可以說，天下有家庭教育的地方，就必有獎勵。
有的家長深蘊其道，在他們的獎勵下，孩子越來越優(yōu)秀。比如，曾經(jīng)紅極一時的歌星陳美玲，退出歌壇后將3個孩子送進了世界名校斯坦福大學(xué)。
有的家長卻備受煎熬，他們的孩子因獎勵而出現(xiàn)一些始料未及的狀況。
對獎勵二字的理解和做法不同，效果自然就迥然有異。
前幾天和一個朋友聊天，她說起了一件令她煩心的事情。
前段時間她和10歲的女兒約定，每天洗碗、拖地可以得到5元的零花錢。有了獎勵，女兒干家務(wù)的積極性更高了，洗碗、拖地，干完就拿錢，根本不用提醒。她暗自高興，覺得一舉兩得，既鍛煉了女兒的獨立生活能力，又滿足了她零花錢的需求。
煩惱來自于某一天她要女兒晾衣服，女兒問她給多少錢，沒錢就不晾。她感到很生氣，當場就炸了：“老娘我一天到晚為你做了多少事，都無怨無悔，要你晾一下衣服就要錢？論報酬，你得給我多少？”
她感到沮喪，女兒怎么就沒有人情味了呢？ 她也感到迷茫，教養(yǎng)孩子，到底該不該用獎勵？
無獨有偶，讀者陳先生也有類似的煩惱。
靠物質(zhì)獎勵來誘導(dǎo)兒子學(xué)習(xí)，這個父親已經(jīng)步入山窮水盡的境地。
獎勵這事兒，真是讓人歡喜讓人憂。
在教養(yǎng)孩子的過程中，有一部分人主張用獎勵，他們的依據(jù)是行為主義理論。
這個理論最初用于治療或糾正行為有偏差之人，后來在幼兒園和小學(xué)都得到了廣泛應(yīng)用。
上課坐得端正、認真聽講、積極回答問題、按要求完成作業(yè)等行為，不是天生就具有的，是通過后天學(xué)習(xí)得到的，老師想讓學(xué)生的這種行為得以持續(xù)，于是給了他們精神獎勵（小紅花或者“三好學(xué)生”的榮譽稱號）和物質(zhì)獎勵（獎品），目的是強化行為，慢慢讓孩子形成好的習(xí)慣。
在自制力尚未形成之時，獎勵對養(yǎng)成某種習(xí)慣，能夠發(fā)揮一定的作用！
但很多教育與心理學(xué)業(yè)內(nèi)人士認為，獎勵會毀了一個孩子。
我們看到，當 “對在草坪上嬉鬧”的興趣，被“對物質(zhì)報酬”的興趣取代之后, 孩子們的內(nèi)在動機就受到了影響，乃至完全消失了。
數(shù)十年間，相關(guān)研究不斷發(fā)現(xiàn)：獎勵會降低內(nèi)在動機，對內(nèi)在動機產(chǎn)生所謂“侵蝕效應(yīng)”，會使孩子們因為感興趣而做一件事轉(zhuǎn)向獎勵本身, 削弱其創(chuàng)造力。
那么，教育孩子到底要不要獎勵呢？
我的答案是，既然獎勵是為了強化好的行為，激發(fā)孩子的內(nèi)在動機，那么：在他們天生就感興趣的事情上，不需要獎勵；而在后天的行為習(xí)慣養(yǎng)成上，剛開始需要通過獎勵來激發(fā)他們的興趣。
哪些事情是他們天生就具有內(nèi)在動機的呢？
民國時期的教育家陳鶴琴認為，兒童生來就是好奇的、好模仿的、喜歡成功的、喜歡野外生活的、樂群的。因此，學(xué)習(xí)、上進、戶外活動、交朋友等，孩子本自具足，無需外求，父母不去破壞就好。
怎樣算破壞？
很多家長憂心自己的孩子不愛學(xué)習(xí)、不思進取，卻沒有意識到，那是自己日復(fù)一日破壞的結(jié)果。
如果發(fā)現(xiàn)孩子本身就對某件事有強烈的興趣，父母要克制自己的獎勵沖動——無論是物質(zhì)獎勵還是精神表揚，只需要提供支持就好。
唯有在后天的行為習(xí)慣養(yǎng)成方面，可以適度使用物質(zhì)獎勵，同時注意將孩子為獲得獎勵而行動的外部動機，逐漸轉(zhuǎn)化為自己有興趣去做的內(nèi)在動機。
如何將對“獎勵感興趣”的外部動機，轉(zhuǎn)化為對“行為本身”感興趣的內(nèi)在動機呢？
20世紀70年代，美國心理學(xué)家Deci和Ryan開始研究人類的動機，提出了影響學(xué)界多年的重要理論。他們認為，只有當人的三種基本心理需要得到滿足時，才會將外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機。這三種需求分別為：勝任力需要、自主需要、關(guān)聯(lián)需要。
