沒有夜色 何來星光
滿滿：
我孩子現(xiàn)在幼兒園中班，前段做了件令我非常生氣的事。他跆拳道練功耍腿腳，非要拿我當(dāng)標(biāo)桿，從我頭上跨。我告訴他這樣不對(duì)，但是他感覺到不被接納，或者說受挫，拿了個(gè)東西砸我，事后始終沒認(rèn)不是。
我不知道該如何處理，應(yīng)該兇一點(diǎn)打他一頓嗎？
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文末彩蛋
1
審題
5歲的小男孩，幼兒園中班，很調(diào)皮，練跆拳道，非要拿媽媽當(dāng)標(biāo)桿，跨媽媽的頭。發(fā)生這種事情可能嗎？可能。發(fā)生率高嗎？不會(huì)低。
他25歲，你叫他跨他也不跨了。
因此，教育首先要“審題”，孩子的年齡和性別就是題目的條件，某個(gè)年齡段，某種性別，有相應(yīng)的認(rèn)知和行為，符合身心發(fā)展規(guī)律。
這些因素加起來，這個(gè)小男孩這么做，也就不難理解——這種認(rèn)識(shí)角度讓我們的判斷更合理，對(duì)發(fā)生的事更接受。
成年人看待孩子，為什么會(huì)忽略基本的年齡因素呢？原因很多，這里不做討論，只說一個(gè)看法：因?yàn)槲覀儧]有學(xué)會(huì)把孩子視作獨(dú)立的，需要被尊重的人。
其實(shí)，父母生孩子的氣，確實(shí)難免，我也很了解。我兒子林懇是千里挑一的皮，最近下雪，學(xué)校提前放學(xué)，林懇爹去接他，回來告訴我，放眼望去，全校孩子都規(guī)規(guī)矩矩排隊(duì)出來，只有他一個(gè)人興奮地在空地上到處瘋跑，亂扔雪球。遇到這種情況，不上火很難。
但深想一下，如果我的目標(biāo)是要處理孩子的問題，我的路徑（方式、過程）是否有效很關(guān)鍵。如果我想讓他的認(rèn)知、情緒和行為恰當(dāng)，我自己的認(rèn)知、情緒和行為卻不當(dāng)，怎么會(huì)有效果？
如果我做的，是發(fā)泄自己的情緒，我的目標(biāo)就應(yīng)該是“發(fā)泄情緒”，不要美化或誤認(rèn)為“教育孩子”；
對(duì)孩子的問題，需要指出。注意一下，這位媽媽的表述：”我告訴他這不對(duì)，但是他感到不被接納”。“但是”這個(gè)詞放在這兒，值得思考。被批評(píng)的一方，“但是“感到不被接納，意思是說，他應(yīng)該感到”被接納“嗎？這反而很別扭，所以，這個(gè)詞其實(shí)顯示了父母們認(rèn)知上的誤區(qū)——似乎我們批評(píng)孩子，他就應(yīng)該樂意接受、主動(dòng)聽話、領(lǐng)會(huì)我們的好意。
拜托，你直接告訴他這不對(duì)，他當(dāng)然感到不被接納和受挫了。我們做某件事被別人責(zé)備和阻攔，難道會(huì)欣然接受，說：太好了，我不對(duì)，終于有人批評(píng)我了?？峙虏粫?huì)，成年人大多也做不到，這是境界了。所以孩子的反應(yīng)很正常。
以上，都需要我們成年人反思。
言歸正傳，回到起點(diǎn)，先要有初步的審題：他是個(gè)四五歲的小男孩，學(xué)了跆拳道，很興奮。有了這個(gè)判斷基礎(chǔ)，便于你理解、接受孩子的行為——可能令人煩惱，讓你不快，但并不奇怪，也不是什么重大的原則問題。
先審題，再解題。
2
接納
我要先問各位，你愿不愿意跟一個(gè)上來就跟你開戰(zhàn)的人坐下來好好和談？還是上來表示我能懂你，我不一定認(rèn)同但我理解你的人，你喜歡哪一種人？
