閱讀教學，歷來是中小學語文教學整體中的重點、難點和弱點。說它是重點，因為語文教材總是以文質兼美的文章和文學作品為主體。它是學生學習祖國語言的典范，是學生了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、涵養(yǎng)道德情操、發(fā)展思維能力的憑借。因此，在語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時最多，語文教師投入的精力最大，花費的時間也最多。說它是難點，閱讀教學要考慮篇章的整體性，單元的整體性，全冊的整體性；每篇文章都要考慮工具性與人文性的統(tǒng)一，還要落實好字詞句段篇，聽說讀寫訓練等。說它是弱點，程式化、封閉化、局限性、盲目性、隨意性現象時時處處可見。在新課程的實施中，閱讀教學應該以什么為抓手，許多教師感到很茫然。
進入新課程，閱讀教學常常出現，要么是內容太多、太雜，“眉毛胡子一把抓”。要么師生對話多，學生個體與文本對話少；要么分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。要么流于形式，走走過場；要么人聲鼎沸，熱鬧喧天；要么出現拔高或降低閱讀要求，該抓的沒抓，不該抓的糾纏不放等等。下面我們先看三個案例，分析其原因。
【案例1】一年級下冊《柳樹醒了》教學片斷：
師：請同學們自讀課文，想想小柳樹在誰的幫助下醒了？小柳樹怎么啦？
（學生自讀課文）
師：誰來回答這個問題？
生：是春雷跟柳樹說話，說著說著讓小柳樹醒了。
師：對了，請讀這段話。
（生讀）
師：他讀得怎樣？
生1：他讀得很好。
生2：他讀得有表情。
師：請大家一起讀，注意讀出表情。
（學生齊讀第1節(jié)）
師：還有誰讓小柳樹怎樣了？
生：春雨給柳樹洗澡，小柳樹洗著洗著變軟了。
師：你能讀給大家聽聽嗎？
（生讀）
師：他讀得怎樣？
生1：他聲音小了一點兒。
生2：他讀得沒表情。
師：誰來替他讀一讀？
（許多學生舉起了手，教師點了一名學生讀）
師：很好，請大家像他這樣一起讀一遍。
（學生齊讀第2節(jié)）
師：又是誰讓小柳樹怎樣啦？
……（就這一種方式繼續(xù)進行下去）
作為一年級的閱讀教學，主要抓手是讓學生學習生字、新詞并理解句子的意思。從這個案例可以看出，教師僅僅以提問的方式，牽著學生逐節(jié)讀書，生字沒得到復現，詞句的理解顯得十分蒼白，更沒有借助插圖和詩句激發(fā)學生閱讀興趣，引發(fā)學生對春天的喜愛，使學生感受不到詩的感情、韻味，感受不到春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進的。
【案例2】《灰雀》教學片斷：
1．談話引入：喜歡什么小動物？板書課題后，讓學生質疑，你有什么問題？
2．初讀課文解決字詞，并說說課題主要講了一件什么事？
3．課文第一自然段中哪些句子能反映列寧非常喜歡灰雀？讀出列寧喜歡的語氣。
4．學習第二至十自然段。解決：
（1）灰雀到哪兒去了？找出灰雀丟失的根據。
（2）灰雀不見后，列寧會怎么樣？
（3）分角色朗讀列寧與小男孩的對話。
（4）討論列寧知不知道灰雀是被小男孩抓走的。
（5）小男孩為什么不敢直接說出自己抓走灰雀的事？
5．討論灰雀回來后，列寧為什么對灰雀說話而不對小男孩說話。
6．學習了課文，你懂得了什么?(學生自由發(fā)表觀點后，老師總結出“愛的力量是巨大的”)
《灰雀》這篇課文是一個內涵極其豐富的故事除了引導學生去感受列寧對灰雀、對天真誠實男孩的喜愛之情，更重要的是應該引導學生去朗讀、去揣摩、去體驗人物的情感，去感受列寧那高超的潤物細無聲的教育方法，從而體會列寧既達到教育小男孩的目的，又照顧到小男孩的自尊心的良苦用心。對《灰雀》一文情感的準確理解和把握，是確定閱讀教學目標的關鍵?！鞍咐?”主要原因就在于其對情感的把握出了問題。由于對情感把握不準確，造成了教學內容的取舍不當，出現了該抓的沒抓，不必抓的卻花了很多力氣討論。閱讀過程中若把重點放在為什么小男孩內心會有這些變化，列寧是怎樣教育小男孩的，通過小男孩的內心變化去感悟列寧高超的教育方法，一定會收到良好的教學效果。
【案例3】《地震中的父與子》教學片斷：
師 這對父子為什么了不起？范圍縮小，今天先來解決父親為什么了不起?！傲瞬黄稹笔鞘裁匆馑?？為什么說“父親了不起”？請同學們畫出有關詞句，想一想。
（學生匯報自己畫的句子，并說說自己的體會）
師 這是一個完美的結局，這是一個幸福的結局，但老師想改變一下結局。
老師出示改變的結局：第二天清晨，人們再次來到學校，準備清理廢墟，突然，他們看到了這位父親，他無力地坐在一堆破碎的瓦礫邊，手里抱著一個血肉模糊的孩子，嘴里不斷地在喃喃自語：“阿曼達，我的兒子，無論發(fā)生什么，我總會和你在一起?！?/p>
師 如果結局是這樣的，你還認為這位父親了不起嗎？為什么？
（學生自由說各自的觀點，全體同學都認為這位父親了不起）
師 找出文章中父親救孩子的句子。（出示課文的句子）“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡……”
