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很多人讀書總會問，讀過了許多書，但是很多都忘了，那讀書到底有什么用呢？

對于這個問題，優(yōu)優(yōu)想說，書之所以被稱為精神食糧，是因為它就像食物一樣，吃下的食物不會永遠留在我們的身體里，但是它構(gòu)建了我們的身體；同樣的，書不會永遠留在我們的記憶里，但他塑造了我們的靈魂。

孩子的啟蒙閱讀，作用也在這里。一個孩子長大之后很可能完全記不住小時候讀過的書了，但是他和小時候沒有經(jīng)過啟蒙閱讀的孩子，還是會有很多不同，主要體現(xiàn)在更高的自主學習能力，更好的閱讀習慣，更濃厚的閱讀興趣。

但這些不同，可不是讓孩子自己隨便翻翻書就可以達到的。如果孩子沒有學會深度閱讀，書就等于白看。為了引導(dǎo)孩子進行深度閱讀，父母們應(yīng)該看看以下的這些親子閱讀技巧。

深度閱讀的特征之一就是注意力的高度集中。但眾所周知，孩子專心致志地做一件事的時間是非常短的，除非有家長引導(dǎo)與幫助，否則孩子很難自主進行深閱讀。

家長可以試著這樣來幫孩子集中注意力：比如，可以用夸張的朗讀方式給孩子朗讀書籍，聲情并茂，甚至手舞足蹈；也可以選擇固定的讀書時間，例如睡前一小時，這樣可以幫助孩子在時間上形成慣性，慢慢養(yǎng)成在固定時間里集中精神的習慣；也可以故意在家里把書放得到處都是，讓孩子不知不覺地適應(yīng)自己被書環(huán)繞，養(yǎng)成閱讀習慣。

書并非要讀得很多，但最好把書讀得很精。“讀得精”也是深度閱讀的特征之一。為了要把書讀得精，一本書最好讀三遍。

這三遍不是隨意的三遍，其中每一遍都有不同的讀法。第一遍，可由家長大聲朗讀，或者播放音頻，讓孩子熟悉書本內(nèi)容；第二遍，可由孩子獨立閱讀，家長在旁邊適當提問，提供輔助性的引導(dǎo)；最后一遍閱讀，可以讓孩子用自己的方式復(fù)述書里的內(nèi)容，或者進行簡單地表演。

這樣讀書，可以訓(xùn)練孩子的三種能力：輔助性學習的能力，獨立性學習的能力，以及知識的轉(zhuǎn)化與表達的能力。這是深閱讀可以培養(yǎng)的能力，也是他們在以后成長途中至關(guān)重要的能力。

孩子的啟蒙閱讀的一個很重要的目標，是實現(xiàn)孩子思維模式從具體到抽象的過渡，也就是我們平時說的“把書讀薄”，這是深度閱讀很重要的一個部分。

家長可以在孩子通篇瀏覽完之后，讓孩子看文章的大標題和小標題，以及文章的首尾，或者文章每段的首句，去引導(dǎo)孩子掌握文章大意和要點；在這個基礎(chǔ)上，可以再讓孩子從文章中提煉關(guān)鍵詞，可以根據(jù)who（何人）、when（何時）、where（何地）、what（何事）、why（因何）以及how（如何）這樣“5W+1H”的模式引導(dǎo)孩子提煉關(guān)鍵詞，再根據(jù)這些關(guān)鍵詞對文章進行復(fù)述；最后，可以讓孩子自己創(chuàng)作閱讀報告，把口頭復(fù)述轉(zhuǎn)變?yōu)闀姹磉_。

這樣引導(dǎo)孩子進行深度閱讀，對孩子的邏輯思維能力（演繹與歸納）大有裨益，可以轉(zhuǎn)化為日后孩子的學術(shù)閱讀與寫作能力，也能養(yǎng)成孩子邊閱讀邊思考的良好閱讀習慣。

能讓孩子開心的閱讀，才有可能激發(fā)孩子的閱讀興趣。寓教于樂、邊玩邊學是最合適孩子的閱讀方式了。

家長和孩子一起設(shè)計制作創(chuàng)意手工書是一種很好的寓教于樂的方式。像是“手風琴折疊書”，就可以廣泛應(yīng)用在“故事分析”中。在孩子讀完書之后，可以帶領(lǐng)孩子制作手風琴書，把故事的人物、環(huán)境、矛盾，出現(xiàn)的問題和解決方法等多方面分析故事的情節(jié)，并制作成手風琴書。讓孩子這樣動起手玩起來，不僅是對閱讀興趣的培養(yǎng)，也是對孩子成就感的培養(yǎng)。

總而言之，只有引導(dǎo)孩子進行深度閱讀，才能讓孩子從閱讀中獲益。這其中有很多技巧，家長要在實踐中經(jīng)?？偨Y(jié)?，F(xiàn)在，就先跟著優(yōu)優(yōu)總結(jié)的深閱讀技巧，去陪孩子讀書吧！

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