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關(guān)鍵詞：STEM;STEAM;科學(xué)教育;課程;創(chuàng)造力;創(chuàng)新;

當(dāng)今世界面臨著比以往任何時(shí)候都更為嚴(yán)峻的人口、全球互聯(lián)、科技等大規(guī)模問題，復(fù)雜問題的解決需要問題解決的技能、創(chuàng)新和復(fù)雜的解決方案。傳統(tǒng)的科學(xué)訓(xùn)練為科學(xué)技術(shù)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但很少探討如何培養(yǎng)科學(xué)的、跨學(xué)科的問題識別和解決技能的問題。該項(xiàng)目的目標(biāo)是開發(fā)一個(gè)課程，將科學(xué)培訓(xùn)與創(chuàng)造力發(fā)展相結(jié)合，以促進(jìn)本科生的創(chuàng)新認(rèn)知技能的發(fā)展。

紐約州立大學(xué)波茨坦分校是這一課程開發(fā)的理想場所。它是州立大學(xué)最古老的師范教育學(xué)校和音樂教育的發(fā)源地，在教育和藝術(shù)方面有著悠久的課程創(chuàng)新歷史。

一個(gè)由多學(xué)科教師組成的團(tuán)隊(duì)（包括生物學(xué)，計(jì)算機(jī)科學(xué)，數(shù)學(xué)，音樂教育，心理學(xué)，戲劇，視覺藝術(shù)和聲樂表演）通過共同合作，從他們自身學(xué)科的角度出發(fā)，開發(fā)跨學(xué)科的基于問題的課程結(jié)構(gòu)。本文簡要介紹了課程的研究基礎(chǔ)和杰出學(xué)生的成果，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和教學(xué)法。

創(chuàng)造力概念涉及區(qū)分發(fā)散思維和聚合思維。聚合思維是遵循一個(gè)過程來達(dá)成問題的一個(gè)解決方案，而發(fā)散思維則涉及探索問題的許多可能解決方案。旨在培養(yǎng)創(chuàng)造力的課程通常側(cè)重于教授學(xué)生促進(jìn)發(fā)散思維的策略。發(fā)散思維和創(chuàng)造力是根據(jù)認(rèn)知過程的流暢性，靈活性和原創(chuàng)性來定義的。許多現(xiàn)有文獻(xiàn)都側(cè)重于培養(yǎng)小學(xué)生。然而，年齡較大的學(xué)生卻能夠更好地參與發(fā)散思維，這使得高等教育課程成為促進(jìn)創(chuàng)造力的理想工具。

創(chuàng)造力的概念還涉及流暢性，其指標(biāo)是回答問題的數(shù)量;靈活性是指不同種類或響應(yīng)的數(shù)量; 而獨(dú)創(chuàng)性是該方法的獨(dú)特性。其他研究區(qū)別了“大寫C”和“小寫C”所指的不同創(chuàng)造力，“大寫C”指創(chuàng)造性天才，在廣泛思考問題方面的創(chuàng)造力; “小寫c”指創(chuàng)造力的概念，對個(gè)人而言是獨(dú)一無二的，但不一定是對整個(gè)人類的影響。

各種研究表明：參與創(chuàng)造性課程的學(xué)生表現(xiàn)出更高級的思維; 更強(qiáng)的抗壓能力; 更強(qiáng)的自我意識；更完備生活技能和社交技巧（即溝通，團(tuán)隊(duì)合作，自信，自主，動機(jī)）。此外，有證據(jù)表明，通過與同伴的互動交流以及多樣化的教學(xué)實(shí)踐和增強(qiáng)的協(xié)作學(xué)習(xí)，參與創(chuàng)造性課程的教師的有較高的滿意度和保留率。

培訓(xùn)計(jì)劃包含一些共同的要素， 這些計(jì)劃以核心知識庫為作為未來創(chuàng)造性嘗試的跳板，并專注于提供充分的機(jī)會來實(shí)踐所學(xué)的知識，所開發(fā)的知識和技能包含溝通，談判、解決問題以及對真實(shí)問題的應(yīng)用四個(gè)方面。

文獻(xiàn)表明，有創(chuàng)造力的個(gè)體是積極的，并且對創(chuàng)造性思維持積極的態(tài)度?；谔骄繉W(xué)習(xí)，學(xué)生在他們感興趣的領(lǐng)域內(nèi)確定問題，同時(shí)與跨學(xué)科的教師一起工作，培養(yǎng)與創(chuàng)造性解決問題相關(guān)的傾向,即創(chuàng)造性自我效能。學(xué)生未來職業(yè)道路的未知性使他們需要能夠了解多個(gè)領(lǐng)域，并創(chuàng)造性地在各種領(lǐng)域之間建立聯(lián)系，單一研究領(lǐng)域（即專業(yè)）已經(jīng)過時(shí)。

在這些課程中取得成功的教師也有一些共同的特征，這對于課程的成功至關(guān)重要。任何課程的有效性取決于教師的興趣，熱情和參與程度。

教學(xué)是以探究為基礎(chǔ)，圍繞解決問題，學(xué)生和教師共同努力解決問題的學(xué)習(xí)。教師將模擬解決問題并鼓勵反思，溝通，自主和自我監(jiān)控。他們教會學(xué)生將問題視為機(jī)遇，并建立這樣的觀念：創(chuàng)造性的問題解決需要同伴間的協(xié)作交流。教師需要成為良好的溝通者，能夠在不受控制的情況下設(shè)定明確的方向，他們必須表現(xiàn)出憐憫，同理心和無條件的積極關(guān)懷。

因此，教育的目標(biāo)不是為了教“創(chuàng)造性”，而是擺脫創(chuàng)造性思維策略并引入元認(rèn)知思維。有創(chuàng)造力的學(xué)生對課程和教學(xué)模式都有著巨大影響。

課程特點(diǎn)包括項(xiàng)目應(yīng)用學(xué)習(xí)、減少對評價(jià)的恐懼、結(jié)合不同的培訓(xùn)方法。它依賴學(xué)生和教師確定的應(yīng)用項(xiàng)目，這一點(diǎn)非常重要。課程應(yīng)讓學(xué)生參與有用的應(yīng)用，現(xiàn)實(shí)生活中的問題和跨學(xué)科的工作，以促進(jìn)深入?yún)⑴c。

鼓勵學(xué)生反思他們的創(chuàng)作過程，并了解其過程是動態(tài)的但非線性的，反思和反復(fù)的過程是有價(jià)值的。

課程需要創(chuàng)建社區(qū)，提供刺激，多樣和豐富的經(jīng)驗(yàn)，以及充足的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)造性思維，獎勵創(chuàng)造性產(chǎn)品;允許錯(cuò)誤; 包容各種觀點(diǎn); 質(zhì)疑假設(shè); 識別興趣和問題，并產(chǎn)生多個(gè)假設(shè)。

（未完待續(xù)）

審核：林娉婷

責(zé)編：張驍妹