（學生有感情地朗讀這句話）
師 老師還將殘忍下去，繼續(xù)改結局。（出示課文原句和老師改變的結局）
人們都搖頭嘆息走開了，都認為這位父親因失去孩子而精神失常了。
剛走開不久，只聽得“嘭”一聲巨響，爆炸真的發(fā)生了。這位父親真的永遠和他的兒子在一起了。
師 這種結局有可能嗎？為什么？
生 有可能。因為前面救活隊長說過隨時可能發(fā)生爆炸。
師 如果出現這樣的結局，你還認為這位父親了不起嗎？
（絕大多數學生還認為這位父親了不起，一部分學生認為這位父親沒什么了不起，不值得）
師 請持不同觀點的雙方展開辯論。
學生辯論。結果誰也沒說服誰。反而持“沒什么了不起，不值得”觀點的同學說理清楚，從照顧妻子，從阿曼達的爺爺奶奶對兒子的擔心，從是否影響整個救援工作等角度闡明了自己的觀點。最后，在學生雙方的爭執(zhí)聲中下課鈴響了。
《地震中的父子》一文的教學應該致力于通過語言文字的感悟，讓學生從字里行間感受這對父子的了不起。重點應該是師生感悟、品讀有關語句，在相關詞句的品讀感悟中內化感情，得到情感的熏陶。而這位執(zhí)教者顯然沒有意識到這一點。
我們認為，像這樣一篇情感極其豐富的課文。教師應該抓住課文中特別感人的詞句，和學生一起品讀感悟，在反復的、有感情的朗讀中內化情感體驗，從而達到對文本、編者意圖的準確領悟。
閱讀教學如何達到有效，我認為需要找準閱讀教學的抓手。明確了抓手，無論在備課方面或者在閱讀課堂教學上，教學目標、教學內容、教學重難點都會準確定位，從而選準切入點，達成閱讀教學目標。那么，閱讀教學究竟以什么為抓手，下面談幾點看法供小學語文老師參考。
一、以小學閱讀教學的任務為主要抓手
小學語文教師首先要知道閱讀教學的主要任務，衡量閱讀課堂教學是否有效，就要看閱讀教學任務的落實如何。閱讀教學主要任務有以下四點：
（一）培養(yǎng)良好的閱讀習慣
培養(yǎng)閱讀習慣更是閱讀教學的重中之重，習慣決定著閱讀的品位、能力和質量。正如國學大師梁啟超所說：一個人學生時期能否養(yǎng)成讀書興趣和讀書習慣是件人生大事，將影響一生的幸福和發(fā)展。閱讀習慣有哪些？
（二）培養(yǎng)學生獨立閱讀能力
小學閱讀教學，重在培養(yǎng)閱讀能力，要注重對文本語言的理解、積累和運用。閱讀教學的基本任務是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。閱讀教學不是把學習材料端到學生面前，而是要把閱讀的方法教給學生。學生至少要達到兩個方面：一是具備閱讀的基本能力，即理解詞句、理清條理、歸納中心、體會感情、把握思路；二是初步形成正確的閱讀策略，初步學會瀏覽、略讀、精讀的方法，初步具備整體上把握閱讀方向、正確運用閱讀策略的能力。
（三）豐富學生的情感體驗與精神世界
體驗是主體理解和把握事物的本來意義及其引申意義的心理過程。體驗超過經驗，體驗體現了人的心靈的豐富性。每個人純粹的心理世界、精神世界，都是其獨特的能動性創(chuàng)造的結果。每個人都必須經過自己的創(chuàng)造、理解、建構、體驗，才能形成自己“內在的世界”——自己的精神世界。新課程的閱讀教學必須糾正“條分縷析”式弊端，擔當起豐富學生情感體驗與構建學生精神世界的重任。
（四）培養(yǎng)學生的文化理解力
語文是人類文化的重要組成部分，突出語文的人文性是本次語文課程改革一大量點。文化是人類生存與發(fā)展的基礎。通過閱讀，使學生吸收民族文化智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。
二、以低、中、高各階段閱讀教學目標為具體抓手
崔巒先生指出，教學目標階段性不明，越位和不到位的問題同時存在，這是造成教學盲點，影響教學實效性的重要因素。要實現閱讀教學目標的達成，就要以各階段閱讀教學目標為抓手。只有在“準確把握目標”的基礎上找準抓手，明確關注點，找準切入點，教而有法，導而有術，學而有獲，才能達到一文一得之目的，才能提高語文課堂教學效率，提高閱讀教學質量。
興趣習慣
第一學段（1—2年級）
1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣 10.喜愛圖書，愛護圖書
第二學段（3—4年級）
10.養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料
閱讀方法
第一學段（1—2年級）
2.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；3.學習默讀，做到不出聲，不指讀；4.借助讀物中的圖畫閱讀
第二學段（3—4年級）
1用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；2.初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問；7.學習略讀，粗知文章大意；9.誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀中體驗情感，領悟內容。
第三學段（5—6年級）
