一個(gè)家長(zhǎng)朋友跟我交流了一下她過(guò)去13年的教育心得和反思，看完下來(lái)甚是感慨。她對(duì)孩子的教育管理過(guò)程讓我再次深刻感受到——家長(zhǎng)富有前瞻性的眼光格局和教育引導(dǎo)要求，對(duì)孩子未來(lái)的成長(zhǎng)將會(huì)產(chǎn)生深刻的影響力。
這位家長(zhǎng)是重視教育的。她在孩子小學(xué)前就買(mǎi)好了學(xué)區(qū)房，是當(dāng)?shù)夭诲e(cuò)的公立小學(xué)，希望能借學(xué)校東風(fēng)，讓孩子成長(zhǎng)順風(fēng)順?biāo)?。哪知即便是口碑好的小學(xué)，老師也并不都是令人滿意的。孩子遇上的語(yǔ)文老師思想傳統(tǒng)，教法保守，性格強(qiáng)硬，愛(ài)訓(xùn)斥學(xué)生，給學(xué)生貼負(fù)面標(biāo)簽。這讓基礎(chǔ)稍弱習(xí)慣稍差的孩子備受打擊，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)望而生畏。
可惜家長(zhǎng)沒(méi)經(jīng)驗(yàn)，和老師缺乏及時(shí)的有效溝通，師生關(guān)系不和諧的時(shí)候沒(méi)及時(shí)干預(yù)。同時(shí)，家長(zhǎng)也沒(méi)有意識(shí)到孩子個(gè)人能力方面的不足，這時(shí)候更需要家長(zhǎng)出手，手把手教孩子，幫孩子一把，切實(shí)提高孩子對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)字詞的朗讀、理解能力和書(shū)寫(xiě)能力。由于家長(zhǎng)過(guò)度依賴學(xué)校教育和機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，在家長(zhǎng)為主導(dǎo)的陪伴幫扶上消極被動(dòng)，導(dǎo)致孩子排斥語(yǔ)文，不喜歡上語(yǔ)文課，每天完成語(yǔ)文作業(yè)費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。到三年級(jí)以后，語(yǔ)文問(wèn)題越加嚴(yán)重，僅寫(xiě)讀書(shū)札記和作文，就占據(jù)了孩子幾乎所有的課余時(shí)間。
不懂方法的家長(zhǎng)看到孩子語(yǔ)文學(xué)得愁眉苦臉，武斷地認(rèn)為孩子不夠努力，對(duì)孩子態(tài)度越來(lái)越差，跟老師溝通得也不順暢。孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越淡，作業(yè)態(tài)度也越來(lái)越差，字也變得越發(fā)潦草。這么捱到四年級(jí)，每況愈下，不得已，只好把孩子轉(zhuǎn)學(xué)到服務(wù)更好，壓力更小的私立學(xué)校。
現(xiàn)在這位同學(xué)已經(jīng)回歸公立學(xué)校就讀。回顧這段經(jīng)歷，家長(zhǎng)不無(wú)感慨地說(shuō)：“私立學(xué)校外人看面子，只有呆過(guò)的才知道里子?！彼搅W(xué)校是孩子的天堂，老師也不給孩子壓力，都對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)，相信學(xué)校相信老師，孩子的學(xué)習(xí)交給他們老師就好了。作業(yè)確實(shí)比公立學(xué)校是少多了，但可惜，幾年下來(lái)，孩子的實(shí)際能力并沒(méi)有提升啊，依然還是要在作業(yè)上花很長(zhǎng)時(shí)間。
四年級(jí)把孩子轉(zhuǎn)進(jìn)私立小學(xué)，孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境變了，但家長(zhǎng)的教育思路并沒(méi)有發(fā)生改變，他們對(duì)孩子的教育還是一味外求，他求，沒(méi)有想過(guò)需要自己幫孩子一把。“專業(yè)的事交給專業(yè)的人做”嘛，在校交給老師就好，周末交給課外培訓(xùn)班就好——多么美好的愿望初衷！他們希望孩子能在校內(nèi)校外專業(yè)老師們的幫助下，提高學(xué)習(xí)能力，尤其是提高語(yǔ)文成績(jī)。
對(duì)孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，家長(zhǎng)依然沒(méi)有跟進(jìn)。對(duì)孩子具體的上課情況，課堂吸收率高低，家長(zhǎng)也沒(méi)有仔細(xì)去了解。偶爾碰到老師的時(shí)候，問(wèn)一句，老師說(shuō)慢慢來(lái)，不著急，家長(zhǎng)也就信了。就這樣慢慢一晃，孩子就初中了。家長(zhǎng)心想事成了嗎？并沒(méi)有，一年級(jí)開(kāi)始沒(méi)上培訓(xùn)班就學(xué)得好的學(xué)科還是學(xué)得好，學(xué)不好的學(xué)科還是學(xué)不好，語(yǔ)文成績(jī)，依然徘徊在七成左右的得分率。
