壹
定義
攻擊性行為社會親社會行為的反面。
明確的定義很難，考慮以下因素：
攻擊行為的意圖與結(jié)果問題。
人們一般會通過行為發(fā)生的社會情境、行為者的社會角色、行為發(fā)生前的有關(guān)線索和行為者的身份特征等方面，來推斷行為者是否具有攻擊意圖。
必須明確攻擊是就外顯行為而言的，而不包括只停留于主觀層面的情感和想法。
僅有意識層面而沒有付諸于行動，不是攻擊。
暴力毆打他人，或者故意刁難辱罵他人，以及用散布流言的方式毀壞他人聲譽，則是攻擊。
攻擊是指向生命個體的行為。
兩個同學(xué)打架
哥哥和弟弟爭奪玩具
爸爸出手教訓(xùn)兒子
兒子辱罵父母
……
寬泛的意義，破壞行為也納入攻擊行為：
故意摔打物品
故意損壞公物
……
攻擊行為指向的對象通常有避免傷害的動機
如果被傷害的對象心甘情愿地接受傷害，就不能視為受到攻擊。
一個定義
Baron & Rickardlson，1994
攻擊是以傷害某個想要逃避此種傷害的個體為目的的任何形式的行為。
心理學(xué)家對攻擊的界定主要有以下四種
貳
攻擊行為的類型
叁
攻擊行為的發(fā)展
發(fā)生
從經(jīng)驗上看，很小的嬰兒變得非常生氣和憤怒，并擊打別人。不能證明他們有攻擊的意圖。
4個月：嬰兒做出推開令他們不快的刺激，還會伴隨有憤怒情緒的產(chǎn)生。
1歲左右：對控制他也想玩的玩具的同伴施加“暴力”(Capplan,Ellen,Jan，& Dale）。
12個月：不管其它的玩具，去支付拿著玩具的兒童，以控制他們手中的玩具。
12~15個月：在爭奪玩具時，也很少注視對方，僅僅把注意力放在對玩具的占有上，并沒有傷害競爭對手的意圖（Shaffer，1994）。
2歲：攻擊和沖突行為卻并沒有增加，他們學(xué)會了以協(xié)商和分享的方式，避免爭端。
M. S. Holmerg(1977)：12~42個月兒童社會交流形式研究：
12~16個月：嬰兒之間大約有一半行為是破壞性的和沖突性的。
隨著年齡的增長，兒童之間的沖突行為呈現(xiàn)下降趨勢。
2歲半：兒童與同伴之間的沖突行為只有最初的20%。
發(fā) 展
肆
兒童欺負(fù)（霸凌）行為
欺負(fù)行為與攻擊行為不同的三個特點：
在未受激惹的情況下而有意采取攻擊行為。
欺負(fù)者與被欺負(fù)者的力量往往不均衡。
往往重復(fù)發(fā)生。
更詳細(xì)的說明，請參見：
P365~377.
伍
攻擊行為的影響因素
導(dǎo)致攻擊行為的直接外因
挫折
貝克威茨：挫折主要引發(fā)一種攻擊的準(zhǔn)備狀態(tài)，最終是否表現(xiàn)出攻擊行為，還受到情緒喚醒等變量的制約。
挑釁
人們受到他人直接的挑釁或被激怒時，往往不會視而不見、聽而不聞，而會以眼還眼，以牙還牙。
誘因
Bandura：
把誘因分成以下五類：
厭惡性刺激誘因
獎勵性誘因
示范性誘因
訓(xùn)導(dǎo)性誘因
幻覺性誘因
影響攻擊行為的背景因素
溫度
溫度與攻擊行為之間必然有關(guān)系。
準(zhǔn)確描述兩者關(guān)系的性質(zhì)和因果性質(zhì)，需要進(jìn)一步研究。
家庭沖突和暴力
國內(nèi)外研究表明：家庭沖突和暴力相當(dāng)普遍，它產(chǎn)生的消極影響不僅破壞婚姻關(guān)系，還影響兒童的社會性發(fā)展，特別是會導(dǎo)致攻擊行為。
家庭對兒童過分溺愛，對兒童行為放任不管，都會導(dǎo)致孩子較高的攻擊行為發(fā)生率。
暴力性的大眾傳媒和游戲
現(xiàn)在兒童接觸暴力環(huán)境的機會多多：
暴力電視
暴力游戲
暴力家庭
社區(qū)和同伴環(huán)境中的暴力行為
陸
攻擊行為的預(yù)防與干預(yù)
如下干預(yù)方式，僅供參考，謹(jǐn)慎使用。
創(chuàng)造良好的成長環(huán)境
家長、教師提供非攻擊性榜樣示范。
減少大眾媒體攻擊和暴力信息。
利用積極情感
原理：反應(yīng)或情緒互不兼容
做法：引導(dǎo)一種與憤怒或外在攻擊行為不相容的情緒狀態(tài)或不相容的反應(yīng)
例子：同情、幽默等
社交技能訓(xùn)練（SST）
掌握交往技能
提高溝通能力
認(rèn)知干預(yù)
針對產(chǎn)生憤怒的來源做出道歉，可以預(yù)防對方的攻擊，是一個有效的方法。
宣泄
參加激烈的、消耗大量體能的對抗性體育運動；
向無生命的替代品進(jìn)行攻擊
并不總是有效。
懲罰——最后的手段，慎用、慎用、慎用
發(fā)揮作用的三個必要條件
及時性：懲罰必須在攻擊行為發(fā)生之后，盡快地執(zhí)行。
強度夠：懲罰必須有足夠的強度，以起到懲前毖后，以一儆百的作用。
一貫性：懲罰必須具有一貫性和連續(xù)性。
四點注意
要適度
注意攻擊者的個性
注意分析攻擊的動機——《陶行知的四塊糖果》
不能代替循循善誘的教育，避免濫用。
柒
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