1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；2.默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字；8.學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息；10.誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感；11.利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究式閱讀。
詞句理解
第一學段（1—2年級）
5.結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思
第二學段（3—4年級）
3.能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義
第三學段（5—6年級）
3.能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩；4.聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果
把握內容領悟方法。
第二學段（3—4年級）
4.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
第三學段（5—6年級）
5.在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。
各種文體的閱讀
第一學段（1—2年級）
6.閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；7.誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。
第二學段（3—4年級）
5.能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。
第三學段（5—6年級）
6.閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法；7.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場面、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想
標點
第一學段（1—2年級）
8.認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
第二學段（3—4年級）
6.在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。
第三學段（5—6年級）
9.在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
積累
第一學段（1—2年級）
5.在閱讀中積累詞語；9.積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。
第二學段（3—4年級）
8.積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料；9.背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）10.課外閱讀總量不少于40萬字。
第三學段（5—6年級）
10.背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）；11.擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。
（一）各階段的目標分析：
1．第一學段閱讀目標的特點分析
第一學段的閱讀尤其要重視閱讀興趣和閱讀習慣的培養(yǎng)。有興趣，在于內容的選擇、形式的多樣、個體差異的關注；習慣，包括喜歡閱讀，經常讀書，我要讀書。
①激發(fā)學習興趣，打好自覺學習語文的基礎。
《課標》特別把激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生嘗到學習的樂趣，作為重要的目標提出來。第一學段的階段目標在閱讀興趣上也作了規(guī)定：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！薄皩χ車挛镉泻闷嫘模芫透信d趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論?！薄跋矏蹐D書，愛護圖書?！边@些要求的核心就是使孩子對閱讀產生興趣，從而喜歡語文。
②引導自由閱讀，打好自主學習語文的基礎。