這位媽媽發(fā)自內(nèi)心地由衷感嘆道：“折騰了這么多年。我現(xiàn)在徹底明白，孩子之間的差距在于家長(zhǎng)的行動(dòng)力。不是學(xué)區(qū)房，不是老師。所以在小升初的暑假，我也試著開(kāi)始陪伴孩子，給孩子排計(jì)劃。但是一來(lái)孩子習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕，二來(lái)我自己從來(lái)沒(méi)有放下心思認(rèn)真陪伴孩子從基礎(chǔ)做起。覺(jué)得這些基礎(chǔ)孩子就應(yīng)該已經(jīng)掌握，沒(méi)有掌握是不可思議的。所以執(zhí)行期間和孩子矛盾叢生，經(jīng)常不歡而散。影響他一天的效率。
這么多年，我對(duì)孩子的教育，一直寄希望于外界，于他人。覺(jué)得我給孩子找了我認(rèn)為好的老師，好的培訓(xùn)班，我給孩子找了那么多學(xué)習(xí)資源，孩子就應(yīng)該不止這樣的水平。我從來(lái)沒(méi)有認(rèn)認(rèn)真真地要求自己親自好好陪孩子，抓好孩子的每個(gè)環(huán)節(jié)。要抓也只是抓個(gè)兩三天就無(wú)疾而終。這是我在教育孩子上最大的問(wèn)題?，F(xiàn)在我痛定思痛，想要開(kāi)始陪伴孩子。才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我自己才是最需要學(xué)習(xí)，最需要提點(diǎn)的那個(gè)人。
孩子平時(shí)作業(yè)習(xí)慣不好，大多數(shù)時(shí)候是應(yīng)付式地被動(dòng)學(xué)習(xí)。回家后作業(yè)時(shí)間主要花在語(yǔ)文、英語(yǔ)和社會(huì)這些課上。文科作業(yè)完成效率低下，質(zhì)量不好。孩子字跡潦草，平時(shí)我自己都不愛(ài)檢查他的作業(yè)，學(xué)校老師倒是要批改，但也就打個(gè)勾叉，從來(lái)不對(duì)孩子作更進(jìn)一步的詳細(xì)習(xí)慣要求。當(dāng)然主要還是因?yàn)?strong>我們家長(zhǎng)也沒(méi)有重視，我現(xiàn)在才懂了，老師精力有限，咱也不能指望老師會(huì)有更高的要求?！?/p>
這是一個(gè)學(xué)渣孩子和學(xué)渣家長(zhǎng)的故事嗎？
不，不是！
也是這個(gè)孩子，從一年級(jí)開(kāi)始，數(shù)學(xué)老師就說(shuō)他數(shù)學(xué)思維不錯(cuò)，建議讓他可以早點(diǎn)去上課外培優(yōu)班。所以這個(gè)娃娃是從二年級(jí)開(kāi)始就有上課外數(shù)學(xué)培優(yōu)班。換句話說(shuō)，這個(gè)同學(xué)其實(shí)數(shù)學(xué)方面甚有天賦，在老師的建議下，他從小二就開(kāi)始數(shù)學(xué)拓展培優(yōu)了。
但可惜，由于家長(zhǎng)缺乏前瞻性的整體規(guī)劃布局意識(shí)，即便是天資聰穎如此，這個(gè)娃娃的培優(yōu)，也僅止于上課而已。上完課回到家，家長(zhǎng)并沒(méi)有持續(xù)跟進(jìn)他的拓展學(xué)習(xí)。老師講了啥？課堂上有沒(méi)有布置作業(yè)？家長(zhǎng)通通都不知道。偶爾問(wèn)一句孩子，老師上課你懂嗎？孩子說(shuō)聽(tīng)得懂，題做得出來(lái)，家長(zhǎng)也就不會(huì)再多問(wèn)。對(duì)孩子課外學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)除了繳費(fèi)，就是負(fù)責(zé)打聽(tīng)哪個(gè)機(jī)構(gòu)好，大家說(shuō)哪個(gè)好，就換去哪里讀。至于其他方面嘛，就沒(méi)有更多的關(guān)注了。
各科課外班課程都一直到小學(xué)畢業(yè)。對(duì)孩子比較擅長(zhǎng)的課外奧數(shù)學(xué)習(xí)，到底是不是成體系？學(xué)得多深？學(xué)到了什么程度？其實(shí)家長(zhǎng)也鬧不清楚。唯一可以確定的是，反正僅止于課堂聽(tīng)課，回家沒(méi)專門(mén)刷過(guò)一道題，也沒(méi)參加過(guò)任何競(jìng)賽考試。孩子的計(jì)算速度很慢，考試也基本上處于95-100之間，很少得滿分，家長(zhǎng)也因此一直覺(jué)得孩子并不是能學(xué)好數(shù)學(xué)的料。
“寫(xiě)到這里，好想扇自己八十個(gè)大嘴巴子。”說(shuō)到這里的時(shí)候，這位家長(zhǎng)充滿了懊惱。