就以我那個朋友想培養(yǎng)孩子做家務(wù)的習(xí)慣為例。
剛開始，她需要激發(fā)孩子做家務(wù)的興趣，這時可以使用獎勵。例如，約定使用積分制，每做一項家務(wù)可以積1分，積到多少分之后，可以兌換一個她喜歡的禮物。同時，允許她在洗碗、掃地、拖地、洗晾衣服等任務(wù)中自由選擇。
在實施的過程中，父母要真心地肯定孩子所付出的努力，真心欣賞和感謝孩子的擔當。如此，孩子會感到做家務(wù)這事兒，她能夠勝任，而且可以自主選擇做什么，做了之后能夠得到欣賞和尊重，這分別滿足了孩子的勝任力需要、自主需要和關(guān)聯(lián)需要。
在這種氛圍下，孩子就會淡化為獲取禮物而做家務(wù)的外部動機，逐漸體會到“做家務(wù)使我感到愉悅”，從而成為自己行動的主人，而不是獎品的奴隸。
如果在這個過程中，沒有欣賞和尊重，沒有自主和鼓勵，獎勵是不可能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機的。
比如陳先生，他的獎勵一直沒有讓兒子意識到學(xué)習(xí)是自己的事情，相反，兒子捕捉到可以拿好好學(xué)習(xí)這件事作為籌碼，去換取他想要的東西。一旦他的要求無法被滿足，他就不再努力學(xué)習(xí)。
也許有人會說，如果外在獎勵足夠多、足夠誘人，且一直持續(xù)，效果應(yīng)該也不錯吧？不排除效果好的可能，但隨著孩子的興趣越來越廣、需求越來越多，家長要投入的金錢和資源會越來越不可控，結(jié)果自然也就越來越不可控，甚至越來越沉重。
而且，一個孩子如果多次獲得物質(zhì)獎勵，那么，隨著擁有的物品越來越多，他所獲得的愉悅就會越來越少。德國經(jīng)濟學(xué)家格森說：“同一享樂不斷重復(fù)，則其帶來的享受逐漸遞減?！?nbsp;
陳美玲是20世紀80年代很紅的歌手，結(jié)婚生子后慢慢淡出人們的視線。
告別歌壇后，她開始了自己的學(xué)習(xí)和深造，一直在國外攻讀“兒童心理學(xué)”學(xué)位。在大兒子2歲多，還懷著二兒子的時候，陳美玲拿到了斯坦福大學(xué)的教育學(xué)博士學(xué)位。不僅如此，這位超人媽媽把自己的三個孩子都培養(yǎng)進了斯坦福大學(xué)。
在談到自己的教育方式時，陳美玲提到的兩點讓我印象深刻：“一是不用物質(zhì)獎勵孩子，二是不去與別人的孩子進行比較?！?/p>
陳美玲用有趣的事來獎勵孩子：一次孩子期待已久的遠郊旅行、一次戶外露營，或者全家人一起去看一場電影……
其實她這種做法，已經(jīng)不能簡單地用“獎勵”二字來描述了。她給予孩子的，是廣闊、有趣、情深意長的生活。這種生活里，包含著對孩子全然的接納、由衷的欣賞和真誠的贊美。
不用物質(zhì)去取悅孩子，而用有趣的事去讓孩子感受到生活的樂趣。家人之間心與心的溝通、交流、欣賞，已經(jīng)模糊了獎勵二字的存在。
在陪伴孩子的時候，我們最好盡量不用獎勵，可以把獎勵換成“慶?！保?br>
我們還可以用具體的欣賞與真心的贊美代替獎勵：“最近我發(fā)現(xiàn)每次洗完澡，你都把內(nèi)褲洗了，這是個好習(xí)慣，很多小朋友都做不到，你是怎么做到的？”
這樣的贊美，會讓孩子注意到一個事實——他可以做到別的小朋友做不到的事情；還會啟發(fā)他進行思考：“我是怎么做到的呢？” 理由一二三四……內(nèi)部動機就開始啟動了。
獎勵到底好不好？關(guān)鍵在于我們怎么用。
我們要明白一點，獎勵的作用只會維持一時；欣賞和贊美，才能滋養(yǎng)孩子的一生。
作者簡介：林溪，8年教師，20年記者，6年心理咨詢師。用理性和感性兼?zhèn)涞姆绞剑涗浫碎g酸甜苦辣。
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