“自由閱讀”就是想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀。不受拘束，不受限制。這是自由閱讀的開始?！皩Ω信d趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”從學生感興趣的地方入手，引導學生自由談論、自由表達，才能為學生自主學習語文打下較扎實的基礎。
③培養(yǎng)愛美情趣，為提高與發(fā)展人文素養(yǎng)打好基礎。
第一學段提出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命?！薄罢b讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗。感受語言的優(yōu)美。”剛入學的孩子，心靈非常純潔、美好。我們的責任就是讓這種美好保持下去、發(fā)展起來。童話、寓言、故事中有許多美好的事物、美好的人、美好的心靈、美好的景物、美好的品質，引導學生讀這些作品，就會喚起學生對“美”的向往。
2．第二學段閱讀目標的特點分析
第二學段閱讀要求有明顯提高?？偟膩碚f，以閱讀為核心，促進語文能力的提高。對于課程標準提出的中年級學習目標，要把握一定的度，到了中年級，更加重視引導學生掌握理解詞句的方法。如，引導學生自覺運用查字典、聯系上下文等方法準確理解詞語，運用聯系上下文和生活實際的方法理解含義比較深刻的句子。
①注重語言材料的積累。
“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料?！薄罢b讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀中體驗情感，領悟內容?！薄氨痴b優(yōu)秀詩文50篇（段）?！薄梆B(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料, 課外閱讀總量不少于40萬字?！薄昂穹e而薄發(fā)”通過積累形成語感，形成深厚的語文素養(yǎng)。
②學會默讀，學會質疑。
“初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問?！蹦x，邊讀邊想。質疑，凡是不懂得地方都可以提出來，教師不要做任何限制。學會默讀，學會質疑就是在發(fā)展思維，就是在激發(fā)創(chuàng)造潛能。
③學習理解詞句。
理解能力是閱讀能力的核心，是最重要的閱讀能力。理解文章，首先就是對詞句的理解。應注意兩點：其一，明白在閱讀中，哪些詞句需要理解。階段目標中表明，一是“生詞”，二是“課文中關鍵詞句”，體會它們在表情達意方面的作用。其二，明白用什么方法理解。階段目標中提出，聯系上下文；結合生活實際，借助生活積累；借助字典、詞典。
④學習略讀。
“學習略讀，粗知文章大意?！边@是《課標》對三、四年級提出的又一閱讀要求。略讀是一種讀書方法。好處是既節(jié)省時間，又能在較短的時間里讀較多得書，獲得較多的信息。
⑤重情感投入。
第二學段的具體要求是“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！币M力將情感貼近文中的主要人物，去感受他們的感情：他們的歡喜，他們的憂愁，他們的憤怒，他們的快樂。
著名語文教育家張志公先生提出了閱讀教學要 “帶學生從文章里走個來回”的觀點：即“首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的”。人教版教材的編寫正是體現這一思想，重視引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法。這也是語文課程標準對中年級閱讀教學提出的要求。
3．第三學段閱讀目標的特點分析
第三學段的突出特點是：加大語文素養(yǎng)，特別是語文能力培養(yǎng)的力度，加速推進學生的整體發(fā)展。
①追求閱讀速度，適應現代社會發(fā)展。
“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”我們必須使學生掌握各種讀法，具體來說，就是用瀏覽的方法，迅速選擇閱讀材料；用略讀的方法，迅速抓住閱讀材料的主要內容，確定閱讀重點；用精讀的方法，正確而有創(chuàng)見地理解閱讀材料，從而達到自己的閱讀目的。
②學會分類閱讀，達到不同目的。
《語文課程標準》淡化文體，籠統(tǒng)地將課文分成兩類：一是“敘事性作品”，包括童話、寓言，甚至連詩歌也沒有單列；二是“說明性文章”，仍指常識性課文，大多屬于科學知識說明文。
閱讀說明性文章要達到兩個目的：一是能抓住要點，掌握介紹的科學知識、生活常識；二是了解文章的基本說明方法，學習這類文章的表達方式。
閱讀敘事性作品也要達到兩個目的：一是基本讀懂文章，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)；二是從中得到情感體驗，能夠說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
