0685. 《捕捉兒童敏感期》 來(lái)自東方極致 00:00 23:49
《捕捉兒童敏感期》 良舟解讀
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孫瑞雪，中國(guó)著名兒童教育家和兒童心理學(xué)家。自上世紀(jì)80年代起，她就開(kāi)始從事兒童心理學(xué)、教育學(xué)的研究。孫瑞雪一手創(chuàng)辦了愛(ài)和自由教育集團(tuán)，以國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的教育情況為基礎(chǔ)，引進(jìn)了蒙臺(tái)俊利、盧梭等經(jīng)典教育學(xué)理論，創(chuàng)辦了大陸第一所蒙臺(tái)梭利幼兒園和第一所蒙臺(tái)梭利國(guó)際學(xué)校，幫助許多孩子更加科學(xué)地完成了0一6歲的學(xué)前教育。
關(guān)于本書(shū)
兒童敏感期的概念，最早來(lái)自于教育家蒙臺(tái)梭利。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為在兒童發(fā)展過(guò)程中存在著不同的敏感期，如果兒童可以在某種特性的敏感期學(xué)習(xí)該特性，要比在其它性來(lái)得容易。因此，兒童敏讓孩子在各階段的敏感期自本書(shū)收錄了 200 多個(gè)孩子的特倡該提動(dòng)習(xí)論活學(xué)理?yè)衿谄谶x時(shí)感由真實(shí)案例，如果我們想要了解兒童敏感期的概念、現(xiàn)象以及父母該如何去做，《捕捉兒童敏感期》就是一本非常好的指導(dǎo)書(shū)。
核心內(nèi)容
敏感期對(duì)孩子和父母來(lái)說(shuō)都是意義非凡的，如果能夠幫助孩子們平穩(wěn)度過(guò)，會(huì)對(duì)他們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)有積極的影響。本期音頻將為你重點(diǎn)解讀三個(gè)敏感期：感官敏感期、秩序敏感期和社會(huì)規(guī)范敏感期。
一、感官敏感期決定孩子如何認(rèn)知世界
感官是孩子接觸世界最直接的方式。孩子從出生起，就會(huì)借著聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等感官來(lái)熟悉環(huán)境、了解事物。在 3 歲前，孩子會(huì)通過(guò)潛意識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)周圍事物；從 3 歲到 6 歲，孩子會(huì)進(jìn)一步地運(yùn)用感官來(lái)分析、判斷環(huán)境里的事物。在感官敏感期內(nèi)，父母可以在生活中隨機(jī)引導(dǎo)孩子運(yùn)用五官感受周圍事物。特別是當(dāng)孩子充滿探索欲望時(shí)，只要是不具有危險(xiǎn)性并且不侵犯到別人，都應(yīng)該盡可能地滿足孩子的需求，讓孩子去探索。
感官敏感期是孩子最開(kāi)始經(jīng)歷到的敏感期，也是孩子自我發(fā)現(xiàn)和最初認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程。這個(gè)時(shí)期主要是喚醒兒童身體來(lái)認(rèn)識(shí)世界，當(dāng)這一階段平穩(wěn)地過(guò)去，身體被喚醒后，兒童的成長(zhǎng)就進(jìn)入到了下一階段的敏感期。
二、秩序敏感期塑造孩子的人格品質(zhì)
孩子需要一個(gè)有秩序的環(huán)境來(lái)幫助他認(rèn)識(shí)消咸事物、熟悉環(huán)境。一旦他所熟悉的環(huán)境。一旦他所熟悉的環(huán)境消失，就會(huì)令他無(wú)所適從。幼兒的秩序敏感力常表現(xiàn)在對(duì)順序性、生活習(xí)慣、所有物的要求上，如果成人沒(méi)能提供一個(gè)有序的環(huán)境，孩子便沒(méi)有一個(gè)基礎(chǔ)以建立起對(duì)各種關(guān)系的知覺(jué)。孩子逐步從環(huán)境里建立起內(nèi)在秩序時(shí)，也在同步建構(gòu)自身的人格品質(zhì)。如果兒童內(nèi)在的秩序以及外在環(huán)境秩序被權(quán)威替代，那么決定孩子內(nèi)心的就是成人，孩子就會(huì)產(chǎn)生懼怕的感覺(jué)，使孩子喪失安全感。