為什么她會(huì)這樣說(shuō)呢？因?yàn)檫@個(gè)孩子小升初進(jìn)了當(dāng)?shù)夭诲e(cuò)的公立中學(xué)。進(jìn)入初中后，學(xué)校有分層特色提優(yōu)教學(xué)，在七上面對(duì)全年級(jí)學(xué)生展開(kāi)了數(shù)學(xué)競(jìng)賽班選拔測(cè)試，這個(gè)孩子都憑借裸考就順利過(guò)關(guān)，進(jìn)入了數(shù)學(xué)競(jìng)賽班參與學(xué)習(xí)。七下開(kāi)學(xué)后展開(kāi)第三輪篩選，這次全年級(jí)只能留下50人集中訓(xùn)練。這個(gè)孩子再次成功捍衛(wèi)了資格，留在了競(jìng)賽班。
為什么他數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)這么強(qiáng)勢(shì)？一方面，跟孩子本身喜歡數(shù)學(xué)，在小學(xué)階段連續(xù)五年培優(yōu)，打下了較好的奧數(shù)底子有一定關(guān)系；還有一個(gè)原因，就是在小升初的暑假，媽媽偶然發(fā)現(xiàn)給孩子報(bào)的課外班老師就是找本七上教輔，每天讓孩子們?cè)谡n堂上做，做了后再挑幾個(gè)難一點(diǎn)的題講一下。家長(zhǎng)覺(jué)得這樣的課意義不大，退課回家自己拿課本自學(xué)。娃娃七月自己把七上課本學(xué)了一遍。八月再把七下課本學(xué)了一遍，課后練習(xí)也做了一遍，還刷了些教輔上的題。換句話說(shuō)，這個(gè)孩子無(wú)意中在小升初暑假就自學(xué)完成了七年級(jí)數(shù)學(xué)課程。寒假期間，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的第三輪競(jìng)賽選拔，眼看能留下的孩子越來(lái)越少了，幾個(gè)相熟的家長(zhǎng)給孩子們組班去一個(gè)競(jìng)賽教練那里上了幾堂課。良好的數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)+自學(xué)節(jié)奏走在老師的前面+專業(yè)教練稍加點(diǎn)撥，這個(gè)孩子在數(shù)學(xué)上就表現(xiàn)出了明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
所以，他不是學(xué)渣，他其實(shí)是一個(gè)學(xué)霸，至少數(shù)學(xué)單科方面，是這樣的！
可是這個(gè)在競(jìng)賽班考核中屢戰(zhàn)屢勝的孩子，現(xiàn)在卻遇到了較大的挑戰(zhàn)和瓶頸：
1，文科科目，尤其是主科語(yǔ)文，嚴(yán)重拖后腿！他連完成語(yǔ)文作業(yè)都需要耗費(fèi)大量時(shí)間，不完成作業(yè)又只會(huì)更糟。語(yǔ)文是主科，分值和數(shù)學(xué)一樣多，在初一語(yǔ)文就只能有七成的得分率，實(shí)在離競(jìng)賽班“優(yōu)秀”學(xué)生這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)相去甚遠(yuǎn)。在當(dāng)前的高考中考升學(xué)機(jī)制面前，對(duì)競(jìng)賽生綜合成績(jī)的要求和過(guò)去已經(jīng)不可同日而語(yǔ)，如果綜合成績(jī)不優(yōu)秀，是沒(méi)底氣全力以赴拼競(jìng)賽的。
2，缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣傍身，學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)劃有硬傷，在后期更有難度更大強(qiáng)度的學(xué)習(xí)面前缺乏可持續(xù)性。他現(xiàn)在的數(shù)學(xué)優(yōu)勢(shì)，很大程度上還是在吃小學(xué)多年堅(jiān)持奧數(shù)學(xué)習(xí)和提前學(xué)完課本的紅利，但這種紅利是有有效期的，并不能一直吃下去，從初二開(kāi)始孩子就將會(huì)面臨嶄新的全面考驗(yàn)，那時(shí)候，習(xí)慣和方法上的劣勢(shì)會(huì)在優(yōu)秀同學(xué)加速度前進(jìn)面前暴露無(wú)遺，形成明顯的反差，形式就嚴(yán)峻了。