閱讀詩歌的目標有兩個：一是大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，領會詩歌的意境；二是體會詩人的情感，受到詩人情感的感染。
在表達方法方面：
閱讀寫景的文章，要引導體味如何借景抒情；
閱讀寫事的文章，要引導體會如何記事傳情；
閱讀寫人的文章，要引導感悟人物形象，體會人物情感……
總之，“受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！笔沁@一學段要達到的目標之一。
③強調自讀自悟，提高理解詞語的能力。
《課標》提出這一學段，“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷?！边@說明，對課文的理解已經從內容深入到表達。要求學生能夠結合語言環(huán)境，學會“辨別詞語的感情色彩”，理解詞語的褒貶義，“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義”，提高了對理解詞語的要求。
④學會猜讀法，把握疑難字詞。
本學段第一次出現猜讀的要求：“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果?！辈?，就是猜測、揣度的意思。“猜讀法是一種通過熟讀精思、細心揣摩，從而達到融會貫通，透徹理解和掌握讀物的內容和形式的閱讀方法?！?/p>
⑤嘗試探究性閱讀。
第三學段初次提到探究性閱讀：“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究式閱讀?！碧骄啃蚤喿x是探究性學習的一種。是閱讀能力的更高要求。
（二）各階段閱讀教學的側重點：
小學閱讀教學重點是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運用的能力。（綜合能力）
低年級：
通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解課文內容，理解重點詞句，學習積累詞語。
田本娜對低年級閱讀教學的看法是：低年級的閱讀教學應重點訓練學生的朗讀能力；觀察、閱讀、說話相結合；聽、說、讀、寫相結合；啟發(fā)引導為主，適當講解。
中年級：
通過朗讀、默讀，合作交流，把握文章的主要內容，體會思想感情；用多種方法理解詞句，體會表達效果；在大量閱讀中提高感受和理解能力，養(yǎng)成讀書看報的習慣。
高年級：
進一步提高閱讀的速度和質量，能體會詞句的含義、感情色彩及表達效果；揣摩文章寫作順序，領悟表達方法；學習根據需要，通過快速瀏覽，搜集和處理信息；學習探究性閱讀。
（三）要處理好閱讀中的詞句教學
低年級：
“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”。
中年級：
要能“理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”。
高年級：
“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩”，能“推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果”
（四）各階段整體把握，抓好精讀
閱讀教學要從整篇課文入手。無論年級高低，課文長短、深淺，都要重視自讀自悟、整體感知，重視個人閱讀后感受、體驗的交流，切忌肢解課文。在整體感悟的基礎上，聯系全文，抓住少量重點、難點、精彩的句段，引導學生理解、揣摩、內化、吸收。
（五）各階段在理解基礎上，抓表達
中高年級：
①在理解詞句中體會表達效果；
②在理解段篇中學習表達方法。
課程改革的閱讀教學，特別是高年級的閱讀教學，要引導學生領悟、借鑒基本的表達方法。如抓住特點寫景、狀物，按一定順序記事，通過外貌、動作、語言進行習作，以及基本的說明的方法。
三、在閱讀教學理解過程中落實抓手？
進入新課程，閱讀教學常常有教師這樣引導：“請同學們讀課文，想一想，你讀懂了什么？還有那些不懂的問題？”“你想怎么讀，就怎么讀，想讀哪里，就讀哪里”?？雌饋斫處熀蛯W生的話語權是平等的，但這卻是出現的一種新現象，即“泛化式”閱讀。就一篇課文而言，不是從問題的主線或重點、關鍵入手，而是主張平鋪式地推進。學生可以不按文章的順序閱讀，或許是選擇式，或許是跳躍式，憑自己的主觀抽取課文的信息，而斷章取義的理解。由于割裂前后的聯系，學生的匯報顯得雜亂無章，教師為了守護課文的整體性和文本的價值，不得不生拉硬拽，吃力的回旋。有的達到不可收拾的結局，一篇完美的課文，被這樣的處理打得粉碎。閱讀教學依據教材內容如何整體感知，如何局部閱讀，如何回歸整體，也是我們值得研究的問題
閱讀教學理解過程是從整體到部分，再到整體的過程。《課標》提倡讓學生“整體感知課文”“整體把握課文”。課文是有知識、思維、情感、審美等各方面教育效益的綜合體。而這各方面的教育效益就體現在每篇文章的字、詞、句、段中，字、詞、句、段都可以是不同層面的整體，同時又是整篇文章的部分。所以，“整體感知”閱讀就是在全篇整體的角度中對不同層面的整體進行考察與理解。