在前期階段，父母應(yīng)該允許孩子進(jìn)行“歸位”的操作，如果孩子因此情緒波動(dòng)，那么就讓孩子把情緒發(fā)泄出來(lái)，慢慢等他恢復(fù)后再進(jìn)行其他活動(dòng)；在后期階段，家長(zhǎng)和孩子一旦有了約定，就應(yīng)該盡可能地按照規(guī)定來(lái)約束自己，幫助孩子建立內(nèi)在秩序，形成健全的人格。
三、社會(huì)規(guī)范敏感期會(huì)促進(jìn)孩子社會(huì)性的成長(zhǎng)
孩子認(rèn)識(shí)了這個(gè)世界并建立了一定的規(guī)則，初步形成自己的內(nèi)在品格之后，接下來(lái)就是孩子社會(huì)性的形成了。智商和情商對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的，其中智商大多表現(xiàn)在邏輯思維能力方面，而情商多表現(xiàn)在人際關(guān)系的處理上，孩子的敏感期中同樣有關(guān)于這些方面的敏感期。
當(dāng)孩子長(zhǎng)大進(jìn)入幼兒園后，開(kāi)始逐漸脫離自我中心，對(duì)結(jié)交朋友、群體活動(dòng)、認(rèn)識(shí)家庭以外的世界開(kāi)始有興趣，這時(shí)，父母應(yīng)該幫助孩子建立生活規(guī)范、日常禮儀，使其日后能遵守社會(huì)規(guī)范，擁有自律的生活。在這段期間，我們最需要注意孩子的“邏輯思維敏感期”和“人際關(guān)系敏感。這兩個(gè)大概都是在3到4歲之間開(kāi)始，并且都會(huì)延續(xù)到5到6歲。
邏輯思維的敏感期在 3 至 4 歲時(shí)主要表現(xiàn)為“打破砂鍋問(wèn)到底”，這一階段的孩子對(duì)于很多事物都還沒(méi)有具體的概念，但是他們正在用比大小的方法來(lái)逐步認(rèn)識(shí)事物之間的關(guān)系。在這一敏感期，作者建議家長(zhǎng)們多給孩子點(diǎn)耐心，回答他們提出的那些看似無(wú)腦實(shí)則蘊(yùn)含邏輯性的問(wèn)題，幫助孩子順利度過(guò)。家長(zhǎng)如果不懂，一定不要胡亂回答，要主動(dòng)地閱讀地查閱資料，給孩子做個(gè)好榜樣，這對(duì)于孩子日后學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是有好處的。
人際交往的敏感期起初是一對(duì)一的交往，通常這個(gè)過(guò)程是通過(guò)物品交換來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在這一時(shí)期，孩子會(huì)慢慢地形成自己的社交概念，并有了一定的社會(huì)性，作為父母不要過(guò)多地告訴孩子交換物品的價(jià)值是否對(duì)等，以及什么樣的小朋友不能跟他玩等等言論，而是應(yīng)該讓孩子自己做決定。家長(zhǎng)可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，但是不要幫孩子做決定，以免導(dǎo)致孩子日后出現(xiàn)社交障礙和沒(méi)有主見(jiàn)的情況。
金句
1 ．孩子在敏感期的行為都是他慢慢認(rèn)識(shí)世界、感受外界的過(guò)程，而不是漫無(wú)目的之舉。
2 ．如果兒童可以在某種特性的敏感期學(xué)習(xí)該特性，那么會(huì)要比他在生命中的其他時(shí)期學(xué)習(xí)該特性來(lái)得容易。
3.當(dāng)孩子充滿探索欲望時(shí)，只要上不具有危險(xiǎn)性并且不侵犯別人，都應(yīng)該盡可滿足孩子的需求。
4 ．如果孩子的感官敏感期遭到破壞，那么導(dǎo)致的后果，很可就是孩子長(zhǎng)大后的動(dòng)手能力與手腳協(xié)調(diào)性發(fā)育不夠好。
