們并不僅僅采用標(biāo)準(zhǔn)化的考試，不以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)測(cè)學(xué)生的唯一手段。

在芬蘭的學(xué)校中，他們會(huì)采用教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估、學(xué)習(xí)咨詢師對(duì)學(xué)生的評(píng)估、父母對(duì)學(xué)生的評(píng)估、一些測(cè)驗(yàn)的成績(jī)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，并且相應(yīng)的給出指導(dǎo)和幫助。

例如，如果發(fā)現(xiàn)某名學(xué)生近期數(shù)學(xué)成績(jī)下降，老師會(huì)與家長(zhǎng)溝通，也會(huì)安排學(xué)習(xí)咨詢師與其溝通，然后再適當(dāng)?shù)陌才乓恍╊~外的課程與作業(yè)，幫助其成績(jī)恢復(fù)。

圖4 學(xué)校的木工房。每周有一位木工老師到這里來。很難想象，在這樣小的學(xué)校有三間大大的木工房。

最后，北歐平等化的社會(huì)理念貫徹到教育中，就是追求教育中的公平。

在芬蘭，不管你生活在城市或農(nóng)村，不管你來自本國(guó)或他國(guó)，你享受到的教育資源都是等同的。政府保證每個(gè)人得到同樣質(zhì)量的教育。在一些偏遠(yuǎn)的地區(qū)，政府會(huì)安排車輛接送去附近的城鎮(zhèn)就學(xué)，而這一切，幾乎都是免費(fèi)的。

在這樣的公平教育政策下，沒有擇校現(xiàn)象，學(xué)生不挑學(xué)校，教師也不挑學(xué)校，每一個(gè)學(xué)生，不論資源與資質(zhì)，都享受著高質(zhì)量的教育。

這樣一來，原本在其他國(guó)家可能因?yàn)樨毟F、偏遠(yuǎn)、能力等因素導(dǎo)致的所受教育質(zhì)量下降的現(xiàn)象都不存在，反倒是持續(xù)的高質(zhì)量教育彌補(bǔ)了貧窮、偏遠(yuǎn)、能力的劣勢(shì)。而教師職業(yè)的高被尊重，收入與福利的高被對(duì)待，不斷吸引著最優(yōu)秀的學(xué)生前來，從而也更進(jìn)一步保持著芬蘭的教育高質(zhì)量。

圖5 Terri小鎮(zhèn)上的圖書館。芬蘭的圖書館資源充沛，80%的圖書館已接入互聯(lián)網(wǎng)，除了常規(guī)圖書外，圖書館還提供豐富的視頻和音頻資源。芬蘭學(xué)生的是積極的圖書館利用者，芬蘭學(xué)生的圖書借閱率在OECD國(guó)家是最高的。

畢竟，當(dāng)你在學(xué)校時(shí)，你接觸的從來都是這個(gè)國(guó)家最優(yōu)秀的一批人，你所能獲得的，就不僅僅是學(xué)習(xí)了。

或許，我們?cè)缫粤?xí)慣了太久的“多即是多的”哲學(xué)，我們覺得，要有好的學(xué)習(xí)成績(jī)，就得要有多的課堂、多的作業(yè)、多的考試、多的競(jìng)爭(zhēng)，但同時(shí)，我們也有了更多的焦慮、更多的倦怠、更多的抑郁。

芬蘭教育的經(jīng)驗(yàn)，并不是給我們提供一個(gè)多么出神入化的教學(xué)、多么有趣生機(jī)的學(xué)校，而更多是給我們提供了另一種的教育哲學(xué)，一種少即是多的哲學(xué)，讓我們重新?lián)Q一個(gè)視角，來看待教育，看待鑲嵌教育于其中的人生。

預(yù)見學(xué)習(xí)兼職研究員（唐鑫）

圖片及配文來自夏雪梅的芬蘭之行

參考文獻(xiàn)：略

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