（一）閱讀一篇課文，注意抓住三個階段：
第一階段是整體感知階段，就是對課文要獲得一個整體印象。
怎樣整體感知課文呢？整體感知課文應根據課文的不同特點，教師向學生提出各不相同的整體感知要求。
整體感知課文常用的方法如下：
①運用朗讀或速讀法整體感知課文。
朗讀法適用于語言文字優(yōu)美或抒情性強的課文；
速讀法適用于篇幅較長或無故事情節(jié)的課文。
②從課題入手，整體感知課文。（如，《飛奪瀘定橋》、《將相和》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》等）
③理清作者思路，列出結構提綱。（如，《我的伯父魯迅先生》、《美麗得小興安嶺》等）
④通過尋找段落中心句整體感知課文。（《太陽》等）
⑤找文章畫龍點睛的議論或提示文章主旨的文字整體感知課文。（如，《檢閱》等）
⑥通過梳理文章的順序，整體感知課文。（如，《雷雨》）
第二階段是局部閱讀教學。
這是把課文分解成若干個有機組成部分逐個深入研讀的過程，局部閱讀又可分為局部精讀和局部略讀兩種形式。
對課文局部進行分析，首要任務是品味重點字、詞、句。教師要捕捉那些表達中心思想精確、形象、生動的詞句。還要突出重點段落或精彩段落作局部精讀，以充實加深對整體感知的印象。
【案例】《槐鄉(xiāng)五月》片斷教學
片斷：
有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。
教學：
A、自由讀，邊讀邊劃出你認為值得注意的祠語，（理解）
抱、掛（表示動作的詞語） 像——如（意思相近）
遠——近（意思相反） 一條一條（表達多）
B、輕聲讀，結合上下文理解抱、掛所表達的意思。（感受、體驗）
抱：緊湊，聯系“圓球” 掛，聯系“一條一條”
指導讀好：抱、掛
C、品讀，邊讀邊想：你看到了什么？想到了什么？寫什么？怎么寫的？為什么這樣寫？（領悟）
有的……有的…… ?。▽ΨQ） 什么比喻什么 （表達方法）
遠看……近看…… ?。ū磉_方式）
D、賞讀，讀出意境美，讀出語言美，表現感受美 ?。ㄉA情感）
小結：抓住特點，恰當用詞、用句；表達真情實感 ?。ㄗx寫結合）
E、拓展。仿說或仿寫
局部精讀的方式：
1．把重點語段作為局部精讀。
2．把課文難點段落作為局部精讀。
3．局部略讀與精讀相結合，以保證精讀的順利進行。
4．舉一反三的精讀。
5．抓住課文中含義深刻的關鍵語句作局部閱讀。
第三階段是由局部閱讀再回到整體上來。
經常有老師在閱讀課的結尾說：“課文我們就學完了。學了課文，大家有什么收獲？還有什么問題？”似乎把提過的問題再重復一遍，教學任務就算完成。也有的老師以抒情朗誦替代回歸整體，或以朗讀全文替代回歸整體等，第三階段回歸整體就這么簡單。
如，《在大海中永生》教學片斷：
三、精讀品味，深入感悟
（略）
四、揭示主題，深化感情
師：他走了，什么也沒留下；他走了，他把自己的一身毫無保留地獻給了祖國和人民，他真的走了嗎？
生：他雖然去世了，但他的精神還在。
生：他沒走，他永遠活在我們的心中。
師：帶著深深的眷戀，他離開了這塊他曾經為之奮斗了一生的土地，但他的思想，他的精神，他的英名，他的風范將永垂不朽?！麤]走，他將永遠活在我們心中。
師：讓我們深情的呼喚他：
生：小平爺爺，你沒走！
師：讓我們遙遠的呼喚他：
生：小平爺爺，你沒走！
師：如同一朵浪花，他從故鄉(xiāng)的山溪流入長江，最終流入浩瀚的大海。
（生齊讀最后一段）“與大海同在，與祖國同在，與人民同在。我們衷心愛戴的鄧小平爺爺在大海中永生?！?/p>
五、總結全文，回歸課題
一個不朽的名字，在大海中永生，讓我們再齊聲歡呼他—小—平—爺—爺！（音樂《春天的故事》隨之響起）
這一階段是對課文整體內容理解上的深化、閱讀能力的升華。這時候的整體概念已非第一次的整體概念了，而是更深刻、更完整的“整體概念”。
通常有了局部閱讀，學生容易留下支離破碎的印象，這時就需要回到整體上再感悟、再認識，才會對課文有更深刻更全面的整體體會和理解。
回歸整體階段常采用下列形式深化感悟課文：
①梳理文章的結構特點，更進一層理清作者的寫作思路。
②認識文章的線索，進而明晰作品行文的脈絡。
③概括課文的中心，高度把握全文的思想內容。
④圍繞作品突出典型的藝術特點，加深對作品藝術特色的整體認識。
閱讀教學不外乎從整體到局部，再從局部到整體的循環(huán)往復的深入研讀過程。三者是互相聯系、互相促進、相得益彰的辯證統(tǒng)一關系。只有在整體感知的指導下，局部閱讀的目標才更明晰；只要有了局部閱讀深入的基礎，整體感悟就能更深刻更完整。
（二）閱讀教學中重點抓學生體驗、理解、感悟文本。