5 ．幼兒的秩序敏感力常表現(xiàn)在對(duì)順序性、生活習(xí)慣、所有物的要求上，如果成人能提供一個(gè)有序的環(huán)境，孩子便有一個(gè)基礎(chǔ)以建立起對(duì)各種關(guān)系的知覺(jué)。
撰稿：良舟
腦圖：劉艷
轉(zhuǎn)述：成亞
100.《光榮與夢(mèng)想6》
理想和目標(biāo)
孫瑞雪女士自80年代初期開(kāi)始進(jìn)行心理學(xué)、教育學(xué)的研究工作， 1995年同一群知識(shí)分子創(chuàng)立了中國(guó)第一個(gè)省級(jí)蒙特梭利教育研究會(huì)及全國(guó)唯一一所蒙特梭利國(guó)際學(xué)校。從此，這個(gè)團(tuán)隊(duì)把傳播科學(xué)的教育作為她們的理想和目標(biāo)。
家教指南
1996年~1998年孫瑞雪女士在銀川電臺(tái)《家教指南》直播欄目做嘉賓2年，每場(chǎng)近1小時(shí)，講解科學(xué)的教育方法、教育理論與實(shí)踐體驗(yàn)。 1998年~2000年為銀川晚報(bào)《科學(xué)的蒙特梭利教育方法專欄》撰文，連載2年。自1996年至今，應(yīng)邀赴北京、陜西、河南、云南、廣東、吉林、海南、甘肅、青海、內(nèi)蒙古、山西、南昌、濟(jì)南等地講學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)、接受電視專訪、做大型演講，均受到熱烈歡迎和高度評(píng)價(jià)。 教育專訪
近年多次被新浪網(wǎng)、搖籃網(wǎng)邀請(qǐng)?jiān)趯＜以L談進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)幾小時(shí)的教育專訪。2003年在北京IBM總公司、北京工商銀行等知名企業(yè)為員工做教育專場(chǎng)講座，得到強(qiáng)烈反響。 2003年4月作為專家應(yīng)邀參加《光明日?qǐng)?bào)》、《科技日?qǐng)?bào)》等六大媒體主辦，教育部協(xié)辦的《全國(guó)首屆教育創(chuàng)新論壇》，并為全國(guó)唯一的學(xué)前和小學(xué)教育界的代表。 學(xué)術(shù)專著
在長(zhǎng)達(dá)十四年的科研、教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中先后出版發(fā)行了教育著作：《愛(ài)和自由》、《捕捉兒童敏感期》、《心智成長(zhǎng)叢書(shū)》、《蒙特梭利教具操作VCD》等等，《自由中的規(guī)則》、《再說(shuō)敏感期》、《我們都是孩子》等也將陸續(xù)出版。 2000年7月由寧夏人民出版社出版教育學(xué)術(shù)專著《愛(ài)和自由——新兒童教育法》（18萬(wàn)字），2003年再版，2004年5月又有新蕾出版社重出第三版。此書(shū)通過(guò)觀察、舉例、分析、實(shí)踐等方法，不僅幫助家長(zhǎng)了解孩子，同時(shí)也幫助成人了解自己的童年，解決自身的心理問(wèn)題。2001年孫瑞雪與他人合作出版了教材《心智成長(zhǎng)叢書(shū)》五本，同年出版了《捕捉兒童的敏感期》?！蹲杂芍械膬和氛诔霭嬷?。 2004年接受中央電視臺(tái)“半邊天”欄目專題專人采訪。 2004年接受中央電視臺(tái)“少兒讀書(shū)”欄目專訪。 2009年中國(guó)教育發(fā)展峰會(huì)上，被評(píng)為“中國(guó)教育創(chuàng)新杰出人物”。 教育理念