一邊接納孩子，一邊指出問題，進(jìn)行教育，不矛盾。
為什么我做咨詢師做得還不錯(cuò)，其中一條是，我能對(duì)我的咨詢者表達(dá)出真實(shí)的接納，我努力抱持價(jià)值中立原則，不輕易評(píng)判。在咨詢中，尤其是資訪關(guān)系建立的初期，直接批評(píng)咨詢者是一件很冒險(xiǎn)的事，可能會(huì)傷害對(duì)方、阻礙對(duì)方。
直接說孩子不對(duì)，于是他感到不被接納，因?yàn)樗睦斫夂苷_——你確確實(shí)實(shí)是不接納他的，連年齡因素都忽視了。他之后的連鎖反應(yīng)，一系列情緒和行為表現(xiàn)，都來自最開始，他清楚地體會(huì)到，你不接納他，如此一來，他反而體會(huì)不到自己行為哪里不當(dāng)。
其實(shí)父母想干嘛？想讓孩子知道哪兒不對(duì)，可我們給孩子的，卻往往只是“我不接納你“的這種直接感受。你給孩子什么，孩子就回饋你什么；你給別人什么，別人就回饋你什么。
你接納他，他就會(huì)接受你，和你的說法；你不接納他，他干嘛接受你——誰愿意聽一個(gè)根本不接納自己的人的話。
于是，我要先接受孩子（溝通對(duì)象），先懂他。
這里的“接受”，是說我接受他會(huì)發(fā)生這種行為，而不等于很歡迎——來來來，快從我的頭上跨過去——不是這個(gè)意思，要分清。
孩子調(diào)皮，總有他的原因，我會(huì)說：
“你剛學(xué)了跆拳道，所以特別想練習(xí)一下是吧，所以你想拿媽媽當(dāng)標(biāo)桿對(duì)嗎？”
孩子一定點(diǎn)頭說對(duì)，并且愿意繼續(xù)和你對(duì)話——好了，這個(gè)反應(yīng)就來自你對(duì)他的“懂得（接納）”。
3
討論
接納，是好的開端，讓你們有機(jī)會(huì)繼續(xù)深入討論。
接下來，我會(huì)說：
“你學(xué)跆拳道，老師一定教過你禮儀，大概很尊重對(duì)手吧？”
“你想練挺好，練習(xí)需要標(biāo)桿，那咱是不是可以拿一個(gè)東西當(dāng)標(biāo)桿，而不是拿一個(gè)人呢？
這樣交談，孩子會(huì)繼續(xù)點(diǎn)頭，會(huì)歡迎你的討論，思考你的意見。
很多體育項(xiàng)目是很講禮儀的，更不用說遵守規(guī)則，包括動(dòng)態(tài)的跆拳道、靜態(tài)的圍棋，雙方彬彬有禮，都有規(guī)矩。這些內(nèi)容老師會(huì)教給孩子，孩子基礎(chǔ)上也有意識(shí)——你對(duì)孩子要有一定程度的信心，相信通過引導(dǎo)，他能更好地領(lǐng)會(huì)。
“孩子，你其實(shí)比媽媽懂禮儀，懂技術(shù)要領(lǐng)，那么，這樣跨到我頭上來，好像不太合適哦？
那個(gè)比你練得好的同學(xué)，他可以拿你當(dāng)標(biāo)桿，往你頭上跨嗎？你們老師是不是教你們這樣呢？”
你提出這些問題，啟發(fā)他思考，可能孩子自己就會(huì)主動(dòng)說：對(duì)呀，好像這樣不行。
父母引導(dǎo)、討論的態(tài)度，孩子領(lǐng)會(huì)得更透徹。如果簡單粗暴地批評(píng)、制止，說“不行、不準(zhǔn)、不可以，怎么這樣，太不像話……”，我們其實(shí)是在發(fā)泄情緒，根本沒有研究+解決問題。
研究問題，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子學(xué)了跆拳道，很興奮，想展示，有興趣，想練習(xí)，只是很難管理自己的調(diào)皮和惡作劇心理——你可以進(jìn)一步幫助他：