在新課程的教學實踐中，語文課常常以朗讀替代對文本的體驗、理解、感悟。課堂上常常聽到：“誰能給大家讀讀自己喜歡的段落？”“這句話應該用什么感情讀？”“誰能用憂傷的感情讀這句話？”“誰能帶著美麗的春天的感覺讀讀‘煙花三月下揚州’這句詩呢？”“你能把‘大冬瓜’、‘傻傻的橫著’的樣子讀出來嗎”。 在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。有一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡后，她就要求學生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來。”為何“美美”，景色美又在何方？課后，聽課者問學生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學生茫然不知所措。如果都這樣進行閱讀教學，那么怎么能通過體驗、理解、感悟文本，培養(yǎng)學生的閱讀能力？
閱讀教學中，要以有效的體驗、理解、感悟為抓手
閱讀的目的性要明確。
①要帶著針對性的問題重點讀。
②要邊讀邊思，以思促讀
④明確讀的目標、講究讀的方法、體現讀的層次：
在輕讀想像中感悟語言情境
在默讀思考中感悟語言內涵
在品讀剖析中感悟語言技巧
在朗讀體味中感悟語言情感
在延伸拓展中促進語言轉換
⑤在細讀中領悟
在感知的基礎上進一步激其思，動其情，明其理，得其法。在教學中通過重點詞句的點撥體會，使抽象概括的詞語變成鮮活的語言形象，讓學生在讀中受到感染。
四年級下冊《天鵝的故事》，主要描述了有一年初春，貝加爾湖畔突遇寒流，湖面結冰，一群天鵝找不到食物。一只老天鵝帶頭用自己的身體撲打冰面，后來上百只天鵝都加入破冰行列，齊心協力撞開冰面，最終又能捕食的感人故事。文章文字優(yōu)美、情感細膩真摯、蘊含豐富人文內涵的文質兼美的文章。面對這樣一篇禮贊生命的情感性極強的文章，引導學生感悟、理解、體驗尤為重要。
下面是《天鵝的故事》第5自然段，也是文章的重點段，教學片斷設計：
“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……
設計參考：
①自由讀，邊讀邊圈畫出描寫老天鵝動作的詞，把詞讀一讀，仔細理解品味。
騰空而起（沖力） 撲打（用胸脯和翅膀）
（感受生命的不屈與偉大力量）
②自由輕聲朗讀，邊讀邊想象情景；
兩個比喻： （用得恰當、表達方式與效果）
a、“石頭似的”（“重重地” “沉重的”）說明什么？
（說明老天鵝用力之重，簡直是奮不顧身）
b、“鏡子般的冰面”暗示了什么？（平滑、反光、可以破裂）
③指名朗讀，邊聽邊繼續(xù)想象畫面，感受情境；（指導讀出驚心動魄、勇敢、果斷、不怕犧牲）
④結合省略號，試著講述老天鵝破冰時的情景，一邊講可以一邊打手勢，體驗一下情境；
⑤用“老天鵝真……你看它……”的句式說一說老天鵝的哪些行為深深牽動和震撼著你的心，讓你不由得肅然起敬；
⑥角色轉換，真情告白，做老天鵝的知音，替他說說心里話。
⑦朗讀，小結。
又如，《賣火柴的小女孩》課文第一句：“天冷極了，下著雪，又快黑了?！币粋€冷，而且還“冷極了”，以表達出冷的程度；加上雪，更冷；還有冬天的黑夜，又是一個冷。三個冷，放在一起層層推進。而且別忘了，這是大年夜，寒冬臘月、冰天雪地——所有這些加在一起，該是個怎么樣的冷呀！引導學生細讀之后，仿佛看到了那雪花紛飛、寒風刺骨的場面。這簡簡單單的環(huán)境描寫，卻讓學生一下子就置身于故事的情境之中。為后面小女孩光著頭、赤著腳的出場，更能喚起同情憐憫之情。
現代閱讀教學應是學生、教師、文本之間對話的過程。每個人都必須經過自己的創(chuàng)造、理解、構建、體驗，才能形成自己的精神世界。教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，創(chuàng)設有利于學生主動體驗的環(huán)境，通過參與對話，引導學生獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗。教學中，我們要充分相信學生，給學生自由的空間，把發(fā)現問題、解決問題的權利還給學生，珍惜學生的獨特體驗，尊重他們的多元理解。
⑥在讀中啟迪靈性
堅持己見 敢想敢說 標新立異。
【案例】《豐碑》
“一個凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹干坐著。他一動不動，好像一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)友借火。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。”他是在向戰(zhàn)友借火嗎？
⑦以培養(yǎng)語感，升華情感為抓手
【案例】
“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！保ㄈ稀肚锾斓挠辍罚┮x出意。
“閃電越來越亮，雷聲越來越響。嘩，嘩，嘩，雨下起來了?！保ǘ隆独子辍芬x出境。
“秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，他們便唱起歌來：‘織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！’那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜的進入夢鄉(xiāng)?！保ㄋ南隆多l(xiāng)下人家》）要讀出聲