精神胚胎 人之所以有別于動(dòng)物，是源于人生而擁有“精神胚胎”！ 精神胚胎，包含了兒童生命成長(zhǎng)的密碼，因而每個(gè)人，都是獨(dú)特的人。 “愛(ài)和自由”科學(xué)教育方法，就是遵循生命成長(zhǎng)的法則，讓孩子在愛(ài)和自由的環(huán)境中，通過(guò)自我體驗(yàn)、自我建構(gòu)，來(lái)破譯這一精神的密碼，按照生命的密碼，自然成長(zhǎng)為一個(gè)完整的、獨(dú)立的、自我完善的人，一個(gè)心靈自由，自信安然、有安全感和歸屬感的人，一個(gè)高尚純粹、有創(chuàng)造力的人。 愛(ài)和自由，規(guī)則與平等 愛(ài)：以愛(ài)的情感激發(fā)兒童成長(zhǎng)的健康和主動(dòng) 愛(ài)是安全感、自信心的基礎(chǔ)，是兒童探索世界的能量源泉。唯有獲得了足夠的愛(ài)，孩子才能在情感的滿足中奔放，將生命的全部精力投入到心智的發(fā)展中。 “愛(ài)和自由”科學(xué)的教育方法認(rèn)為：兒童最重要的是要生活在愛(ài)的語(yǔ)言、行為和氛圍中，生活在愛(ài)的意念、信任和理解中，不是溺愛(ài)、不是有條件的愛(ài)、更不是盲目的愛(ài)。 自由：以自由的空間確立兒童創(chuàng)造熱情和自我意識(shí) 人類生命存在的獨(dú)特性，在于建構(gòu)自我，自我是創(chuàng)造力的標(biāo)志，自我是獨(dú)一無(wú)二的價(jià)值所在。而創(chuàng)造自我的最重要的環(huán)境要素，是自由。 “愛(ài)和自由”科學(xué)的教育方法認(rèn)為：心靈的自由在于，你是否可以做自己身體、行為、意志、情感的主人，這是自己做自己的主人。在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，成人唯一可做的就是給孩子自由，而不是將他變成你期望他變成的那樣子。 規(guī)則：以規(guī)則的內(nèi)化養(yǎng)成兒童行為的優(yōu)美和內(nèi)在的秩序 當(dāng)孩子生活環(huán)境中的全體人都遵守著規(guī)則，孩子就知道自己能夠做什么、不能夠做什么，就能夠生活在不超越底線的自由狀態(tài)中，生活在和諧與秩序中，而這樣的孩子將是基本規(guī)則的保護(hù)者和產(chǎn)生更自由的規(guī)則創(chuàng)造者。 “愛(ài)和自由”科學(xué)的教育方法認(rèn)為：對(duì)基本規(guī)則的共同遵守，于人類社會(huì)來(lái)說(shuō)，意味著對(duì)每個(gè)個(gè)體自由的最大保障，而對(duì)教育來(lái)說(shuō)，幫助孩子建立界限，是讓兒童自由、獨(dú)立成長(zhǎng)的最大保障，建構(gòu)兒童完全自律的品質(zhì)和智能。對(duì)于未來(lái)的社會(huì)來(lái)說(shuō)，他們將是社會(huì)秩序的自覺(jué)維護(hù)者和執(zhí)行者。 “愛(ài)和自由”家庭規(guī)則： 1、不傷害自己 2、不傷害他人 3、不傷害環(huán)境 “愛(ài)和自由”幼兒園兒童行為規(guī)則： 1、粗野、粗俗的行為不可以。 2、別人的東西不可以拿，自己的東西歸自己所有，并有權(quán)利自由支配。 3、從哪里拿的東西請(qǐng)歸位到哪里。 4、誰(shuí)先拿到的誰(shuí)先使用，后來(lái)者請(qǐng)稍等待。 5、不可以打擾別人。 6、做錯(cuò)事要道歉。并且學(xué)會(huì)要求他人道歉。 7、學(xué)會(huì)拒絕別人，學(xué)會(huì)說(shuō)“不”。 平等：以平等的關(guān)系引導(dǎo)兒童人際的和諧和友愛(ài) 若一個(gè)人在建構(gòu)自我的階段，生活在沒(méi)有權(quán)威、沒(méi)有說(shuō)教的環(huán)境中，那么他將從小堅(jiān)守自我的自尊、朋友的真誠(chéng)和社會(huì)關(guān)系的和諧，不因面對(duì)權(quán)威而卑怯，也不因面對(duì)弱小而狂傲，他將在未來(lái)生活中享受精神和人格的平等帶來(lái)的快樂(lè)，并形成勇于面對(duì)自我的勇氣和品質(zhì)。 “愛(ài)和自由”的科學(xué)教育方法認(rèn)為：當(dāng)兒童在充滿愛(ài)，擁有自由，建立了富有人性而清晰規(guī)則的平等環(huán)境中成長(zhǎng)，兒童將真正擁有自己的思想，獨(dú)立的意志和判斷力，自尊、自愛(ài)、自信、自律、自主、自強(qiáng)的人格特征也隨即自然呈現(xiàn)。 “敏感期”理論 有多少父母知道，你的孩子為什么愛(ài)吃手？為什么總是抓住什么都往嘴里塞？他為什么不斷扔掉手里的東西，你撿起來(lái)遞給他，他會(huì)再扔掉？他為什么總愛(ài)經(jīng)常渾身上下都濕透了；為什么總是把桶呀瓢呀往頭上套？為什么總是往桌子底下鉆？ 你忽略了因而忘記幫助了，或者甚至制止了他的活動(dòng)，你卻不知道破壞了他的什么。 所謂“敏感期”是指在0-6歲的成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童受內(nèi)在生命力的驅(qū)動(dòng)，在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)，專心吸收環(huán)境中某一事物的特質(zhì)，并不斷重復(fù)的過(guò)程。順利通過(guò)一個(gè)敏感期后，兒童的心智水平便上升到一個(gè)新的層面，并釋放出內(nèi)在的新的生命力，進(jìn)入下一個(gè)敏感期。 孫瑞雪教育機(jī)構(gòu)發(fā)展和延伸出關(guān)于兒童心理發(fā)展的完整的敏感期理論。 這一理論將幫助成人了解兒童的心智發(fā)展過(guò)程。 完整的成長(zhǎng) 完整的人不只是認(rèn)知的人，而包括——身體的、情緒的、感覺(jué)的、心理的、精神的、心靈的。 給予兒童一個(gè)完整的成長(zhǎng)歷程，從而形成一個(gè)完整的人，我們才有可能使兒童創(chuàng)造一個(gè)真正意義上的人，這是一個(gè)新紀(jì)元，它有別于以往兒童只發(fā)展認(rèn)知的成長(zhǎng)狀態(tài)！ 教育機(jī)構(gòu)
孫瑞雪教育機(jī)構(gòu)是集理論研究、學(xué)術(shù)交流、教育實(shí)踐和教育方法推廣為一體的教育傳播機(jī)構(gòu)。 1995年，一群懷抱思想、理想和志向，信仰教育興國(guó)的知識(shí)分子創(chuàng)立了中國(guó)第一個(gè)“愛(ài)和自由”的科學(xué)教育研究會(huì)——寧夏科學(xué)啟蒙研究會(huì)，創(chuàng)辦了中國(guó)第一所“愛(ài)和自由”的幼兒園作為科學(xué)教育實(shí)施基地，自此孫瑞雪教育機(jī)構(gòu)正式成立。 1997年，機(jī)構(gòu)創(chuàng)辦了中國(guó)第一所“愛(ài)和自由”的國(guó)際學(xué)校，陸續(xù)于北京、廣州、上海等地開(kāi)辦幼兒教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地。 2001年，機(jī)構(gòu)本著回饋社會(huì)的愿望，創(chuàng)立了以傳播科學(xué)教育為目的的北京孫瑞雪教育文化交流中心，將科學(xué)、成熟、系統(tǒng)的“愛(ài)和自由、規(guī)則與平等”的教育理念向全社會(huì)輸送。 2005年，孫瑞雪教育機(jī)構(gòu)首批蒙氏小學(xué)學(xué)生畢業(yè)。在近幾年的跟蹤反饋信息中，我們看到了一批寧?kù)o、睿智、自信、快樂(lè)的孩子，也看到這個(gè)教育，必將能培養(yǎng)出具備巨大潛力的心智狀態(tài)和具備和諧人格狀態(tài)的新人。 在過(guò)去的十四年里，孫瑞雪教育機(jī)構(gòu)深入研究、發(fā)展和闡述了蒙特梭利教育法；在國(guó)際上首次提出蒙特梭利人格心理的發(fā)生與初發(fā)展；在國(guó)際上首次提出蒙特梭利邏輯與數(shù)學(xué)的發(fā)生與初發(fā)展；是最早的蒙特梭利人格心理發(fā)展派別；在國(guó)際上首次延伸、發(fā)展出敏感期理論；深入到兒童心理的深層領(lǐng)域，研究如何使兒童獲得真正完整的人格狀態(tài)……在蒙特梭利和自身實(shí)踐的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了“愛(ài)和自由、規(guī)則與平等”的科學(xué)教育體系。
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