毫無(wú)疑問(wèn)，這個(gè)孩子具備智商優(yōu)勢(shì)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)。這種孩子如果家長(zhǎng)規(guī)劃合理，基礎(chǔ)知識(shí)框架搭建扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，后期會(huì)遇強(qiáng)則強(qiáng)，成為妥妥的學(xué)霸，一路高歌走向理想的高校。但現(xiàn)在，雖然他留在了競(jìng)賽班，卻只能勉強(qiáng)排在中偏下的位置，和前列的尖子生分?jǐn)?shù)和能力差距相當(dāng)大，并沒(méi)有在競(jìng)賽上體現(xiàn)出傲人的碾壓大眾的突出優(yōu)勢(shì)。如果他綜合成績(jī)優(yōu)秀，文科基礎(chǔ)扎實(shí)，尚可余下大部分時(shí)間精力投放在數(shù)競(jìng)上，奮力一搏。可如今在高考對(duì)綜合成績(jī)的要求越來(lái)越高，競(jìng)賽成本越來(lái)越高，通道越來(lái)越狹窄這樣的趨勢(shì)下，他文科根本不敢，也不可能丟下不管，補(bǔ)短勢(shì)在必行。但補(bǔ)短是需要時(shí)間和精力的，文科補(bǔ)短的時(shí)間成本一點(diǎn)不比理科少。他哪里做得到兩頭兼顧還兩頭如意？要想當(dāng)個(gè)競(jìng)賽生，沒(méi)有強(qiáng)悍的綜合實(shí)力墊底，腳底根基不扎實(shí)，底氣是不足的，心是虛的，走不遠(yuǎn)。
3，學(xué)習(xí)思路不夠清晰，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠主動(dòng)，長(zhǎng)期屬于被家長(zhǎng)和老師推著走的狀態(tài)，后期難免陷于被動(dòng)。由于孩子基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，又足夠聰明，在普通同學(xué)面前不屑于平庸，在真正優(yōu)秀的同學(xué)面前又沒(méi)有足夠的實(shí)力和自信，客觀上讓孩子很容易在競(jìng)賽班陷入兩頭不到岸的被動(dòng)局面。
在競(jìng)賽班這種高手如云的優(yōu)生集中營(yíng)里，拼綜合吧，文科太弱，瘸腿科目會(huì)很大程度上拖綜合排名的后腿；拼競(jìng)賽吧，無(wú)論解題思維還是知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)深度和強(qiáng)度，和真正實(shí)力強(qiáng)悍的頭部高手又有顯而易見(jiàn)的明顯差距，根本拼不過(guò)。競(jìng)賽班學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)高，綜合和競(jìng)賽兩頭學(xué)習(xí)壓力都很大，這對(duì)孩子的時(shí)間統(tǒng)籌管理能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法提出了較高的要求，必須時(shí)間安排得當(dāng)，方法科學(xué)，還能肯下狠功夫堅(jiān)持拼，才能脫穎而出，畢竟誰(shuí)也不比誰(shuí)傻！可問(wèn)題是，每天每個(gè)人的時(shí)間都是一樣多的，課后時(shí)間就那么點(diǎn)，很難平均分配，主抓哪一頭都意味著放棄另一頭，放棄哪頭都會(huì)讓孩子覺(jué)得丟不開(kāi)放不下不甘心，心里倍感糾結(jié)。這時(shí)候如果全家達(dá)不成共識(shí)，思路不清晰，選擇不果斷，就會(huì)陷入焦慮甚至是煎熬。
寫(xiě)到這里，我深深地為這個(gè)孩子感到惋惜。如此聰慧的孩子，小學(xué)中學(xué)的起點(diǎn)平臺(tái)都不低，家庭條件也很好，原本家長(zhǎng)有大量的時(shí)間和若干機(jī)會(huì)可以幫助孩子夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)習(xí)慣，習(xí)得好方法，娃娃可以走得更從容一些，準(zhǔn)備更充分一些。這樣，從初一考進(jìn)競(jìng)賽班開(kāi)始，這個(gè)孩子就可以展開(kāi)新的征程，在競(jìng)賽班優(yōu)質(zhì)師資的加持下，以加速度奮力奔跑，一路向前?？烧?strong>由于家長(zhǎng)缺乏前瞻性的引導(dǎo)和規(guī)劃能力，在孩子明顯暴露語(yǔ)文短板的時(shí)候求錯(cuò)了醫(yī)用錯(cuò)了藥，一律外包外放，沒(méi)有親力親為幫助孩子打好堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓孩子今天在這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)面前，陷入一種非常被動(dòng)的、不得不花大量時(shí)間兼顧文科補(bǔ)短的尷尬局面，很大程度上拖累了孩子奔跑的速度和上升的高度，令人唏噓。
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