“永遠那么純潔，永遠那么活潑，永遠那么鮮明，冒，冒，冒，好像永遠不感到疲乏，只有自然有這樣的力量！”（四下《趵突泉》）要讀出形。
在對文中重點詞句理解的基礎上，在讀中悟情，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。
⑧遵循閱讀內化流程：認讀——還原——移情——領悟——積累——運用
第一，認讀。認讀是學生在教師的組織與激勵下，經歷由慢到快，由斷到連的過程，逐漸實現不錯字、不添字、不掉字、不破句、不重復，建構正確、連貫朗讀課文的能力與習慣。這是閱讀的基本能力。“不錯字、不添字、不掉字、不破句、不重復?！?/p>
第二，還原。還原是就是通過一邊讀、一邊想，借助文字符號激活已有的相似塊，在自己的頭腦中復現文本描述的事件、圖像、情境、關系。
第三，移情。什么叫移情？移情就是在還原的基礎上，將自己對文本的理解、情感，以變化節(jié)奏和語調的方式融入誦讀之聲。實際上，這叫有感情的朗讀。其實語言本身就是一種音樂，語言的聲音本身就是一種形象。
第四，領悟。領悟是啥？領悟就是歷經認讀、還原、移情階段之后，結合具體的語境和背景，發(fā)現與把握文本內部的關系和那些潛藏在語言文字背后的意思（即二階語文）的過程。
第五，積累（略）
第六，運用（略）
四、在閱讀教學模式中體現抓手。
在實際教學中，可以因課文題材、體裁的不同，教學目的的不同，設計出豐富多樣的教學模式。
1．精讀課文類：初讀課文，整體感知；抓住重點，深入領悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運用在這個基本式的基礎上，又可以有許多變式。
對于景美情深的課文（包括詩歌），可以用到設情境，導讀，反復誦讀，穿插評讀的思路組織教學。
對于托物言志的課文，如《白楊》，教學的重點應是借物喻人的語言，先理解字面的意思，再體會文字背后含著的意思，在讀、思、議中知其志，抒其情，明其法。
對于以事喻理的課文，如，《畫楊桃》《釣魚的啟示》，可在事與理之間設計重點問題，引導學生研讀、品讀重點句、段，討論交流，既了解事件，又悟出道理。
如《小珊迪》抓住小珊迪在及其貧窮的生存狀態(tài)下閃爍著的誠實、善良的人性之光這一重點，圍繞“怎樣的小珊迪”展開教學，初讀課文，整體感知形象；“走讀”課文，讀中悟情；反哺文本，寫中釋情；提升文本，升華情感，內化美德。
如《普羅米修斯》聚焦“懲罰”，貫穿故事來龍去脈，提綱挈領捕捉人物靈魂精神進行教學，默讀課文，讀出兩個畫面；想象“鎖”之悲；感受“啄”之痛；理解懲罰，體會人物精神，這一設計體現了抓手。
第七屆全國青年教師閱讀教學觀摩活動的教學設計值得我們參考：
陸紅老師執(zhí)教三年級上冊《花鐘》，謎語揭題，初讀課文；認識花鐘，學習第三自然段；細讀課文第一段，感知寫法的精妙（識花名、賞花開、品花時、詞語盤點）；拓展內容，仿寫句子；學習小結，明確任務。
徐巖執(zhí)教蘇教版三年級下冊《廬山的云霧》，創(chuàng)設情境，導入新課；整體感知，理解詞語；感情朗讀，體會特點；總結全文，拓展延伸。
駱正位老師執(zhí)教的人教版四上《呼風喚雨的世紀》，第一課時：交流生活，感知變化；揭題釋題，激發(fā)興趣；初讀課文，認詞識字；讀通讀順，自主感悟；指導寫字，布置作業(yè)；第二課時：復習舊知，導入新課；抓重點句，悟情讀文；整體感悟，激發(fā)熱情；家?；?，練筆拓展。
董建英老師執(zhí)教人教版四下《魚游到了紙上》第一課時：課題引入，質疑；初讀課文，理清文章思路；品讀語言，感悟應用；創(chuàng)設情境，扎實練筆；課外拓展，升華文章主題。
胡琳娜老師執(zhí)教的人教版五下《自己的花是讓別人看的》：以歌為媒，步入“花海”；初知文意，重拾“花憶”；品評成語，感知“花美”；咬文嚼字，尋味“花奇”；創(chuàng)設情境，領悟“花境”；重尋鄉(xiāng)夢，“花樣情懷”；回應課題，再品“花味”。
聶艷輝老師執(zhí)教的人教版六下《匆匆》第二課時：感悟積累，背誦交流；感悟時間，積累格言；感悟語言，積累疊詞；感悟寫法，練習表達；
2．略讀課文：
略讀課文更需要整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法。如，一讀，讀對讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批比，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發(fā)的，可以是好詞佳句的，可以是文章寫法的，可以是讀書方法的），積累語言。
還有一種課型，側重在學習方法的指導上。教學過程中貫穿學法的滲透、學法的運用以及學法的歸納。如，詩歌的教學，說明文章的教學等。
總之，閱讀教學要以實現閱讀教學目標為根本目的，把握閱讀教學一般規(guī)律，因文而宜，確定抓手，因生而異，以學定教，順學而導，才能有效提高閱讀教學質量。
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