“媽媽能懂你，雖然我不會(huì)跆拳道，但我可以和你討論跆拳道的內(nèi)涵，還可以幫你找個(gè)凳子（替代方案），讓你有機(jī)會(huì)去完成你的練習(xí)，而不傷到別人，好不好……”
嘗試用我演示的方案跟孩子慢慢交談，很快他能意識(shí)到：我這行為是不恰當(dāng)，有點(diǎn)慚愧，好在媽媽明白我，還給我找了個(gè)凳子，我的目標(biāo)可以達(dá)成了。他也許快快樂樂跑去跨凳子了。
你跟孩子討論了他的感受和想法，討論了他的行為為什么不恰當(dāng)，討論了跆拳道的規(guī)則（凡事有規(guī)則）。最終，你通過接納和啟發(fā)引導(dǎo)式討論，以及給他建議和替代方案，真實(shí)有效地幫助了他。
這樣一來，事情解決了，更重要的是，你跟孩子有一次成功的，對(duì)雙方有益的討論，充滿愛和智慧。
4
修理自己
審題、接納、討論、幫助，至此，你沒有在心理上對(duì)孩子形成傷害，給他貼上負(fù)面標(biāo)簽，導(dǎo)致他行為上變本加厲，情緒上愈演愈烈。
如果我們的處理簡單直接，告訴他“你不對(duì)，不準(zhǔn)做”，就要做好準(zhǔn)備，對(duì)方當(dāng)然不會(huì)爽快地接受，他當(dāng)然覺得受挫，甚至惱羞成怒。像這個(gè)孩子一樣，不僅沒有停下，而且更逆反，拿東西去砸媽媽，事后也不認(rèn)錯(cuò)——這種演變，正是因?yàn)槲覀儾粌H不接納，而且上來就完全否定孩子造成的。
“處理流程”會(huì)導(dǎo)致對(duì)應(yīng)的“心理流程”。
當(dāng)我們在情緒的作用下，粗暴地把孩子定義為一個(gè)壞孩子，這個(gè)解題思路已經(jīng)“偏題”了，只能說明你不懂，或不關(guān)心孩子的本意。
孩子的行為目的，通常很簡單，更多是完成某個(gè)想法。他的某些行為是不可愛，也不能輕易允許和鼓勵(lì)，可這么定義他，出于維護(hù)自我價(jià)值的本能，他的反應(yīng)當(dāng)然激烈。
錯(cuò)誤的教育方式會(huì)把一個(gè)有小問題的孩子，變成了一個(gè)情緒行為大爆發(fā)的問題孩子。
怎么溝通大有文章，想深入了解只有正式咨詢，我有一整套的溝通方案課程，容量很高，在這兒，只就事論事，給一些思路。但是大家看到這兒應(yīng)該能夠有所領(lǐng)會(huì)，知道同樣的事?lián)Q一個(gè)方向處理，結(jié)果不一樣。
開頭，是先不分皂白地制止他，著急定義他的錯(cuò)誤；還是努力給予對(duì)方真正的接納，懂得，去研究，去弄清楚怎么回事。前者，難免打罵，后者，還需要打他罵他嗎？
處理一件事（比如教育孩子），要明確目標(biāo)，再研究方案，在實(shí)施過程中論證，情勢是越來越好了，還是越來越壞了。如果你處理的走向越來越壞，客觀事實(shí)擺在這兒，我只能說你的方案有問題，因此目標(biāo)難達(dá)成。
這個(gè)傷口你處理之后，潰爛了，那你處理得是對(duì)還是不對(duì)？不對(duì)，修理你自己。
林懇讀完了，說：
“媽媽，
這篇文章，
你也用了引導(dǎo)式的方法跟讀者溝通
讓讀者親身體會(huì)到，
朱老師沒有批評(píng)我，
他們沒有感到挫折，
會(huì)自然而然覺得這個(gè)方法很有用。”
我滴兒，你是哪個(gè)星球來的……
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