初中語文課堂氣氛的“活躍”
我是一個新老師，剛剛成為一名初中語文老師一年，也成為一名班主任一年，交了一年的初二年級的語文課程，現(xiàn)任初三的語文課程。在一年半的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)呂叔湘先生指出的：語文教學(xué)“關(guān)鍵在于一個?活?字?！庇终f：“成功的教師之所以成功，是因為他把課講活了?！薄笔侵袑W(xué)語文課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。
那么怎樣才算“活”呢？我認(rèn)為就是語文課堂氣氛的“活躍”。而這種“活躍”又并不只是所謂的鬧騰的課堂，我認(rèn)為，“活”起碼應(yīng)包括三方面的內(nèi)涵：一、語文課堂教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)能力。二、語文課堂教學(xué)要注意提問的藝術(shù)。三、語文課堂教學(xué)中要恰當(dāng)運(yùn)用態(tài)勢語 。
一、善于培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力。
在語文教學(xué)中，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，切實讓每一位學(xué)生主動參與活動，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，不僅在課內(nèi)學(xué)得主動，而且離開課堂、離開教師，也能主動探究學(xué)習(xí)，從而打下扎實的語文基礎(chǔ)，這對于學(xué)生的成長和發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極影響，終身受益。
（一）、讓學(xué)生擁有向往學(xué)習(xí)的主動權(quán)
教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，把課堂學(xué)習(xí)的時間交給學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該知道學(xué)語文究竟學(xué)什么，怎樣學(xué)，通過哪些方法去感悟語言、運(yùn)用語言。而教師的責(zé)任在于提供各種條件，給予點撥、引導(dǎo)、激勵，喚起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，使教育的外因轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在動力，變必須的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生內(nèi)在的自覺要求。
（二）、突破課堂為中心，倡導(dǎo)多方面嘗試
語言學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相同。課內(nèi)打好語文基礎(chǔ)，目的是在課外求得發(fā)展把主動學(xué)語文輻射到學(xué)生生活的各個方面，這樣才能增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的活力。比如：“三八”婦女節(jié)到了，學(xué)校開展“我”給媽媽一個驚喜的活動，講一個故事，做一張賀卡，端上一杯水等，結(jié)合這一主題，讓學(xué)生說一說，寫一寫，提高學(xué)生實踐作文的能力。
二、語文課堂教學(xué)要注意提問的藝術(shù)。
但在教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)，課堂提問常有以下幾種不良傾向：
（一）、提問的時機(jī)掌握不準(zhǔn)。有的教師問題提出后，沒有給學(xué)生獨立思索的時間。有的甚至先叫起學(xué)生，再問問題，學(xué)生答不準(zhǔn)就反復(fù)追問，浪費(fèi)了不少時間。
（二）、提問的質(zhì)量低而偏。有的教師提問，答案即在問題之中，無須學(xué)生回答，缺乏啟發(fā)性；有的提問零亂無序，沒有邏輯層次，純屬信口說出，缺乏設(shè)計；有的問題本身矛盾，脫離學(xué)生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗。
（三）、提問的目標(biāo)不明確，盲目性、隨意性較大，課堂環(huán)節(jié)松懈，學(xué)生懶洋洋無學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較差。 針對上述種種現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)管理機(jī)制和教師駕馭課堂、駕馭教材的能力，確是當(dāng)前語文教研的重要課題。筆者只想就怎樣運(yùn)用好語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)來提高教學(xué)的質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為中心，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和做法。
例如： 坡度，就是提問設(shè)計時，由易到難，由簡到繁，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步步引向新的臺階?！秾W(xué)記》中載：“善問者如攻堅木，”“先其易者，后其節(jié)目?！闭f的就是這個道理。設(shè)計問題，必須在問題的難易度上下功夫，讓人人有思考的機(jī)會，個個有答問的條件，每個學(xué)生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。正如特級教師錢夢龍所講：“先問一些比較易懂有趣的問題，讓學(xué)生嘗到解決問題的樂趣，然后逐步加大難度。這樣，同學(xué)們就好似登山一樣，過了一個高峰，又有另一個高峰在自己的面前了，于是他們登高的興趣會越來越濃，課堂氣氛也就越來越活潑了?！?/span>
三、語文課堂教學(xué)中要恰當(dāng)運(yùn)用態(tài)勢語。
態(tài)勢語是指人為傳情達(dá)意的需要而做出的種種姿態(tài)、表情、手勢等，因而它又叫無聲語言或人體語言。在日常生活中，態(tài)勢語的使用可以使說話者更引人注目，富于吸引力。而演講家運(yùn)用態(tài)勢語則更是如魚得水，如虎添翼。
語文課就其教學(xué)內(nèi)容來看，具有許多其他學(xué)科所不能相比的富于趣味的東西。曲折離奇的情節(jié)，生動傳神的描述，感人肺腑的情感，發(fā)人深思的哲理，無一不是吸引學(xué)生，打動學(xué)生的好內(nèi)容。但在不少教師的教學(xué)中，語文課卻成了不受學(xué)生歡迎的課。究其原因，除了教師課堂有聲語言條理性差、枯燥、毫無吸引力之外，還有就是教師在教學(xué)中不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用態(tài)勢語。在課堂上，他們往往動作刻板、表情漠然，令學(xué)生興味索然。 如果教師在課堂上能配合有聲語言，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用態(tài)勢語教學(xué)，往往能產(chǎn)生一種磁場效應(yīng)，牢牢地吸引住學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。如在上《孔乙己》一課，分析孔乙己這個人物形象時，教師可以對孔乙己富于個性特征的動作進(jìn)行模仿?！翱滓壹褐嘶?，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道……”教師就可模仿孔乙己伸開五指“罩”、“彎腰”的動作，形象地再現(xiàn)孔乙己窮酸迂腐的性格特征。通過課文的語言分析，目睹人物動作的模仿，學(xué)生會迅速進(jìn)入作者描繪的情境之中，領(lǐng)悟到人物的形象特點。在教學(xué)《周總理，你在哪里》一詩時，教師通過介紹有關(guān)的背景材料，給課堂創(chuàng)造一種悲傷的氛圍，同時在表情上自然流露出傷感情緒以感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生悲傷的情感體驗，從而對這首詩產(chǎn)生先“學(xué)”為快的愿望，達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的。
總而言之，語文教學(xué)要注意學(xué)生主動探究能力的培養(yǎng)，真正變被動接受為主動實踐，變機(jī)械照搬為巧用方法，變單一課本為多種渠道，變狹隘課堂為廣闊生活，讓我們的學(xué)生切實提高學(xué)習(xí)的效率。提問作為一門藝術(shù)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生多角度、多層次、多途徑思考問題、解決問題的作用，是不容置疑的。態(tài)勢語的恰當(dāng)使用對語文教學(xué)效率的提高是大有裨益的。作為一個語文教師要重視對它的運(yùn)用，使它成為自己增強(qiáng)語文課堂吸引力，提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要輔助武器。在一節(jié)課中把三者結(jié)合起來，才能有效地使語文課堂活
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